支架理論下的初三英語教學策略應用探究

摘?要：隨著我國在國際上的地位不斷提升，對外交流變得越來越重要，而英語的教學作用也得到了普遍的重視。初三是培養學生英語能力的重要階段，但目前初三英語的教學中卻還有不少問題。文章從對支架理論的內涵、價值分析入手，針對當前的教學不足，提出相應的優化對策。

關鍵詞：支架理論;初三英語;教學策略

一、 引言

隨著社會的不斷發展，我國的教學理念也開始迎來了重大的變革，立足于核心素養培養的教學改革得到了廣泛的重視。在此背景下，各種先進的教學思想開始得以在各個學科之中得到滲透。支架理論作為新興的教學理論，以其新穎的教學形式得到了教師的普遍重視。但在實踐運用過程中，部分初三英語教師對于這種教學形式的運用還存在著較為明顯的不足。

文章正是在這種背景下展開研究的。文章首先分析支架理論的內涵以及這一種教學理論在實踐過程中的應用價值，然后分析目前初三英語教師在這一領域的教學不足，并且結合這種客觀情況提出相應的對策。

文章的研究將在理論和實踐雙重層面上具備價值。首先，從理論角度來看，借助于文章的分析，能夠讓初三教師對于支架理論有更為深入的認識，這能夠推動教師的教學理論提升;其次，從實踐角度來看，文章在分析過程之中還將針對當前教師教學的不足，提出相應的優化對策，從而為更多的初三英語教師提供更多的實踐教學對策。

為了實現文章的研究目的，在研究過程中文章主要采取文獻綜述法和歸納總寫法。文獻綜述法主要是借助于互聯網以及圖書館渠道，對相關的文獻資料進行搜集整理，然后深入閱讀，從而為文章的研究提供更多的理論支撐點。歸納總結法是指在研究過程中，對當前的教學現狀進行充分的觀察，然后歸納其不足，從而為相關對策的提出，奠定基礎。

二、 支架理論的內涵和應用價值

為了能夠給初三英語教師提供更為客觀、準確的教學對策，下文首先對支架理論的內涵以及其在初中階段的應用價值展開分析。

（一）支架理論的內涵

所謂支架理論是為學習者建構一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。它是根據維果斯基的最鄰近發展區理論，對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。

（二）支架理論在初三英語中的應用價值

總體上來看，支架理論在初三英語教學中的應用價值主要包含以下幾個方面。

首先，借助于支架理論能夠幫助學生化解知識吸收的困難。對于初三學生而言，他們的知識吸收能力以及知識理解能力相對來說是較為有限的。傳統的灌輸式教學方式，無疑會增加學生的知識吸收難度，從而影響到學生的知識吸收效率。但是借助于支架理論，可以將龐大的知識體系進行細微地分割，從而讓學生快速地實現知識成長目標，減輕學生的知識吸收難度。

其次，借助于支架理論，也能夠幫助學生構建更為完善的知識體系。在核心素養的教學背景下，學生不僅要掌握更多的知識點，同時還應該將此類知識點串聯起來，從而形成一個更為龐大的知識體系。傳統教學方式顯然無法實現這一知識傳輸目標，但借助于支架理論在初三英語教學中的應用，可以讓學生實現對更為宏觀的知識體系的建構。

再次，采取支架理論教學，可以實現因材施教的教學目標。對于中學生而言，他們因為自身的天賦以及知識積累水平不同，所以對英語知識有不同的吸收需求，傳統的初三英語教學所采取的一刀切的教學形式，但是在支架理論下，學生可以根據自己的實際清進行按部就班的學習，從而滿足學生的個性化成長目標。

最后，在初三階段加強支架理論的應用，也能夠讓學生的自學能力得到加強。對于初中生而言，他們的知識成長并非完全需要從課本上獲得，同時還需要學生能夠結合知識的邏輯，實現自主學習。在傳統的教學背景下，初三學生在英語學習中只是處于被動接受的地位，而借助于支架理論，能夠讓學生根據自己的情況，進行按部就班地學習，從而培養起自己的自學能力。

三、 支架理論在初三英語中的應用現狀

支架理論在初三英語中的教學價值目前已經得到了較為普遍的認可。而且，也有一些初三英語教師開始將這一先進新穎的理論應用到教學中，但是在實踐運用中，還存在著一些教師對于這一教學理論應用不足的情況。唯有充分認識到教學中所存在的客觀不足，并且采取相應的優化對策，才能夠實現更為理想化的教學效果。下文首先分析支架理論在初三英語中的應用不足。

（一）理論認識不足，知識框架建設缺乏

支架理論之所以能夠實現較為理想化的教學效果，其中一個關鍵性的因素在于對知識框架的建設。但是，目前部分教師因為對支架理論的認識不足，所以在具體的教學實踐過程中，對于知識框架的建設還存在著較為明顯的不足。一方面，教師對于缺乏知識框架的建設意識，從而讓學生的整體知識框架缺乏建設，在這種背景下，支架理論的教學應用就無法實現落實;另一方面，一些教師雖然已經較為注意知識框架的建設價值，但是知識框架的建設相對來說較為簡陋，從而無法實現更為理想化的教學效果。

造成這種教學情況的一個很關鍵的原因在于部分教師對于支架理論的認識不足，以及知識框架的建設能力不足。

（二）教學雖然按部就班，但忽視對學生知識素養建設

目前，一些初三教師能夠借助于一系列支點建設，來實現對學生知識按部就班地引導。但是，卻忽視了對初三學生的宏觀知識體系的構建。初三是學生初中學習的一個重要節點，在這一學習階段，學生的初中英語知識基本完成，恰好適合對學生的宏觀知識素養的建設。但是，目前部分教師因為缺乏更為宏觀的教學視野，從而讓學生的知識素養得不到有效地構建，這對于學生的英語核心素養的養成來說無疑有負面的影響。

（三）忽視學生個別情況，無法實現因材施教

在當前的教學背景下，每一個學生的情況都應該得到照顧，然后進行更為有針對性的教學。而要想實現這一教學目標，就離不開對每一個學生的客觀情況的尊重。可當前一些初三英語教師往往還是受傳統的教學思維模式的影響，采取一刀切的教學形式，從而影響了學生的均衡成長的目標達成。

（四）忽視學生主導地位，造成學生自學能力薄弱

在核心素養的教學背景下，授人以魚不如授人以漁的教學理念也被很多初三英語教師所認可，而要想實現教學效果的最大化，就應該培養學生的自主學習能力。借助于支架理論能夠實現對學生的自主學習能力的培養。但是，當前部分教師因為觀念思維落后，缺乏具體的引導能力，所以讓學生的自主學習能力無法得以培養，而這也限制支架理論在教學過程中的價值發揮。

四、 支架理論下的初三英語教學策略

針對當前支架理論下的初三英語教學的不足，唯有提出針對性的優化對策，才能夠實現更為理想化的教學效果。文章認為，支架理論下的初三英語教學策略應該包含以下幾個方面。

（一）采取思維導圖形式，幫助學生構建學習支架

要想實現支架理論教學價值的最大化，首先就要求學生能夠獲得對知識的一個宏觀的框架。對于初三階段的學生而言，他們的知識體系構建可以從單詞和語法兩個角度進行構建。但是應該注意的是，整個初中階段的單詞和語法內容較為復雜，所以難以對其實現更為全面的梳理。針對于這一情況，廣大初三教師應該引入思維導圖的形式，幫助學生梳理知識體系。

所謂思維導圖，即運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來的手段。比如，在構建單詞的知識架構時，教師可以盡量多地把初中階段所涉及的詞根列出來，然后每一個詞根下面都要列舉出一系列的單詞，借助于這種一目了然的表現形式，能夠讓學生的單詞記憶能力獲得提升。

再如，教師也可以把初中階段所設計到的重要句型展現在思維導圖上，然后在每一個句型下面，都標注上相關的例句，這樣也能夠讓學生更為直觀地了解各種句型的特點，并且能夠更為直觀地對不同的句型進行對比，從而實現更為快速的知識吸收效果。

（二）采取多元化教學，綜合提升學生英語素養

初三教師除了要不斷地加強對學生的知識體系的構建之外，還應該不斷地加強對學生英語綜合素養的培養。對于初三學生而言，他們的英語綜合素養主要包括聽、說、讀、寫四個方面，而在支架理論教學背景下，教師對于學生這四個方面的培養要采取多元化、綜合性的方式展開。

比如，教師可以定期舉行英語閱讀活動，教師要篩選一些適宜初三學生閱讀的素材，讓他們進行閱讀，然后讓學生進行當堂閱讀，并且在完成閱讀之后，讓學生用英語小短文的形式，對閱讀素材的相關內容進行復述。借助于這種形式，可以讓學生的

聽、說、讀、寫素質都得到提升，從而讓學生的英語整體素養都得到快速地提升。

（三）尊重學生差異，實現因材施教教學

支架理論雖然強調對學生的知識體系的構建，但是卻反對一刀切的教學形式，而是要求教師在教學時，能夠尊重學生的不同情況，采取更有針對性的因材施教的教學形式。而要想實現這一點，就要求教師能夠在正式開展教學之前，對學生的情況進行更為充分地了解。然后，基于不同學生的不同情況，采取更有針對性的教學策略。

當然，教師除了采取差異化的教學之外，還需要采取差異化的評價方式，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。教師能夠根據每一個學生的不同情況，設立不同的評價標準，從而讓學生都能夠得到恰如其分的評價，由此幫助學生實現快速的進步。

（四）尊重學生主體地位，提升學生自學能力

教師在支架理論的教學過程中，需要徹底扭轉傳統的師本位的教學理念，應該充分尊重學生的課堂主體地位。在這種理念的轉變下，教師可以給學生更多的自由學習和探索空間，讓學生能夠根據自己的實際情況，展開自由學習。

當然，強調對學生自學能力的提升，并不意味著教師對于學生的放任不管，而是要求學生能夠扮演好引路人的角色，從而讓學生實現更為迅速的進步。比如，在教授閱讀文本Birds in Zhalong時，教師可以傳輸給學生略讀法的閱讀方式，讓學生通過找中心句實現對段落內容的快速理解。而具體如何確定中心句，則要求學生自行完成，借助于這種形式，讓教師和學生實現良性的互動，從而推動學生的知識吸收效率。

五、 結語

在核心素養的教學背景下，英語在初三階段的教學價值已經得到了越來越多的教師的重視。但是，目前一些教師的英語教學還存在著諸多方面的客觀不足，而借助于支架理論，能夠實現對學生學習效率的提升。文章首先分析了支架理論的內涵和應用價值，然后針對當前教學的不足，提出了相應的優化對策。希望文章的分析能夠給初三英語教師帶來一定的參考價值。

參考文獻：

[1]秦妍.“支架”理論在初中英語互動教學模式中的應用分析[J].海外英語，2019（22）：210-211.

[2]孫金庭.“支架”理論在初中英語互動教學模式中的應用分析[J].學周刊，2019（19）：41.

作者簡介：王媛媛，江蘇省蘇州市，蘇州市震澤初級中學。