從一體化談體育校本課程的開發與實施

于素梅

摘 ?要： 本文主要從一體化角度探討體育校本課程優化的必要性及開發應把握的關鍵和實施方略。從“縱向銜接”“橫向一致”“內在統一”“形式聯合”四位一體的內涵，提出優化體育校本課程的必要性;從一體化新的課程理念、目標、內容、實施與評價五個聯動機制，把握體育校本課程的開發關鍵;體現一體化特征，體育校本課程需要從“選項走班制”“定級不定項”“學、練、賽”“樂、動、會”“家庭體育作業”等方面重新確立實施方略，從而推動學校體育快速發展，更有利于促進學生健康成長。

關鍵詞：一體化;體育校本課程;開發;實施

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2020）05-00-04

隨著體育課程一體化改革逐步推進，如何在學校實施一體化，更好地優化校本課程，提高體育教育質量，既是一體化體育課程順利走進實踐重點要解決的問題，也是真正發揮體育課程服務于學生發展的關鍵。但不同類型的學校如何基于學校實際、學生特點等凸顯一體化特征，是值得探討的重要理論與實踐問題。

一、一體化背景下優化體育校本課程的必要性

體育課程一體化改革不僅需要理論上系統建構，更需要有效進入實踐，按照課程的三級管理，校本課程的建設與發展不容忽視，既要落實國家課程、地方課程，也要建設具有學校發展特點、符合學生發展需求的特色課程。尤其是在一體化改革背景下，學校優化體育校本課程建設十分必要。從“縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合”的一體化內涵視角，其必要性更加突出。

（一）實現“縱向銜接”需要重新優化校本課程內容

體育課程“縱向銜接”重點是指課程內容在上下學段、上下年級之間系統連貫，組織形式各學段具有針對性。[1]內容長期缺乏銜接性，具體表現在“低級重復”等現象，這種不銜接未能按循序漸進的規律進階內容，不利于激發學生的運動興趣和運動技能的掌握，運動能力的形成更難達到。體育校本課程作為學校實施體育教育的重要載體，其質量標準關鍵要看上下線段和年級的銜接性。此外，還要把握不同年齡段學生的生長發育特點、認知規律、動作發展規律等，課程組織形式要符合對應年齡段學生的各種特點與規律，科學精準地組織。基于一體化提出的幼兒啟蒙期游戲化、小學基礎期趣味化、初中發展期多樣化、高中提高期專項化、大學應用期自主化的學段體育學習定位[1]，校本課程的實施，各學段對應的組織形式要體現學段的特點與銜接。

（二）達到“橫向一致”需要重新優化校本課程評價

運動能力是衡量學生是否具有體育學科核心素養的關鍵指標，2017年版《普通高中體育與健康課程標準》有明確提出[2]。但學生通過體育學科的學習是否形成了運動能力，或具備多高水平的運動能力，幾乎難以衡量。因為，一方面缺乏對運動能力的評判標準;另一方面體育課程實施的程度還多停留在運動技術傳授階段，多數學生還未掌握運動技能，運動能力更難以形成;此外，運動技術、運動技能、運動能力三個核心概念缺乏準確區分，所以，也不利于讓學生形成運動能力。實際上，技術掌握與否看“準確程度”，技能掌握與否看“熟練程度”，能力形成與否看“靈活程度”。三者的聯系表現在逐一為前提，即技術是掌握技能的前提，技能是形成能力的前提。達到運動能力“橫向一致”，意思是說相同學段的學生，無論是在哪個區域或學校就讀，其運動能力尤其是專項運動能力水平應基本保持一致，至于學生選擇哪個專項運動無需做統一規定。為此，體育校本課程要進一步優化，對運動能力達到“橫向一致”需要有相對統一的規定。

（三）確保“內在統一”需要重新優化校本課程目標

每個學校的體育校本課程都會設置目標體系，有的或許會更系統、更具體。體育課程一體化提出了學段目標從“知、能、行、健”四個方面定位[1]，意味著目標既要更加全面，還要更加聚焦。體育校本課程在進一步優化課程目標方面也需要有相對一致的要求。無論是哪類學校，只有確定好學段目標維度，各專項運動的目標維度才能趨于穩定，例如，體育校本課程學段目標從“知、能、行、健”四個維度設置目標內容，無論學校的籃球課程、足球課程，還是武術、健美操等課程，其實施都要聚焦在這四個方面對學生的傳授與培養。也就是說，學段目標維度的設置影響著單項運動課程實施的目標定位。這種一致性既是“內在統一”的體現，也是精準把握校本課程有效實施的關鍵。

（四）做好“形式聯合”需要重新優化校本課程方案

體育課程一體化提出了“形式聯合”，意味著做到學、練、賽組織方式的多元化應用;體現出課內外、校內外課程實施場所的更廣泛呈現;有必修必學、必修選學多種修學方式的整合;還有自然班級授課制、選項走班制教學的結合等。無論是哪方面都能使課程的實施更加立體多元，多視角聯合方式有機地整合，是有效開展體育校本課程的關鍵。因此，學校要進一步優化體育校本課程，都需要

充分考慮“形式聯合”的多元化綜合實施，任何一方面對校本課程發揮應有價值都起著關鍵作用。例如，體育校本課程實施除了過去重視“學”與“練”，還要高度重視“賽”，“賽”是更高規格的練，“賽”還有利于使學生形成運動能力，以及更有效地培養學生的團結協作、奮勇拼搏、堅持不懈等體育精神。“形式聯合”的提出，也使得優化體育校本課程成為必然。

二、一體化背景下開發體育校本課程應把握的關鍵

優化體育校本課程，一定程度要進行完善性開發，不僅理念需要進一步完善，而且在體育校本課程內容設置、目標定位、實施方案、評價措施等方面都要完善體系，否則難以發揮優化作用。

（一）明確體育校本課程的理念

進一步完善體育校本課程，需要確定課程的基本理念，理念既是實施課程的行動指南，又是通過體育課程培養全面發展的人的具體要求。大中小（幼）體育課程一體化提出了五大理念，即落實“健康第一”、突出綜合性，強調“享受樂趣”、體現娛樂性，遵循“以體化德”、回歸教育性，注重“人人受益”、尊重差異性，重視

“終身體育”、把握實踐性[1]。體育校本課程的開發也同樣需要遵循“以人為本”，充分發揮體育校本課程為學生健康發展服務的功能。無論是體育校本課程的目標設置、內容確定，還是實施與評價等都不能脫離這些理念，需要在這些理念的指導下完善，達到體育校本課程綜合育人的目的。

（二）設置體育校本課程的目標

任何一所學校，無論體育課程的目標內容如何定位，其目標維度均需體現分層分類。基于體育課程一體化的目標體系，學校在設置體育校本課程目標的時候，同樣需要層次分明和逐級具體。總體目標可以將其設定在對學生體育素養的培育圍繞知識、能力和態度三個關鍵要素。“體育課程的知識不僅包含體育知識，還包含健康與安全知識，要注重知識的傳授。運動能力是體育素養的核心要素，是對運動技能靈活準確的運用，尤其強調終身體育運動能力的形成。態度反映著對體育的情感，映襯著體育品格，體育情感與品格表征著體育精神。”[1]學段目標定位在“知、能、行、健”四個核心維度至關重要，意味著體育校本課程無論是何種內容的組織學習，其培養目標都需要聚焦在這四個維度，這四個維度也是體育學科核心素養指標體系的具體化。單元和課堂教學目標需要更進一步細化，可以從一體化提出的知識技能學習目標、體能素質鍛煉目標、情感品格培養目標三個維度設置。

（三）確定體育校本課程的內容

內容是體育校本課程的核心，離開了內容課程也不復存在。大中小（幼）體育課程一體化，按照學生的發展特點，已設置具有銜接性的課程內容體系，包含必修必學的K12課程內容和必修選學的結構化內容。K12體育課程內容體系，是各個學段、各個年級應該學習和掌握的必修必學內容，是從健康教育、安全教育、基礎體能、基本技能方面進行的系統設置。結構化體育課程內容體系，是籃球、排球、足球、武術、游泳等專項內容按模塊設置的結構化體系。學校從一體化的角度確定體育校本課程內容，可依據K12對應實施必修必學內容，但專項運動需要在結構化設置基礎上結合本校實際，建立銜接、適宜、可操作的內容體系。因為，體育課程一體化僅僅將專項運動按照難度和特點劃分為六大模塊，未分配到各個學段和年級中去，學校根據開設的運動項目，進一步確定該項目要學習的內容模塊。如果本校學生是從零基礎學起，自然要從項目的模塊一開始設置內容難度，又由于一體化在學生的運動能力等級設定方面建議小學完成一級和二級，初中完成三級和四級，高中和大學可以達到特長發展期的五級和六級，因此，學校基于綜合考慮，可以將模塊內容再進一步細化為單元，并將其分配到對應年級的教學中。

（四）規劃體育校本課程的實施

體育校本課程的實施，既能檢驗課程目標、內容等設置的合理程度，也是落實體育課程一體化改革的關鍵。體育課程一體化在課程實施方面，充分考慮了實施的場所、形式等，提出了體育課程實施要注重課內外、校內外的聯合，體育校本課程的實施也需要考慮聯合，缺乏內外聯合的體育校本課程難以真正體現“以體育人”的效果。也就是說，假如僅靠有限時間的課堂學習，鍛煉習慣難以養成，體育促進健康的功效也難以發揮。體育校本課程的實施方式，要注重“學、練、賽”形式，有條件的學校可考慮“選項走班制”與“自然班授課制”相結合，一般小學三年級以上便可增加“選項走班制”。當然，對于條件尚不具備的學校，也可在“自然班授課制”中適當增加班內選項等靈活組織的方式。

（五）完善體育校本課程的評價

學校在開展體育校本課程時，都會涉及課程評價，因為課程評價不僅用于檢驗課程實施效果，反觀課程設置是否合理，還能發揮一定的激勵作用，一體化背景下體育校本課程的評價要更加完善。體育課程一體化在課程評價方面提出了圍繞“知、能、行、健”的學段評價、圍繞“樂、動、會”的課堂評價和包含基本、專項運動的學生運動能力評價三個層次，對體育校本課程評價具有借鑒意義。對于一所學校而言，學段評價固然重要，課堂評價也需加強，學生的運動能力評價更要實施，運動能力評價涉及學生下一年級或學段的學習內容確定，還能發揮對學生學習的激勵。基本運動能力按對應學段與水平段的規定等級評價，專項運動能力建議可按“定級不定項”方式評價。例如，學生應具備的專項運動能力各學段有一個底線要求，小學畢業應達到二級，初中畢業應達到四級，也就是說，學生無論選學哪個專項運動，應在小學階段通過一級和二級，初中學生應通過三級和四級等。完善體育校本課程的評價體系，對深化體育課程一體化改革，促進上下學段和年級的銜接，對學生終身運動能力形成和身心健康發展都將發揮重要作用。

三、體育校本課程一體化實施的有效方略

體育校本課程一體化實施是對其開發的必然要求，也是體育校本課程優化程度的具體呈現，要從學生全面發展的角度出發，更有效地把握實施方略。

（一）落實“選項走班制”組織形式的可操作性方略

體育課程一體化提出了從小學三年級開始組織實施“選項走班制”的建議，而對于體育校本課程實施的主陣地體育課堂而言，學校不可一刀切，要根據學校條件、教師專業性、學生運動需求等綜合考慮。體育“選項走班制”無論是滿足學生運動興趣與運動需求，還是學生在某學段應達到的專項運動能力等級都具有良好的促進。但由于學校情況各異，需要結合實際靈活把握，大致有如下參考形式：第一種是學校諸條件充足且優越，學校可采用“大走”，所謂“大走”就是本校同一年級內打亂班級，學生根據自己的選擇確定走到哪個專項班。如果一所學校同一年級班級數過多（如10個以上），考慮到學校場地的可容納性，可一分為二選項分班。第二種是學校體育條件一般但也能夠走起來，可采用“小走”，即同一年級內每2～3個班打亂讓學生選項，班級按專項重組。這樣的走班，同一個年級只需要2～3個班的體育課排在同一時間便可實施。第三種情況是學校有一定條件但因特殊原因無法實施體育“選項走班制”，可適當采用“自然班級授課制”的班內選項，如同一節課可設置兩個專項內容，對于男女合班的自然班可男女分項教學。自然班級授課實施班內選項式教學，任課教師組織的難度會加大，對體育教師的組織能力和專業要求相對較高。第四種情況是對于完全不具備走班或班內選項條件的學校，只能保持原有組織形式，但需要加大專項運動的開設力度，按模塊并將其切分成單元進行連續性學習，像某專項運動特色學校每周一節專項課的自然班開課方式，不利于滿足學生的運動興趣，也不利于學生對專項運動技能的掌握。總之，“走”與“不走”，“大走”或“小走”，要一切從實際出發，靈活把握。

（二）達到“定級不定項”運動能力等級的評價方略

體育校本課程的實施，在運動能力等級要求上可借鑒一體化的“定級不定項”設定思路，達到“定級不定項”的運動能力等級要求，是能否實現體育課程銜接的關鍵，但實施起來有一定難度，因為盡管“定級”，有些不確定因素可能會直接影響達到相應等級，“不定項”如何做到相對穩定需要認真規劃。總體來看，實施過程初中比小學難度稍大，因為，一旦小學完不成所定等級，初中就難以順延。為了提高“定級不定項”在體育校本課程實施中的可行性，可參考如下方略：一是充分挖掘資源打造“一校多品”，增加學生有可選擇的機會。過去有些學校進行“一校一品”的特色建設，打造出了某項精品課程，或許全校學生都參與其中，但并非人人都喜愛該項運動。而體育課程一體化倡導“以人為本”，滿足發展需求，“一校多品”更符合一體化理念。二是盡可能創造條件采取“選項走班制”教學，對于已經具備“走班”條件的學校要盡可能嘗試走班。對于通過努力無法實現“走班”的學校，其專項運動的教學實施和組織方式也要進一步完善，盡可能優化體育課程組織形式。專項運動要達到一定的級別，缺乏有利于專項運動學習和鍛煉機會的傳統方式就很難實現。長期存在的“學了12年體育一項運動技能未掌握”的現象，主要是體育學習蜻蜓點水，未能創設促進學會運動技能的體育課程實施環境。三是及時評價調整進度，學生的體育學習是按運動能力一級接一級漸進性發展的，及時了解所具有的能力水平對調整學習進度尤為關鍵。同時，學生一旦了解了自己的運動能力等級也會發揮“等級驅動”效應，穩固興趣，促進“定級”標準實現。

（三）注重“學、練、賽”形式整合的有效促進方略

體育課程一體化提出了課程實施要注重“學、練、賽”多種形式聯合，體育校本課程的實施要達到理想效果，也應強化“學、練、賽”各種形式。過去學校比較注重“學”與“練”，多數忽視“賽”，不利于學生運動技能的掌握和運動能力形成。體育校本課程有效實施注重“學、練、賽”聯合，要把握幾個關鍵：一是“學”要“準”，體育課堂教學是體育校本課程實施的主陣地，其中“學”是核心，“學”得“準”是關鍵，保證高質量課堂，“學準”是后續開展好“練”與“賽”的前提。二是“練”要“多”，多是指要有充足的時間用于學生練習，除了課堂上注重練習密度的適當增加，還要注重課外以及校外強化學生的練習。假如學生每天能夠在校保證1小時體育鍛煉，課外也能堅持每天運動，達到“練”的“多”，運動技能的掌握便無需過多擔憂。學校要想實施好體育校本課程，就要執行好國家規定的“開齊開足體育課”“強化體育課與課外鍛煉”[3]，落實好“沒有體育課的當天要保障一小時體育鍛煉”[4]。三是“賽”要“全”，全是指參賽人群要廣，不能僅僅是體育特長生的賽場，要注重把握讓人人有參賽機會。“賽”也不僅僅是在課外開展，課堂上的教學比賽不容忽視，但課堂上的“賽”要注重“賽”的內容，“賽”的形式等與嚴格意義上的競技體育中的“賽”有所區分，要更靈活地把握。課外的“賽”，可組織開展單項的班級賽、年級賽、校際賽等，學校的傳統運動會也可進一步優化內容與組織形式，召開全員運動會，“賽”的內容有人人可參與的游戲娛樂類、體能鍛煉類，還可以有體育特長生的技能展示類等。體育校本課程的實施，“學、練、賽”形式越豐富，越有利于激發學生的興趣和提高參與度，實施效果也就更加突顯。

（四）把握“樂、動、會”有效課堂的質量提升方略

體育課堂教學的質量用什么來衡量？質量的高低考察的對象應是學生，要看學生通過體育學習究竟獲得了什么。“樂、動、會”是體育課程一體化用于評價體育課堂質量的三個關鍵要素，這里的“樂”，要注意在課堂上激發興趣、享受樂趣。學生“樂”與“不樂”在課堂上的表現是兩種截然不同的狀態，最明顯的區分就是積極與消極、主動與被動等。不同的學習態度對內容的掌握將會產生較大差異。這里的“動”，除了要遵循“精講多練”，還要強調讓學生“少等多動”，體育主要是“動”的課程。體育課上要讓學生保證充足的練習，一般而言，底線標準可以把握在一節課上要有一半以上的時間用于學生練習，當然，也不能一味地追求練習密度而不顧課的完整結構和合理安排。學生“動”起來是學會的保障，沒有足夠的“動”，“會”也就難以保證。“會”，主要包括會說、會做、會用、會學、會做人，過去體育課堂較注重“會說”與“會做”，其他“三會”存在不同程度的忽略現象，盡管“五會”不可能在一節課上都同時實現，但從課堂教學來看，每一方面都要關注。例如，“會用”，一節課不可能讓學生達到會用，但課堂上“學有所用”的理念、組織練習，以及明確要求要提出來。同樣，“會學”是指學會學習方法，學習方法的正確引導課上要有呈現，否則，不當或錯誤的方法除了不利于學生掌握所學內容，還存在一定程度的安全隱患。“會做人”是一個長期的教育過程，“立德樹人”是教育的根本任務，體育課堂“以體育人”要常態化。體育校本課程實施打造“樂、動、會”課堂，其質量才更有保障。

（五）強化“家庭體育作業”做好校內外的聯合方略

體育課程一體化提出了校內外聯合，要注重強化學生在校外的鍛煉，尤其是家庭體育鍛煉，假如體育教師能夠給學生布置家庭體育作業，并要求認真完成，對于實現校內外有機會聯合提高學生體質健康水平等將發揮重要作用。強化“家庭體育作業”關鍵要把握質與量，不可形式化，更不能一刀切。合理把握和準確實施“家庭體育作業”，一要突出課堂內外的“一致性”，家庭體育作業讓學生鍛煉的內容要和課堂上所學內容有關聯，不一定都練體能，體能和技能綜合效果會更好，興趣會更高些。二要注重學生之間的“差異性”，由于學生之間有差異是絕對的，無差異是相對的，因此，在家庭體育作業的布置方面，也要充分考慮學生差異，內容和量的把握要切合學生實際，并給學生留有一定的選擇空間，因為學生還存在不同的運動愛好和需求，加之體能、技能基礎不同，因此，注重差異不容忽視。三要體現過程管理的“精準性”，家庭體育作業要落到實處，需要對過程有一個智慧化、精準性管理，否則會流于形式。當前，在網絡化時代，實現家庭體育作業的智慧化精準管理已不是難題，例如通過網絡服務平臺，學生既可根據教師下發到平臺上的家庭體育鍛煉任務完成作業，還能在每次完成后打卡上傳便于教師了解鍛煉情況及時指導。四要強化鍛煉評價的“激勵性”，家庭體育作業依然可以對鍛煉過程和結果進行激勵性評價，如定期評出“健康達人”“鍛煉達人”等，更好地激勵學生持久參加鍛煉。

四、結束語

從一體化的角度對體育校本課程進行開發是未來校本課程發展的主要趨勢，課程的三級管理，校本課程是關鍵、不容忽視，也是最難做好的課程，不僅要符合國家課程總體理念和要求，還要兼顧地方課程的規定性，更要結合學校實際開發滿足本校學生發展需求的特色課程。從一體化的角度，開發體育校本課程既要有明確的理念、系統的目標、銜接的內容，還要有多元的實施和完善的評價體系，只有做到開發合理，方能實施有效。

參考文獻：

[1]于素梅.一體化體育課程的旨趣與建構[J].教育研究，2019（12）：51-53.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.1.

[3]黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》[EB/OL].（2013-11-15）[2018-12-28].http：//www.gov.cn/jrzg/2013-11/15/content_2528179.htm.

[4]中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見[EB/OL]. （2007-05-24） [2018-12-28].http：//www.gov.cn/jrzg/2007-05/24/content_625090.htm.

[基金項目：中國教育科學研究院2020年基本科研業務費專項基金項目（課題編號：GYI2020010）]

（中國教育科學研究院 ?100088）