互動式教學在高職院校財會實踐教學中的應用分析

帕孜來提·依不拉音

摘要：在高職院校財會實踐教學中，互動式教學方法的先進性已經得到了諸多學者的認可，本文將基于互動式教學，在了解目前高職院校財會實踐教學效果的基礎上，分析實踐教學的不足，同時對互動式教學的實施路徑與方法進行分析。根據本次研究可知，互動式教學在高職院校財會實踐教學中，具有多樣化的應用路徑，所以需要探索一種更加滿足實踐的教學方法，這樣才能提高財會實踐教學質量。

關鍵詞：互動式教學;高職院校;財會實踐教學

引言

隨著教學改革的深入，很多新的教學方法被應用到課堂教學中，有效彌補了傳統教學模式的不足，成為提高教學質量的關鍵。高職院校的財會實踐也積極對教學方法進行改進，將互動式教學方法應用到課堂教學中，讓師生能夠在財會實踐教學中得到充分地交流，最終提高教學效果，值得關注。

一、互動式教學研究

（一）互動式教學的定義

互動式教學作為一種新興教學模式，通過營造多邊互動教學環境，使教學雙方能夠在平等的環境下實現交流，達到不同觀點的融合碰撞，激發學生的主觀能動性以及探索精神，最終達到提高教學效果的目的。與傳統教學模式相比，互動式教學的主題明確，教師能通過清晰的條理，加深學生對知識點的理解，并且能夠充分激發學生的主觀能動性。

（二）互動式教學的優勢

1.互動式教學能夠優選節點，完善實踐教學

在整個互動式教學中，“問題”是互動的基礎，因此為了確保互動式教學的實施效果，教師必須要根據教學內容來精心設計互動問題，此時需要注意的是：

（1）教學的主題應該關注學生的參與，這樣才能進一步提高教學效果，所以在教學過程中，教師應該選擇學生關注或者是熱點以及關注度較高的話題，讓學生全面提出自己的觀念，一些生僻的問題可能無法激起學生的互動;或者教師提前通過微信等將討論內容告知學生，讓學生心中有數[1]。

（2）互動應該體現教學重點，教師所確定互動話題應該體現教學的重難點，讓學生能夠為既定的疑難知識點進行討論，這樣才能進一步提高教學效果。所以教師在互動教學中需要采用多種方法來激發不同層次學生的興趣，提高教學的時效性。

2.凸顯學生的主體地位

為確保互動式教學方法能夠取得預期效果，教師在教學過程中必須要關注學生的反饋，所以為了能夠加深學生對知識點的認識，在課堂教學過程中必須要營造民主的氛圍，讓學生能夠自由參與到關于知識點的討論中，這是該教學方法可以取得預期效果的關鍵。同時互動式教學本身就是一個全方位過程，必須要促使每個學員都能實現良好互動，并通過多邊互動模式，讓優等生、后進生等都能有效地參與到教學中，鼓勵學生能夠更好地質疑、解疑。

（三）互動式教學對高職院校財會實踐教學的影響

互動式教學在高職院校財會實踐教學中具有滿意的效果，這是因為財會課程本身具有特殊性，對實踐教學的要求很高，但是在教學過程中，單單的理論教學是遠遠不夠的，學生對于財會的知識點缺乏實踐操作能力，很多實踐教學中忽視了學生的參與，而且通過課堂的案例講解遠遠達不到加深學生認識的目的，因此必須要轉變傳統的教學模式來彌補課堂教學的不足。

在將互動式教學引入到課堂教學之后，能讓學生更加了解與財會教學有關的知識點，最終強化學生的實踐操作能力。這是因為受互動式教學的影響，師生之間能進行有效地信息交流，教師通過相應的問題能夠轉變學生對實踐問題的認識，激發學生求知欲。除此之外，在互動過程中師生也可以根據既定問題展開分析，使教師能夠從專業的角度認真解答學生提出的各種疑惑，進而提高教學效果。

二、高職院校財會實踐教學現狀分析

目前在高職院校財會實踐教學中還存在多方面的問題，值得關注。

（一）教學理念陳舊

目前高職院校財會實踐教學中的教學理念陳舊問題已經不容忽視，其中理論教學內容過多，學生在課堂中的主體地位沒有得到充分展示。例如，很多教師在教學過程中依然習慣于把握整個課堂的節奏，學生的簡單交流是不允許的，一味地將知識點灌輸給學生[2]。但是財會實踐教學具有很強的實踐性，學生不僅要有扎實的理論基礎，還應該有相應的實踐操控能力，但是當前的教學模式顯然達不到這種要求。

（二）實踐教學內容上存在一定不足

有學者研究指出，現階段高職院校在財會實踐內容的安排上存在明顯不足，教學內容缺乏整體性，導致學生缺乏職業崗位意識;教師雖然關注學生的實踐能力，但是并沒有開展有關崗位訓練的指導;教學實踐內容上存在偏差，強調學生會計核算能力的鍛煉，但是忽視了會計基礎工作，并且很多操作缺乏規范性，雖然經過了實踐教學，但是學生依然無法掌握審計、納稅申報等工作流程[3]。除此之外，一些高職院校缺乏有關研究問題與解決問題的鍛煉，這種實踐教學的缺失會導致學生對會計工作缺乏全面了解，在走上工作崗位之后依然無法解決問題，實踐教學沒有達到預期效果。

三、互動式教學在高職院校會計實踐教學中的應用路徑

《借貸記賬法》是高職《基礎會計》的重要組成部分，是以會計等作為記賬原理，通過借、貸等作為記賬符號，能夠反映出經濟業務的增減變化，作為一種復式記賬方法，隨著商品經濟的發展，借貸記賬法也得到了進一步推廣，記賬對象不斷發展，對企業的經濟效益產生重要影響。因此本文將以《借貸記賬法》，對互動教學進行分析。

（一）問題導入

在互動式教學中，問題的導入是整個教學的基礎，期間教師可以遵照啟發式教學的相關要求，讓學生感受到疑惑，在疑惑的作用下，能夠促使學生主動探索知識點，這對于互動式教學的實施產生重要影響。因此在互動式教學模式下，為了能夠深化學生對會計實踐內容的認識，教師需要提出相應的問題，調動學生的積極性。這種方法具有很強的目的性，使學生快速明確本堂課的知識點。

因此在互動式教學中，教師可以基于《借貸記賬法》法提出問題，實現問題導入。在問題導入環節，教師可以提出問題：“借貸記賬法是目前會計學中的重要組成部分，其中涉及記賬符號、記賬規則等多方面的內容，這對于你們的未來崗位實踐產生重要影響，那么你們知道借貸記賬法的知識點嗎？”此時教師借助多媒體設備，介紹我國借貸記賬法的發展歷史，從清末光緒年間傳入我國之后，相關學者對借貸記賬法的完善與發展，讓學生對該方法形成基本認識。

在教師提出問題之后，全班級同學了解本堂課所要教學的內容，為接下來的教學奠定基礎。

（二）案例分析

案例分析是借貸記賬法的重要組成部分，在教師提出問題之后，為了能夠讓學生對借貸記賬法形成更加清晰的認識，教師可以在分組討論的基礎上，結合案例，加深對知識點的認識。例如在本堂課互動教學中，為了能夠讓加深學生的認識，包括記賬符號、賬戶與金額等，假設提現800元，使銀行存款減少800元，則計入“銀行存款”賬戶貸方，使現金增加800元計入“庫存現金”的賬戶借方，此時可以表示為：

借：庫存現金? 800

貸：銀行存款? 800

在第一次書寫時，為了能夠規范學生書寫格式，教師還可以在案例的基礎上，介紹賬單的寫法，讓學生了解借貸記賬法的具體寫法，其中記賬符號要在“借”的下方寫“貸”，并且為了記賬方便，還需要在“借”與“貸”的后面添加冒號來連接賬戶名稱。

在案例展示后，鼓勵大家舉手發言，介紹自己對該案例的一些看法，并與同學分享;在同學介紹自己想法過程中，教師不予干涉，使每個學生的想法都能得到充分展示;若其他同學對某一觀念提出質疑，可以邀請兩個同學分別成為正反方，介紹自己的看法。

（三）案例互動

在互動環節，為了能夠提高互動的時效性，教師利用課堂上的多媒體設備展示不同的問題，而此時因為學生已經通過之前的準備環節了解借貸記賬法的基本要求，所以在案例互動中展示不同的問題：① 經批準，出售舊機器一臺，計價30150元，原值40000元，已提折舊10000元，價款已收到，存入銀行;② 因為企業生產儲備原材料的需求，企業臨時想銀行借入50000元存入銀行，借款期限2個月;③ 企業向當地某企業購入材料5000千克，其中單價為10元/千克，共計50000元，其中進項增值稅稅率13%，共計4500元;材料在經過相關方檢驗后入庫，貸款材料采用銀行支付方法。④ 將稅后凈利潤11992.50元（15900—3997.50）轉入“利潤分配”賬戶后，“本年利潤”賬戶無余額。

在提出上述問題后，教師根據學生在課堂上的分布，以4-6人為一組，要求小組成員按照教師之前介紹的案例，對多媒體設備上介紹的上述問題進行分析，同學可以借助手機等通過網絡查詢相關資料，并根據自己對問題的認識來分別介紹問題的解決答案，并在組內選舉組長之后，由組長統計相關問題，并針對同學之間出現明顯沖突的內容進行第二次討論，邀請各方分別闡述自己的觀點，并形成最終答案。

在這個環節，教師完全地將課堂交給學生，學生圍繞各個解答記賬法問題進行交流，其中優等生由于具有一定的會計基礎，所以會對問題提出自己的看法，而后等生雖然對知識點缺乏全面認識，但是在優等生討論過程中，能夠在這個頭腦風暴過程中，了解每個同學的觀點，并在交流過程中逐漸形成自己的思路，所以可以提高教學效果。

（四）師生互動交流

在本堂課教學中，教師雖然通過早期的案例分析讓學生基本掌握了借貸記賬法的要點，但是由于沒有進行系統的講解，所以學生在小組討論環節不可避免地會出現錯誤的思路。針對這種情況，在學生討論過程中教師要走下講臺，觀察每個小組的討論經過，了解學生在交流過程中出現的錯誤思路，但是在學生交流過程中教師不能阻攔，讓學生的各種思路得到充分交流;同時在這個環節，教師還能夠督促一些積極性差的學生參與到討論中，強化課堂交流效果。

在課堂教學過程中，教師預留20min左右時間，先邀請每個小組的組長走上講臺，向其他同學介紹本小組的討論結果。在小組長發言結束后，教師統計學生在小組討論過程中出現的一些問題，包括對借貸記賬法的理解、借貸記賬法應用過程中的常見錯誤等，這些方法有助于進一步提高學生對借貸記賬法知識點的理解。

（五）構建互動反饋機制

由于借貸記賬法的知識點結構復雜，學生在學習過程中難免會出現問題，所以為了能夠強化課堂互動交流效果，教師還可以積極構建互動反饋機制，用于鞏固教學質量[4]。例如，教師可以與同學之間建立微信互動機制，教師作為管理員，將本堂課教學的相關知識點直接上傳到微信平臺上，要求學生觀看，加深印象;同時針對課堂上觀察的結果，教師依托微信，通過一對一私聊方法，指出學生在借貸記賬法學習中的問題，此時老師鼓勵學生介紹自己的想法，并根據學生的想法，幫助學生分析在學習借貸記賬法時出現的問題，這樣有助于進一步提高教學效果。

結語

在高職院校的會計實踐教學中，通過互動教學方法能夠進一步提高學生對知識點的理解，本文研究發現，學生通過會計實踐教學，能夠在教師所介紹的各種實際案例中得到鍛煉，因此整體教學效果顯著，并且學生在良好的課堂環境下得到鍛煉，自身的主觀能動性得到充分發揮，所以應該成為一種首選的課堂教學方法。

參考文獻：

[1]張銀平.基于信息化背景高職財會專業實踐教學模式探究[J].納稅，2019，13（34）：150.

[2]劉任紅.獨立學院財會專業實踐教學優化研究[J].時代金融，2019（33）：116-117.

[3]楊江亭.淺析金融財會類專業實踐教學中存在的問題及對策[J].新西部，2019（32）：166+168.

[4]崔曉會.基于“互聯網+”創新創業教育的財會類專業實踐教學應用研究——以西安財經大學行知學院為例[J].營銷界，2019（28）：54+56.