讓“生花妙筆”在閱讀教學中飛揚

陳海英

【摘要】談起作文教學，大多數語文教師都會緊鎖眉頭。作文課上，教師千方百計地講方法、講技巧、講情感滲透等，可學生寫起作文來依然是“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”?，F行的統(tǒng)編版教材注重閱讀與寫作的內在聯系，在單元的語文要素中明確了閱讀與寫作方法的指導。本文闡述如何巧借閱讀教學進行 “教材讀寫訓練整合與學生寫作素養(yǎng)提升”的探究，讓學生的“生花妙筆”在閱讀教學中飛揚。

【關鍵詞】整合? 遷移? 構建? 訓練點? 讀寫結合

為了改變農村小學學生寫作文時“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的現狀，筆者在葉圣陶先生和丁有寬老師提倡的讀寫結合的基礎上進行了“教材讀寫訓練整合與學生寫作素養(yǎng)提升”的探究。

一、整合單元課文內容，強化讀寫

在教學中，教師常常把閱讀教學和寫作教學割裂開來，實際上，統(tǒng)編版語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組合，將學生讀與寫的訓練緊密結合。除了利用習作單元進行寫作訓練外，教師還可以整合單元課文內容，將閱讀與寫作有機結合，強化學生的讀寫能力。

（一）通讀單元課文，明確單元習作要素

小學統(tǒng)編版的語文教材，一般每冊八個單元，每個單元圍繞一個主題展開，單元作文以單元主題為內容進行寫作。統(tǒng)編版語文六年級上冊的單元主題、習作內容及要求如下：

從以上表格中不難看出，單元的語文要素綜合了閱讀和寫作的訓練要求。因此，教師拿到教材后可以通讀整個單元的內容，明確讀寫方面的要求，強化學生讀寫結合的意識。

（二）根據單元習作要素在課文中尋找訓練點

明確了單元作文的要素后，關鍵在于怎么落實。教師要做的事情就是在單元課文的閱讀教學中找到訓練點，對學生進行相應的訓練，以此來提高學生的寫作水平，讓閱讀為寫作服務。筆者在閱讀教學中設計了如下訓練，強化學生讀寫結合的能力。

二、遷移課文寫作技巧，內化讀寫

語文教材中的課文文質兼美，是非常好的寫作范文。課文中的寫作技巧如果能滲透在學生的習作中，內化讀與寫的結合，學生將妙筆生花，習作將異彩紛呈。

（一）閱讀教學，滲透作文訓練

根據課前的設計，筆者在課文的閱讀教學中滲透作文訓練，將單元作文的要求分解出不同的訓練點，采取逐一落實的原則，以求有效完成作文教學目標。如寫人的作文，可以分解出如下幾個訓練點：（1）學習描寫人物的外貌、神態(tài)。（2）學習描寫人物的動作。（3）學習描寫人物的語言、心理。（4）學習抓住典型事例刻畫人物的形象。然后在閱讀教學中完成這些訓練點，因為有了課文這一范本，學生有據可依，有“法”可學，訓練點便落到了實處，學生較好地掌握了寫人的方法。例如，統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第八單元的讀寫結合訓練，具體情況如下：

（二）有序訓練，掌握寫作技巧

閱讀教學時進行的各個訓練點包含著許多寫作技巧，將這些訓練點歸納總結，采用相應的方法進行教學，才能把閱讀教學的讀和作文教學的寫有機結合，以此提升學生的寫作水平。在閱讀教學中，筆者利用教材，嘗試從一年級起進行讀寫結合訓練，具體情況如下：

以統(tǒng)編版語文六年級第二單元的《開國大典》為例，課文運用點面結合等方法介紹了開國大典的盛況。在閱讀教學時，筆者首先讓學生掌握課文的整體布局，了解課文按照時間順序寫了大典前、大典時和大典后的情景。然后，筆者找出文中運用了點面結合的段落讓學生品析，試著運用這些方法來說說自己參加的某項活動。最后在學完這篇課文后，讓學生仿寫一次印象最深的活動。因為有了與文本結合的閱讀寫作指導，這次作文學生基本上能抓住活動中群體與個人的表現來寫，解決了學生平時描寫活動時雜亂無序、細節(jié)不突出的問題。

三、構建作文課堂模式，深化讀寫

為了讓讀寫結合達到最佳效果，在實際教學中，筆者構建了整合讀寫訓練的作文小課堂“3+1”教學模式，讓閱讀與寫作融為一體。所謂的“3”是指作文小課堂實施的三大環(huán)節(jié)，“1”是指貫穿于三大環(huán)節(jié)中的互動合作學習。

（一）作文小課堂實施的三大環(huán)節(jié)

1.閱讀引路，探索寫法

筆者找準課文中習作的訓練點，在教學時給予學生充分的時間閱讀。學生通過朗讀、交流了解課文內容，在熟知內容的基礎上品悟文中的好詞好句，思考作者的寫作思路以及為什么要這樣寫，體會課文寫作方面的妙處，提升寫作興趣。

2.嘗試運用，辨析品悟

明確了課文寫作方法的精彩之處，筆者讓學生移花接木，學以致用，將作者采用的寫法運用到自己的寫作中并大膽展示。隨后組織學生評析寫法運用是否恰當，交流有什么可取之處，還有什么建議等。

3.錦上添花，落筆成文

在讀、說、評的基礎上，筆者讓學生汲取文本的精華，然后理論聯系實際，用心觀察生活、感悟生活，并寫下自己的所思所想。

（二）互動合作學習

師生之間共同學習討論，營造快樂輕松的學習氛圍，讓學生在自主合作探究的過程中發(fā)揮自己的主動性，發(fā)掘自己的潛能，最大化地獲取知識。

編者們精心挑選的一篇篇課文，都是寶貴的資源。作為農村小學語文教師，如果能充分運用它，找準讀寫結合點，在一堂堂有效的作文小課堂中開展訓練，那習作訓練就有如源頭活水。學生就能水到渠成地提升寫作技能，使寫作之花永開不敗。

注：本文為江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度學科帶頭人專項一般課題“教材讀寫訓練整合與學生寫作素養(yǎng)提升”（批準號：17ZXYB042）的研究成果。