語文生本化課堂設計的策略研究

張靜

摘 要：生本化教學是指學生在老師的組織引導下的自主學習。生本課堂是在教師指導下，學生進行自主探索的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教，讓學生采用個人、小組合作和班級合作等多種方式的自主學習。筆者根據生本化教學的內涵，闡述了生本教學設計的策略。

關鍵詞：語文;生本化課堂;教學設計

中圖分類號：G623.2????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-073-1

生本課堂必須是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”的課堂。也就是說，是否達到“生本”，一是要看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二是要看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學;三是要看師生是否經歷了一段雙向交往過程。因此，我認為進行生本課堂的設計，要從以下幾方面入手：

一、以本為本，尋找最佳教學線索

以部編版二年級語文《楓樹上的喜鵲》一文為例，在教學設計過程中，經過認真閱讀分析，筆者發現課文運用了反復的表現手法，文中多次寫到“我喜歡”“我喜歡極了”，表達作者開心、欣喜的心情。對于這一教學線索，筆者進行了以下教學設計：

老師：請同學們默讀本篇課文，感受下小作者的心情，并找出來4個包含“我喜歡”的句子。

學生：（1）“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。”

（2）“楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。”

（3）“是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。”

（4）“我真是喜歡極了。”

經過這種提煉，學生能自然直接地感受到作者的歡喜之情，把握課文的主旨內容。在教學設計中，教師必須要做到“以本為本”，以教材本身為基礎，進行精細研讀和提煉加工，尋找最佳教學線索，從而達到優化教學設計、提升課堂效果的目的。

二、重視語言，提升學生表達能力

以部編版二年級語文《紙船和風箏》一課為例，利用趣味設計，讓學生們通過參與造句，感受文字的不同排列和組合帶來的語義和形式上的巧妙變化，進一步體會對稱句式的美感。

老師：找幾組男女生搭配，分別朗讀課文中有對稱句式的自然段，感受句子的結構對稱之美。然后進行句式拓展訓練。

老師：小熊扎了一只紅色的風箏。

學生：松鼠折了一只?__________。

老師：小熊扎了一只紅色的風箏，風箏又紅又大，美麗極了。

學生：松鼠折了一只?__________，紙船___________，_______________。

老師：松鼠折了一只駱駝似的紙船。

學生：小熊扎了一只_____________。

老師：松鼠折了一只駱駝似的紙船，紙船漂在水里，像慢慢吞吞的駱駝。

學生：小熊扎了一只_______________，風箏 ________________，像______________。

老師：小熊拿起紙船一看，樂開了花，紙船里放著一包大肉脯，肉脯上掛著一張紙條，上面寫著：“我很喜歡你，你喜歡我嗎？”

學生：小熊拿起風箏一看，也_____________，風箏上_____________，上面寫著：“?_____________。”

在朗讀過程中，通過一連串的句式擴展，引導學生充分發揮自己的想象力，拓寬學習思維。通過這種邊思考、邊填空、邊朗讀的巧妙方法，既增強了課堂交流效果，又讓學生的語言表達能力得到很好的鍛煉。

三、多元主體，提升教學評價效果

在教學活動中，評價環節不可或缺。要在教學活動中建立起一個完整的、有多元主體參與、方式多樣的評價體系，才能對學生的課堂表現進行有效反饋，更大程度集中學生學習注意力，激發其學習的興趣和熱度。

1.教師評價

老師：狐貍的神情是什么樣的呢？

學生：狐貍的神情是神氣活現，大搖大擺。

老師：那么誰能來表演一下“神氣活現”的神情呢？

學生表演后，給予評價。

老師：哈哈，這位同學表演得很好，一看真的是“自以為了不起，得意又傲慢”的樣子呢。看來他理解了這個詞語的意思，大家一起來學一學吧！

教師通過教學評價給學生以適當的鼓勵，能讓學生更好地理解和感受詞語意思的同時，又能幫助學生集中注意力，同時激發其他同學的課堂參與積極性。

2.學生互評

還以這篇課文的教學設計為例：

課堂請同學表演“神氣活現”的樣子。學生表演完后，老師予以引導。

老師：我們一起看了剛才這位同學的表演，請其他同學來評一評，他演得怎么樣？

學生：我覺得他表演得還行。

老師：你覺得是哪里還行呢？

學生：他很活潑，很神氣，像一只狐貍。

老師：你覺得哪里演得不夠好呢？

學生：他演得不夠狡猾，如果能再賊眉鼠眼一點，就更像一只狐貍了。

老師：你分析得很棒！那請你來帶著同學們演一演你心目中的狐貍吧！

按照這樣的模式，教師讓學生們分別表演，并互相評價，充分調動了學生的表演積極性。教師在其中也要注意引導學生在互相評價的過程中，既能指出不足，又能發現他人的閃光點，鼓勵學生欣賞他人并向他人學習。

3.學生自評

自我評價是學生坦然面對自我、認知自我的過程。對學生個人而言，這一過程非常重要、意義重大。在自我評價中，老師應當引導學生形成對自身優、缺點的科學態度，正確對待自己的優點，正視自己的缺點，肯定自己的學習成果，反思自己在學習過程中存在的缺陷，進一步激發學生的學習積極性和對知識的熱愛，形成更加客觀公正的自我認知。

（作者單位：吳江經濟技術開發區天和小學，江蘇 蘇州215000）