智障班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)策略

駱樹輝

摘 要：生活化教學(xué)就是教師在教學(xué)中把生活融入課堂，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍事物、認(rèn)識生活、認(rèn)識社會，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，是新課程改革中極為重視和倡導(dǎo)的內(nèi)容之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對智障學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)有哪些策略呢？下面根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為：一、讓生活喚起智障學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣;二、營造生活情境來推動生活化教學(xué);三、充分挖掘生活資源將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。希望能給同行以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;生活化教學(xué)

一、讓生活喚起智障學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”，信心是學(xué)習(xí)的原動力。有了良好的興趣作向?qū)В蠋熅涂梢詭麄冊跀?shù)學(xué)空間里探求數(shù)學(xué)問題。對于智障學(xué)生也是一樣。要讓智障學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)的存在，感受到數(shù)學(xué)的意義、感受到數(shù)學(xué)的樂趣。這樣學(xué)習(xí)起來就事半功倍了！比如從最基本的家說起，我們每個人都有一個家，誰誰家有三個人，誰誰家有四個人。還有我們自己都有一個腦袋，一張嘴，兩只眼睛，兩雙手，十個手指等。這里提到的數(shù)就和數(shù)學(xué)有關(guān)。就是這一點(diǎn)點(diǎn)的暗示讓孩子們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很簡單的，好學(xué)，有意思。這樣數(shù)學(xué)就在他們的心中扎下了個“簡單”的根。同時這種對數(shù)學(xué)的粗淺印象，也給了他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心和興趣。比如認(rèn)識長度單位，先請同學(xué)們都向家長了解家里到學(xué)校的距離是多少？它的單位是什么？再請同學(xué)們想想我們的課桌是多長？單位是什么？能用千米嗎？為什么？從而知道長度單位有千米、米等，關(guān)鍵還要知道如何使用這些單位。又如學(xué)習(xí)面積，我們的“面”（臉）誰看上去大一點(diǎn)，衣服的面是在哪里？誰衣服的面大？大多少呀？這些都是學(xué)生天天看到的，時時摸到的，他們就想知道究竟是大多少？怎么知道大多少呢？這就是好奇了，產(chǎn)生了好奇也就興趣盎然了，興趣來了，學(xué)習(xí)的主動性就自然來了。

二、營造生活情境來推動生活化教學(xué)

生活情境指智障學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的情境，《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗(yàn)。”這就要求我們的智障班數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，借助生活化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識探究數(shù)學(xué)規(guī)律、提高學(xué)生思維能力，從而達(dá)到為他們將來適應(yīng)生活、適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。而生活情境教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定的積極作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過營造生活情境來推動生活化教學(xué)。其中，智障學(xué)生受思維能力的影響，在學(xué)習(xí)中對那些通俗易懂又新鮮好玩的小故事充滿了興趣，教師可以通過小故事來創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在教學(xué)2+4=？時，如果單純教2朵花加4朵花等于多少？學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦情緒，但如果創(chuàng)設(shè)這種情景：老師和林星同學(xué)去撿空的礦泉水瓶，老師撿了2個，林星撿了4個，我們一共撿了幾個？邊講故事邊比畫手指，方便學(xué)生直觀地看到2+4=6。又如在教室的一角弄個小超市，超市里的物品有整數(shù)的標(biāo)價也有小數(shù)的標(biāo)價，有元角分的標(biāo)價也有純數(shù)字的標(biāo)價，跟學(xué)生平時去超市看的標(biāo)價是一樣的。通過讓學(xué)生在超市時購買東西，從而可以教學(xué)人民幣的認(rèn)識，小數(shù)的認(rèn)識，小數(shù)的加減、整數(shù)的加減乘除等。這樣將數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生親身經(jīng)歷，親自感悟，逐步形成自己的直接經(jīng)驗(yàn)，使生活中的知識與數(shù)學(xué)課本知識聯(lián)系成一脈相通。

三、充分挖掘生活資源將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數(shù)學(xué)的生活性貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘生活資源將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這就要求教師盡量捕捉與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材，積極選取學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，設(shè)法將枯燥乏味、抽象概括的數(shù)學(xué)知識形象化、趣味化、生活化，幫助智障學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值與意義，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快樂主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。首先，教師要認(rèn)真研讀教材，發(fā)掘其中的生活資源。如年月日、元角分、身高體重等知識都是生活化資源。就以年月日的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生觀察日歷，并標(biāo)出自己與父母的生日，看看生日是屬于哪個月？這個月一共有幾天？有多少周？在自己的生日會上，小明說再過十天是他的生日，那小明生日是哪天呀？其次，教師要充分挖掘日常生活中的教材資源。比如在解決數(shù)學(xué)問題時，可以用上學(xué)生的名字如：永誠媽媽月收入3750元，林星媽媽月收入為4750元，請問誰的媽媽月收入高？高多少？這些是“自己人”的“事情”學(xué)生就很有興趣想知道結(jié)果，為了結(jié)果，他們會很認(rèn)真去計(jì)算，怕算錯了，同學(xué)會介意。又如在教學(xué)有余數(shù)的除法問題時，可以讓學(xué)生把13個蘋果道具，平均分給自己最好的四個同學(xué)，能分完嗎？還剩幾個？把15個蘋果平均分給四人結(jié)果如何？16個蘋果平均分給4人，結(jié)果如何？通過親自分一分，看一看，數(shù)一數(shù)，學(xué)生就很容易掌握知識點(diǎn)了。在學(xué)習(xí)《線段》這一內(nèi)容時，可以讓學(xué)生自己分別從學(xué)校正門口按照直線和“L”形路線走到課室門口，感受一下走哪條路可以先到課室，這里面有什么數(shù)學(xué)奧秘？通過今天的學(xué)習(xí)你就明白了。

陶行知先生說過：生活即教育。作為智障班數(shù)學(xué)教師，生活化素材的融入能夠讓學(xué)生明顯提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力與興趣，使其逐漸養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)邏輯思維。生活化教學(xué)作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效方式之一，它需要教師在教學(xué)中主動引入生活化教學(xué)方式，并從生活情境、生活資源等多個角度完善其教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].上海教育科研.2005

[1]馬占成. 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J]. 西部素質(zhì)教育.2018

（作者單位：廣東省封開縣特殊教育學(xué)校）