策略思考相結(jié)合 才是橙紅橘綠時

張青青

摘? ?要：馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，具體表述為生理、安全、愛與歸屬、尊重以及自我實現(xiàn)等五個層次。與核心素養(yǎng)背景下的理念相結(jié)合，就筆者作為一線教師所處理過的案件，進(jìn)行描述和思考。

關(guān)鍵詞： 馬斯洛;需要層次;核心素養(yǎng)

【案例描述】

核心素養(yǎng)背景下要求把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育、幫助學(xué)生正確面對和解決心理健康問題已成為一種必然的趨勢。動機(jī)分為生理性動機(jī)與社會性動機(jī)，人類的生理性動機(jī)主要有饑、渴、性、睡眠等。人類的社會性動機(jī)主要有成就動機(jī)、親和動機(jī)、權(quán)利動機(jī)等等。下面我將根據(jù)馬斯洛的需要層次論，來分析學(xué)生的相關(guān)案例和其中原因。

【案例背景】

我是一名初中英語老師，初一的時候接手了兩個班，分別是學(xué)校的“實驗班”和“平行班”。在“平行班”中有這樣的一名男生，他初一的時候個子已經(jīng)是班上最高的了，坐班上的最后一排。雖然個子高，但是說話氣的口吻和小學(xué)生一樣，班上的同學(xué)都嘲笑他，說他是“傻大個”。為此，他的媽媽非常著急，多次和學(xué)校老師溝通，希望能夠做些事情幫助孩子，但是她兒子仍然沒有開竅，上課回答問題，不知道哪些該說，哪些不該說，也喜歡上課插嘴，擾亂老師和其他同學(xué)的思路。雖然，我不是班主任，但是我也是真心想幫助他，他雖然傻氣十足，但是不談學(xué)習(xí)，還是挺可愛的。有一天，我把他叫來辦公室，原因是他的單詞默寫太差了，前一天已經(jīng)布置下去，第二天要默寫的內(nèi)容，并且不及格的同學(xué)是要到我這來重默的。他放學(xué)后乖乖背著書包來了，我問他其他要來重默的同學(xué)怎么沒來？讓他去班上幫我叫那幾個人來。他去了班上，回來在辦公室里，大聲笑到說：“張老師，你要留的人，都溜走了呢！”然后就和小孩一樣幸災(zāi)樂禍起來。我看到這個快一米八的中學(xué)生，露出了只有小學(xué)生才有的傻氣和天真。心中頓時不悅，因為我覺得這是一件很嚴(yán)肅的事情，在他的眼中卻覺得很有趣。

我非常想把他內(nèi)在的男子漢的方面給激發(fā)出來，并且不希望他初中三年一直處于這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是我問他：“你為什么覺得有同學(xué)溜走很有趣？”

他說：“因為我想到明天張老師要找他們算賬，我就超級開心！”

“那他們被我批評，對你有什么好處呢？”

“因為我留下來了呀，你就不會批評我呀！他們就慘了，明天班主任知道肯定要他們罰抄的?！?/p>

“ 他們是你的同學(xué)呀，不是應(yīng)該互相幫助的嘛！你這不是落井下石嘛！”

他不說話了，也停止了笑容。于是我接著說：“你剛才那么開心地當(dāng)著辦公室老師們和其他班同學(xué)的面說這件事，沒想到是給你們班抹黑嗎？別人肯定想，十班的孩子怎么都是這樣幸災(zāi)樂禍看同學(xué)笑話的，一點同學(xué)間的關(guān)懷也沒有！” 他由不說話變成了傻傻站在那沉思，像犯了錯誤的孩子一樣。然后我問他：“如果現(xiàn)在讓你換一種方式表達(dá)同學(xué)們溜走的這件事，你會怎么改變？”

他非常認(rèn)真的思考著，然后回答我：“ 我會說，張老師你要留的人走了，我會告訴他們讓他們明天補(bǔ)到您這來的。” 在我們的談話中，我引導(dǎo)他進(jìn)行正確的歸因，并且他現(xiàn)在已經(jīng)知道正確處理的方法了。我立即表揚(yáng)了他，我說你其實知道這件事情該怎么正確處理，也知道在不同的場合，該說什么，不該說什么。但是有的時候可能是你控制不住自己的嘴巴或者行為，你的沖動傷害了別人。比如說今天的英語課談?wù)摰矫麆俟袍E，我看到你舉手，躍躍欲試地想說一說，我覺得要給你這個機(jī)會，但是你站起來，卻用中文在那說歷史，你覺得在英語課上用中文說歷史合適嗎？他回答道：“不合適，可是我不知道怎么用英文表達(dá)，而且喜歡歷史，我比別人都了解?！?/p>

“你對歷史有興趣是好事，想和班上同學(xué)分享知識也是對的，但是你這樣會影響英語課的進(jìn)度，你自己沒有起到鍛煉口語的機(jī)會，其他同學(xué)沒有鍛煉到自己的聽力，如果每個人起來回答問題都這樣，英語課怎么上呢？你這樣的問題，在數(shù)學(xué)、語文課上也會有，是不是？” 他果斷地點了點頭。

我接著鼓勵他，其實你是個很善良的孩子，也能在課堂上表現(xiàn)得很好，在成長的過程中，你想用一些方法和話語證明你的存在，這就是自我實現(xiàn)的需要，但是我們需要注意的是，在這種需要里，也是要分場合和時間的。我相信你以后上課，應(yīng)該明白哪些是該說的，哪些是需要傾聽的，我們約定從明天的英語課開始，你一步一步地改進(jìn)，好不好？這時候，其實我在為他制定行為計劃，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是預(yù)先確定在情境中哪個強(qiáng)化物可能最有效。他點了點頭。

第二天上課，我特意留心了他的一舉一動，發(fā)現(xiàn)一些問題回答，他想插嘴的時候，下意識地用手把嘴巴捂上了，用這種方式制止自己不要亂講話。我很欣慰，漸漸地，他不用手捂嘴也能不隨意插嘴和嘲笑別人了，并且舉手回答的問題，也絕對是他深思熟慮，不是站起來亂講的。為了獎勵他的進(jìn)步，我買了幾本關(guān)于歷史方面的書籍送給他，并且讓他試試在別的老師課上，也能做到和英語課一樣。他欣然接受，這里我覺得他的這種正向遷移可以影響到其他課，于是我努力提高他的內(nèi)部動機(jī)。

期末考試的時候，老師們一起開質(zhì)量分析會，每門主課的老師都坐在一起，這時候我們班的語文和數(shù)學(xué)老師看到成績后在討論，說他怎么最近上課變得會聽課了，成績也進(jìn)步了，他們還問我有沒有發(fā)現(xiàn)。我笑了笑，說：“他估計找到適合自己的成長方式了?！?/p>

今年中考分?jǐn)?shù)出來后，他的媽媽特意給我打了個電話，感謝我對他兒子的引導(dǎo)和啟發(fā)，他考上了四星級高中，要是以他以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中都上不了。我的回答是：這都是他自己的努力。每個孩子都有潛能，也等著老師去激發(fā)去鼓勵，也希望在今后的教學(xué)中，我能幫助更多的孩子找到適合自己成長的方法。

【案例反思】

結(jié)合馬洛斯“需要層次理論”來看，每個人在不同環(huán)境、不同狀態(tài)之下的需求是不同的。當(dāng)人們的基本需求得到滿足之后，人們的欲望則會不斷變化，只有在滿足人們不同層次需求的基礎(chǔ)上，才能夠使人們得到不同層次的滿足。鼓勵作為人本身之外的刺激誘因，將適當(dāng)?shù)募畲碳と谌氲浇虒W(xué)工作當(dāng)中，調(diào)動起學(xué)生們參與活動的積極性，將外部刺激內(nèi)化成學(xué)生們內(nèi)驅(qū)力。教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)該善于運用馬洛斯“需要層次理論”對學(xué)生們不同層次需求進(jìn)行分析，調(diào)動起學(xué)生們內(nèi)驅(qū)力。

歸屬感與情感需求是馬洛斯“需要層次理論”當(dāng)中第三層需求，是人們對于社交層次上的需求內(nèi)容。針對學(xué)生來說，便是學(xué)生們在集體當(dāng)中所扮演的角色。每個學(xué)生們都希望在班級當(dāng)中具有良好社交地位，在集體當(dāng)中具備一席之地是大部分學(xué)生們的根本需求。為了實現(xiàn)這一需求，教師在開展班級管理工作當(dāng)中，便可以通過適當(dāng)?shù)募睿瑤椭鷮W(xué)生們達(dá)成情感與歸屬感需求，讓學(xué)生們在班級當(dāng)中感受到歸屬感和情感，幫助學(xué)生們品嘗到情感和歸屬感成果，鼓勵學(xué)生們向更高層次需求努力。針對有潛力但是長期處于學(xué)習(xí)落后情況的孩子，教師們應(yīng)該深入挖掘?qū)е聦W(xué)生此種現(xiàn)象的問題，從心理層次幫助學(xué)生們感受到平衡，讓學(xué)生們心理滿足。教師應(yīng)該積極捕捉這些孩子們的閃光點，不應(yīng)該吝嗇夸獎，給予孩子肯定、正能量的鼓勵、大力表揚(yáng)，讓孩子們在獲取歸屬感與情感需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)孩子們內(nèi)驅(qū)力，讓孩子們感受到鼓舞。

認(rèn)知既是教育者對學(xué)生德育水平的把握，也是學(xué)生自身對德育的判斷與接受，因而在建立目標(biāo)之后，基本的認(rèn)知模式更容易讓學(xué)生融入到德育體系中，傳統(tǒng)的德育養(yǎng)成主要靠學(xué)校、家庭、社會等環(huán)境傳遞的信息來實現(xiàn)。心理健康教育也是第二課堂的平臺，教育工作承擔(dān)的責(zé)任重大，不僅需要將知識傳遞給學(xué)生，而且還應(yīng)該作為學(xué)生靈魂指南針，實現(xiàn)教書與育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生們身心健康。教師在開展教育工作時，應(yīng)該注重開導(dǎo)、善于熏陶。走進(jìn)孩子們的心里，動態(tài)化發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)、社交、生活當(dāng)中存在的問題，并且用心幫助、傾聽孩子們心聲，當(dāng)學(xué)生們心靈的耳朵。只有走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心世界，才能夠成為孩子們的知心大朋友，展現(xiàn)出教育的指引目的，成為孩子們心中的典范，真正實現(xiàn)“美化言行、美化儀態(tài)、美化人格、美化學(xué)識”教育目的。

核心素養(yǎng)背景下要求把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人，班主任在班級管理中，要重視學(xué)生的自主發(fā)展和自我管理能力的提高;要將班級管理與學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃和發(fā)展能力;要利用先進(jìn)的信息技術(shù)，構(gòu)建有效的師生和家校合作的管理平臺，對學(xué)生加以引導(dǎo)，建立現(xiàn)代高效的班級管理理念，使學(xué)生個性得到全面發(fā)展以及綜合素養(yǎng)得到不斷提高。

綜上所述，班級管理工作是具備技巧的。教師在開展班級教育工作的過程中，應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)教育素養(yǎng)，積極借助心理學(xué)概念，對不同層次學(xué)生們的心理需求進(jìn)行分析。尊重學(xué)生們成長客觀因素，適當(dāng)滿足學(xué)生們不同層次心理需求，調(diào)動起學(xué)生們的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)消極學(xué)習(xí)觀念、社交觀念，讓學(xué)生們對美好生活、集體生活、未來人生充滿信心。潛移默化讓學(xué)生們理解人生意義，用平和心態(tài)去構(gòu)建良好社交關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生們身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]弗蘭克·戈布爾著，呂明，陳紅雯譯.第三思潮：馬斯洛心理學(xué).[M].上海：上海譯文出版社，1987，2.

[2]崔允漷.追問核心素養(yǎng)[J].全球教育展望，2016，（4）.

（作者單位：南京市金陵匯文學(xué)校）