初中地理單元復(fù)習(xí)課有效性初探

胡燕霞

摘 要：初中地理單元復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的重要課型之一，目前存在多種低效問(wèn)題。對(duì)此，本文現(xiàn)以“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以地圖為媒，空間梳理與歸納;主線為核，提煉綜合與重組;思維導(dǎo)圖為綱，逐一梳理與攻破等方式，提高復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí);空間歸納;主線提煉;思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-079-1

初中地理單元復(fù)習(xí)課能使學(xué)生更熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到查缺補(bǔ)漏，打通基本概念、基本原理與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系。同時(shí)，單元復(fù)習(xí)課目前還存在著諸多低效問(wèn)題，如目標(biāo)定位不準(zhǔn)，內(nèi)容凌亂無(wú)序，方法死記硬背，手段單一粗暴等。下面，筆者以人教版八年級(jí)《地理》上冊(cè)第四章“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，就如何有效地上好地理單元復(fù)習(xí)課，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、地圖為媒，空間梳理與歸納

地圖是連接初中地理與實(shí)際生活的媒介和載體。教師應(yīng)通過(guò)繪圖、憶圖、以文釋圖、以圖釋文、圖文互換，把單元復(fù)習(xí)涉及到自然和人文地理的內(nèi)容落實(shí)到相應(yīng)的地圖上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以圖表輔助思維和記憶的習(xí)慣，掌握地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系和空間差異，明確地理事物空間發(fā)展的變化過(guò)程和規(guī)律，使復(fù)習(xí)事半功倍。

例如，從《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”要求中可以看出：我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況的重點(diǎn)內(nèi)容就是經(jīng)濟(jì)部門(mén)的地區(qū)分布，并且地理學(xué)的地域性特點(diǎn)決定了地理事物的地區(qū)分布，往往是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是復(fù)習(xí)課的重中之重，因此本單元復(fù)習(xí)的第一步就是以地圖為媒，對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)、工業(yè)和鐵路干線進(jìn)行空間的梳理與歸納。因此三個(gè)小組討論各自繪圖清單后由兩位代表上臺(tái)填圖，為接下來(lái)的復(fù)習(xí)提供讀圖分析的素材。

1.在地圖中盡可能展示《第四章第一節(jié)交通運(yùn)輸》所學(xué)知識(shí)，必填內(nèi)容：

①交通運(yùn)輸被形象地稱(chēng)為？（圖名旁標(biāo)注）

②標(biāo)出三橫（藍(lán)色）五縱（紅色）;

③標(biāo)出重要的鐵路樞紐：北京、徐州、鄭州、蘭州、上海、株洲、成都。

2.在地圖中盡可能展示《第四章第二節(jié)農(nóng)業(yè)》所學(xué)知識(shí)，必填內(nèi)容：

①農(nóng)業(yè)的地位？（圖名旁標(biāo)注）

②自行設(shè)計(jì)圖例標(biāo)出種植業(yè)（區(qū)分水田和旱地）、畜牧業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)的分布范圍;

③標(biāo)出秦嶺——淮河和400mm年等降水量線。

3.在地圖中盡可能展示《第四章第三節(jié)工業(yè)》所學(xué)知識(shí)，必填內(nèi)容：

①工業(yè)的地位？（圖名旁標(biāo)注）

②標(biāo)出四大工業(yè)基地（紅色）、三大高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)（藍(lán)色）。

③標(biāo)出長(zhǎng)江沿岸的工業(yè)城市：重慶、武漢、南京、上海。

二、主線為核，提煉綜合與重組

學(xué)生能在一堂單元復(fù)習(xí)課內(nèi)化、提升知識(shí)能力，是教師實(shí)施有效性復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)，解決回顧知識(shí)點(diǎn)零散的問(wèn)題，需要提煉單元知識(shí)內(nèi)在核心，將整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，此外，為了提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，在單元復(fù)習(xí)課中可以采用生活化的教學(xué)策略，尋找與生活密切相關(guān)的情境主線，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。

例如，通過(guò)選擇四條代表性的鐵路干線為主線，串聯(lián)起農(nóng)業(yè)部門(mén)和工業(yè)基地空間分布等知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的縱向重組，提高學(xué)生地理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。讀黑板上三組同學(xué)總結(jié)的圖一“我國(guó)鐵路干線分布圖”、圖二“我國(guó)的農(nóng)業(yè)部門(mén)分布圖”、圖三“我國(guó)主要的工業(yè)中心和工業(yè)基地圖”，其他小組完成兩個(gè)導(dǎo)學(xué)案：

1.京哈線為主線的導(dǎo)學(xué)案。

①小明暑假沿大小興安嶺和長(zhǎng)白山脈游玩，這里主要分布的農(nóng)業(yè)部門(mén)為_(kāi)__________。

②她從哈爾濱回北京，選擇最經(jīng)濟(jì)可行的交通運(yùn)輸路線是_______________。

③在火車(chē)上，她看到了沿線的東北平原的耕地以?___________為主，糖料作物主要以??? 為主，經(jīng)了解得知熟制多為_(kāi)_______________。

④京哈線南北連接的我國(guó)兩大工業(yè)基地是：京津唐工業(yè)基地和_____________，該工業(yè)基地的特點(diǎn)是?__________________，發(fā)展的有利條件是?__________________。

⑤京哈線途徑的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)是__________________。

2.隴海——蘭新線為主線的導(dǎo)學(xué)案。

①小明的家鄉(xiāng)在連云港，她的“天山之行”沿途經(jīng)過(guò)了蘭州，可見(jiàn)她所乘的火車(chē)是沿著__________和_______________線西行的。

②連云港瀕臨_______________（海）;連云港到蘭州途經(jīng)區(qū)域的主要耕地類(lèi)型是______________。

③烏魯木齊所在省區(qū)適合發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)是______________，種植業(yè)只分布在有灌溉水源的河谷、平原和______________上。

④由東部城市連云港到西部烏魯木齊，沿線工業(yè)城市分布由________________到稀疏。

以上兩個(gè)導(dǎo)學(xué)案，知識(shí)點(diǎn)基本包含本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中將黑板上三幅專(zhuān)題圖進(jìn)行了重組與疊覆，這樣既能提高學(xué)生讀圖析圖的能力，又能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理清各知識(shí)要點(diǎn)間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，使之系統(tǒng)化。

在此基礎(chǔ)上小組還可以拓展延伸，打破單元界線，例如復(fù)習(xí)鐵路干線經(jīng)過(guò)的地形區(qū)、山脈、地勢(shì)、溫度帶、干濕區(qū)、氣候類(lèi)型區(qū)、自然災(zāi)害等自然地理相關(guān)知識(shí)，以及經(jīng)過(guò)的省區(qū)、簡(jiǎn)稱(chēng)、行政中心、人口分布、民族分布等人文地理知識(shí)，為整冊(cè)書(shū)的復(fù)習(xí)提供新思路，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效性。

三、思維導(dǎo)圖為綱，逐一梳理與攻破

單元復(fù)習(xí)可以規(guī)整小節(jié)思維邏輯和知識(shí)體系形成單元思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)作整體的概覽，并以此引導(dǎo)和幫助學(xué)生理清知識(shí)線索，弄清知識(shí)間的相互聯(lián)系。對(duì)照思維導(dǎo)圖逐一梳理知識(shí)點(diǎn)，將地圖空間梳理和主線重組復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)全面覆蓋和重點(diǎn)突破。針對(duì)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，精選例題、分層教學(xué)、因材施教，全面滲透知識(shí)要點(diǎn)，提升問(wèn)題解決的能力。

有效的教學(xué)活動(dòng)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程中，地理思維活動(dòng)品質(zhì)的有效性、嚴(yán)密性，即學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要在復(fù)習(xí)課中有效呈現(xiàn)出來(lái)，以地圖為媒，空間梳理與歸納;主線為核，提煉綜合與重組;思維導(dǎo)圖為綱，逐一梳理與攻破，這三個(gè)單元復(fù)習(xí)方式體現(xiàn)了地理的趣味性、綜合性和實(shí)踐性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能大大提高復(fù)習(xí)課的有效性。

（作者單位：連云港市海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 連云港222000）