淺談初三寫作教學實踐中師生的共同成長

互媛

內容摘要：語文學得好，高分不會跑。對于初三的學生而言，得語文者，得高分。提高語文成績，最關鍵的還是寫作。學生寫作水平的高低，直接影響著語文成績。作為一名初中語文教育工作者，在曰常的教學過程中，如何提升學生的寫作水平，如何與學生共同成長，顯得尤為重要。然而，在語文教學的過程中，有些教師雖然認識到寫作的必要性，卻在一定程度上忽視了如何與學生共同成長。筆者結合自己的工作經驗，從“思”、“學”、“教”三個方面，對中學語文，尤其是初三語文寫作教學實踐中師生的共同成長進行了探討。

關鍵詞：中學 語文 寫作教學 共同成長

寫作教學一直是教學的難點，尤其是中學語文。中學生社會閱歷有限，加上平時學習緊張，很少有充足的時間去認真從事寫作。就連閱讀古今中外名著，也無法認真系統的吸收。如果缺乏良好的閱讀能力，就會直接影響到自己的寫作水平。詞不達意，或者漏洞百出，很難取得高分。另外，從學生的平時學業測試來看，寫作這一方面失分較多，甚為可惜，這也直接出現語文學科優秀率下降的情況，對學校整體教學質量的提高產生影響。正是基于這種狀況，身為教育工作者，想方設法提升學生的寫作水平顯得至關重要。

一.總結教師教學經驗提高學生寫作水平

寫作是檢驗學生文學功底有力武器。對于學生而言，文采飛揚的確是一件無上光榮的事情。除了能夠讓周圍的學生高看一眼，更重要的是對于語文成績的提升有輔助沖關作用。在寫作能力一般的學生眼中，文采好的學生，如同開了外掛，得天獨厚的優勢在學習的長跑中，助力語文成績一騎絕塵。相反，有些學生，如果寫作水平不高，沒來由的就會產生厭倦寫作的思想。一旦被這種不自信的心態所占據，就會影響到后期的寫作練習。每次老師布置作文，都會感覺害怕，總是擔心自己寫的不好，容易被寫得好的同學比下去。長此以往，就會對寫作產生排斥抵觸心理：寫不好，不想寫，怕丟人，進而影響語文的整體成績。

沒有人天生都是戰無不勝的將軍，都是從點擊積累中摸爬滾打而來。對于教育工作者而言，在這個時候，就是要給學生灌雞湯、打雞血，從新樹立信心和勇氣，正確引導學生，發揮自己的專長，從寫作本身人手，正確理解寫作的目的：為什么要寫，要寫什么，怎么寫才算合情合理，怎么寫才能贏得青睞，怎么寫才能切合主題，怎么寫才能達到滿意的水準。這個循循善誘的過程，需要教育工作者放下架子、耐著性子、撲下身子、融入到學生當中，設身處地的為他們考慮，幫助他們發現問題，正視問題，解決問題，從新樹立對寫作的興趣。

寫作是語文的眼睛，更是學生必須具備的一種專業技能。無論是記敘文、議論文，還是詩歌、散文，學生到了初三的時候，都應該有所涉獵，有自己的思想，并能夠通過語言、文字來表達出來。有點學生不善言辭，但是妙筆生花，文章有板有眼有氣勢;有的學生就是活寶，性格開朗，談天說地，但是寫的文章慘不忍睹，明顯跟身份不符。都說言由心生，但是學生在寫作的時候，不能一味的為賦新詩強說愁，也不能沉浸在天馬行空的世界里放蕩不羈。需要他們找準自己的定位，不能單純的為了寫作而寫作，更不能詞不達意離題萬里。既然有了寫作要求，就要在規定的范圍內參照執行。不能肆意任性，不能怯懦逃避，更不能用“不會寫”來推脫責任，逃避寫作。

身為教育工作者，在日常的教學過程中，要善于總結，善于反思：同樣的語文基礎，同樣的文學素養，同樣的作文題目，為什么學生寫出來的文章有著天壤之別？同樣是一篇文章，有的學生不假思索，洋洋灑灑，20分鐘就能寫出來，而且具有很高的可讀性;有的學生則擰著眉頭，咬著閉關，吭哧癟肚弄了半天，才歪歪扭扭的寫了一小段。如果只是日常的練習，則無傷大雅，想法努力去克服就行。但是如果到考試的時候，還是拖沓沒效率，就會直接影響到成績。一次兩次還行，時間久了，就會成為一個問題。有的學生不服輸，會努力克服，愈挫愈勇;有的學生悲觀失落，心理已經自己給自己下了寫作不行的判決書。再次遇到問題的時候，要么直接放棄，要么戰略性的選擇逃避。

語文是無聲的老師，寫作是水平的呈現。除了閱讀，寫作也是學生獲取知識、汲取營養的重要手段。在指導學生寫作的時候，老師需要有的放矢，把握重點，從引導學生的寫作興趣人手，鼓勵他們不斷嘗試不同的風格，除了日常的學習任務，更要養成善于寫作的好習慣。一首古詩，一段隨筆，善于發現生活中的點點滴滴，融入到學習當中，由點到面，由面成片，進而有效的串聯在一起。不但可以培養學生的寫作能力、動手能力、思考能力，還能通過寫作，讓學生感受到傳統文化的厚重魅力，領略到人文精神的寶貴熏陶。讓學生通過愛上寫作，愛上學習，愛上閱讀，愛上思考，愛上總結，由怕到愛的過程，也是見證學生成功成才的過程。

興趣是最好的老師，寫作也不例外。身為中學教育工作者，在指導學生寫作的同時，要善于總結，善于反思：為什么別的學生能寫出滿分作文，而有的學生作文經常被扣10分，甚至一半。在指引學生寫作的時候，要努力為學生營造和諧寬松的環境，不僅讓學生能夠愉悅的接受寫作，更能用飽滿的熱情投入到寫作當中。作為教育工作者，給學生指明的寫作的方法和技巧之后，更要從學生的寫作欲、好奇心人手，利用自己的文學積累和素養，讓筆下生花，寫出引人人勝的好詞好句好文章。

二.教學實踐中如何提升寫作

身為中學語文的教育工作者，在日常的寫作教學過程中。除了讓學生寫，更多的是教學學生如何學。學習，學閱讀，學寫作。尤其是寫作，更要因材施教，因地制宜，針對教學教材的內容，對學生的寫作方法、寫作技巧進行行之有效的指導。通過寫作，不斷增加學生的知識儲備，內容見解。讓學生通過寫作聯系，每一次動筆，都茅塞頓開，都醍醐灌頂，都有所收獲，都興趣盎然。畢竟，寫作也有自己獨特的魅力，可以引導學生寫作，提升學習的興趣，大家相互交流自己的寫作技巧，雖然不是名師大家，但是敢寫，敢說，敢交流，善學，善記，善總結。通過尋找適合自己的寫作方法，營造良好的學習氛圍，并且在培養學生自學學習的創新精神。

《語文課程標準》指明確提出：“理解寫作環境中的目的意義，辨別遣詞造句的感情色彩，要聯系學習知識的積累，體會文章的表達效果。”不難發現，想要提升學生的知識儲備，日常的好詞好句的積累顯得尤為重要。無論是課上還是課下，寫作練習既是教學的重點，更是提升學生的文學素養和感悟能力的重要途徑。尤其是寫作教學，是引導學生提煉語文精華的良好途徑，一旦讓學生的寫作飽含深情厚誼，更能便捷的領悟語文的意境情味，精神底蘊，體會學習的快樂、幸福和收獲。

教育工作者通過引導學生品味語言的意境，可以有效提升學生的寫作技巧和寫作能力。在教學的過程中，老師要善于發現，善于總結，根據語文課文的描述方式，提煉課文的寫作風格，直接濃縮了文章的精華，引導學生通過琢磨文章的遣詞用句，揣摩作者的寫作意圖，進而引發共鳴，更加深入了解作者的語言組織風格、人文素養情懷、思想情操傾向、審美觀點情趣等的認知，不斷提升學生對文章的品讀，對美好的洞察，對幸福的憧憬，從而提高對學生對課文內容的認識和把握，為寫作打下厚重的基礎。在今后在寫作的時候，可以借鑒優秀經驗.提升駕馭文字的功力。

品味真情實感，收獲寫作經驗。教育工作者在給學生開展寫作教學的時候，可以引導學生善于發現，通過尋找合適的切入點，整理文章的聯系線，進而提出文章的宗旨和思想內容，形成一個連貫的脈絡，讓文章行云流水一氣呵成又不落俗套有滋有味。在寫作教學中，要始終把把“情”作為一條主線路，投入更多的精力進行研究、要領悟作者滲透在字里行間的情感，實現文章內容與學生心靈的完美融合。這是一個日積月累的過程，需要教育工作中在教學過程中不斷灌輸，讓學生在潛移默化的過程中，習慣通過寫作，領略語文的深邃魅力。

提升閱讀理解能力，更夠幫助學生更好的品味生活。尤其在語文課堂上，教育工作者通過對語文課文的分析，讓學生學會研究文章的創作形式。通過簡單的模仿，嘗試寫作與文章類似的內容。當然，并不是一味地照本宣科，而是通過學生運用語言的組織，對觀點的提煉，加深學生對文學作品的了解和掌握。一旦風格成熟完善，就可以通過生花妙筆，把現實生活中的各種故事娓娓道來。學生在寫作的過程中，不但可以加深對文章的提煉濃縮，還能通過對文章的復述講解，感受到生活的啟迪。在這個學習的過程中，不但可以有效提升學生的文化素養，還能增強學生的審美情趣和對現實生活的領悟甄別：知道什么可以做，應該怎么著做，如何做更好。

只有厚積薄發，才能不負韶華。身為中學的教育工作者，在傳授學生寫作技巧的同時，還可以通過加強對文章的閱讀，增強理解能力。通過課堂教學中對文章的講解分析，指引學生更好的發掘文章的精華，并且把這種精華吸收，學以致用。不但充實寫作能力，還能在今后的學習生活中，陶冶情操，增進修養，提升對學習的興趣。讓金貴的文章精華都能成為夯實自己文化素養的寶貴財富。這個財富的積累，可以運用一輩子。當然，對于學生的寫作教學，也不能過于苛求。畢竟是學生，生活閱歷有限，很少在社會上摸爬滾打，單純的學校環境，并不能夠讓他們看清這紛紛擾擾的世界，更不能像文學大師一樣出口成章。對于學生的寫作，還是多一點寬容，多一點包容，多一點鼓勵，多一份從容。

三.教學實踐中與學生共同成長

不可否認，在日常的中學語文教學過程中，個別學生存在厭學的現象。有的是不想死記硬背，有的是害怕閱讀理解，有的是躲避寫作。在他們看來，跟語文打交道，大多是枯燥的，關鍵是明明很努力了，也不見得學習成績的提升，考試的時候，成績還是拖后腿。時間長了，就有了自暴自棄的想法。除了因為學生的底子薄弱，更多的跟老師的教學手段有關。正常情況下，課堂上老師在一直講，學生在一只記，囫圇吞棗的教學手段，很容易讓學生營養不良。如果學生長期的機械的聽講，原本應該活力四射的課堂就會顯得沉悶，如同推倒的諾米骨牌一樣，產生一系列不好的連鎖反應。

“工欲善其事，必先利其器。”對于教育工作者而言，教育更得與時俱進與，尤其是寫作教學，更得化繁為簡，變難為易，給學生一種身臨其境的感覺。這個時候，開展活潑的語文活動課顯得尤為重要。它可以快速讓學生參與進來，從被動學習變成了解探索，發現學習意外的東西，通過筆記錄下來，通過文字表達出來，這不是普通的寫作，而是提煉了對生活的感悟，對知識的理解，對自己真情實感的抒發，對課堂成果的展示回饋。開展課文課外活動課，并不是投其所好，讓學生有個撒歡放松的機會，而是要積極籌劃，有的放矢，通過參與進來，更好的融入學習的氛圍當中，進而激發學生的學習潛力。

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所作。”近年來，體驗式作文在寫作訓練中受到更多的重視。教工作者從學生主體體驗人手，幫助學生設置一個特定的情景，讓學生投身其中，獲取對語言運用的直接經驗。身為教育T作者，在指導學生寫作的時候，如果不好下筆，或者提筆不知道該寫什么，不如引導學生先放一放。比如，讓學生自己動手，把語文課文改編成短劇，學生自己分配任務，編排劇本，通過表演內容，加上肢體動作、語言神態等方式，幫助學生加深對語文課文的理解。在編排劇本的時候，無形之中對于學生的寫作能力也是一次鍛煉和提升。看似沒有寫作，等到劇本編好演過以后，會更好的激發學生創作的靈感，不但可以發揮學生的潛能，還能幫助學生找到歸屬感和認同感。教育T作者只需要在這個過程中引導點撥，就能幫助學生在付出努力之后，體會到成功喜悅，從而真正地讓學生在寫作上有所收獲、有所進步。

每一個學生，都是獨一無二的。他們其實很優秀，只不過沒有機會展示。很多時候，老師只需要借給學生一雙慧眼，讓能幫助他們從平常的事物中發現寫作素材。教師應當摒棄狹隘的考試觀念，不能單純的為了應付考試而寫作，而應該引導學生從實際生活出發，激發學生的寫作欲望，通過對生活的領悟，發現，描述，進而提升寫作能力。它在調動學生參與性、激發學生主動性方面具有無以倫比的優勢，因而受到越來越多的教育T作者的重視。然而，在語文教學過程中，雖然有些教師認識到探究的必要性，卻在一定程度上越來越忽視了探究的實效性。

提升學生的寫作興趣，有助于促進學生的思維發展。長期以來，中學語文教學的主要內容，都是以教參為基本核心。教育工作者，一直扮演著又好又快傳達教參的作用。當前，在新課標的全新旗幟下，有些教育工作者過于貪功冒進，為了完成教學任務，過度迎合大綱要求，導致語文課走向另一個極端。為了所謂的探究性教學，課堂本身逐漸淡化，甚至把太多的時間交給了學生自己討論。以至于出現文本成為開展教學的敲門磚，甚至變成了黃金配角。探究沒錯，但是探究的前提是老師劃定好范圍，引發學生在既定的范圍內開展有目的有意義的討論，而不只是信馬由韁，任由學生在課堂上盲目發言，脫離了主題思想。

其實，寫作和討論，也是一樣的套路。寫作教學，也得需要教育工作者對學生進行正確的引導，而不是簡單布置了作文，就不管不問，全部放權給學生，讓學生各憑本事，自由發揮。有的學生功底好，可以緊扣題目，咬定青山不放松;有的學生功底差，語言組織能力不佳，面對大撒手的時候，還是會顯得茫然無措。提起筆，卻不知道該如何寫。寫得好，反倒成為一種運氣;寫不好，只能怪自己水平不行。老師撒手不管的時間長了，就容易打消學生對寫作的積極性。這種舍本逐末的做法，實在是不應該出現。

在日常的教學過程中，有些教育工作者對寫作教學理解的不夠通透，在傳授寫作教學的同時，響應的比較簡單。照本宣科的講解，并不能有效提升學生的寫作技巧和寫作水平，反而容易讓學生的寫作水平停滯不前，進而影響學生的寫作積極性。真正意義上的寫作教學，并不單純的圍繞語文教學，開展教學主題活動，而是在教學的基礎上，開展適度的拓展。既能擴張學生的發散性思維，廣開言路，又能潛移默化的提升學生的文化素養，輔助學生更好的完成寫作。學生的思維得到了強化，在寫作的時候，就能輕松駕馭文字，寫出漂亮的文章。不但符合寫作的要求，還能展示出學生與眾不同的一面。

四.總結

作為一名教育工作者，在指導學生開展寫作教學的時候，一定要找準自己的定位，既是教學T作的發起者、參與者，更是教學工作的調度者和指揮者。在教學過程中，依照“師生平等，教學相長”的基本原則，教師應當用一種積極向上的態度，不但參與其中，還要引導學生不斷的進步。在教學的過程中，既要充分尊重學生想法，又要幫助學生正確的思考，更要避免縱容學生陷入特立獨行的圈子中不能自拔。雖然新課標提出的“以學生為主體、尊重學生的個性”的教育理念并，但是這個也有限度，并不是所有的思維和推理都能隨心所欲。尤其是面對中學生的迷惘困惑，或者價值取向出現失位的情況，教育工作者更要充分運用自己的專業和權威，及時發聲，精確點撥，帶領學生從新回到正軌。

蘇霍姆林斯基說過，沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩。初三語文寫作教學實踐中師生的成長的過程，需要教育T作者要將每一個學生的智慧之光都視為一種寶貴的財富，既要因勢利導，充分發掘學生的寫作潛能，又要扮演指路明燈，滿足學生不同的學習需求，給學生提供更加廣闊寬松的空間。只有這樣，寫作教學才能漸入佳境，才能走向“高效高產”。

參考文獻

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（作者介紹：王媛，河南大學附屬中學教師）