積極心理學(xué)視域下小學(xué)班主任班級(jí)管理探析

周原馳 張凡迪

摘 要：積極心理學(xué)理念對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的多個(gè)層面有所促進(jìn)。文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理的分析，借鑒積極心理學(xué)的理念，以期在理論和實(shí)踐層面提升小學(xué)班主任班級(jí)管理水平。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué); 小學(xué)班主任; 班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G635.1? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）7-176-002

1.積極心理學(xué)和班級(jí)管理及二者結(jié)合的意義

1.1積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究取向，它是利用目前心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮[1]。首先提出積極心理學(xué)這一概念的是心理學(xué)家馬丁·塞利格曼（Martin E.P. Seligman.1997）。馬丁·塞利格曼于1997年就任APA（American Psychiatric Association）主席一職時(shí)提出“積極心理學(xué)”這一概念，使心理學(xué)的研究與實(shí)踐方向開(kāi)始轉(zhuǎn)變[2]。積極心理學(xué)有三大研究支柱：積極情緒、積極的個(gè)性特征或特質(zhì)、積極的機(jī)構(gòu)和社區(qū)[3]。

1.2班級(jí)管理

班級(jí)管理是班主任對(duì)其所在班級(jí)組織實(shí)施的管理，即班主任根據(jù)自己的管理職責(zé)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的班級(jí)管理目標(biāo)，對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行規(guī)劃、組織等教育活動(dòng)[4]。班級(jí)管理在臺(tái)灣則被稱為“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”。臺(tái)灣學(xué)者李園會(huì)在《班級(jí)經(jīng)營(yíng)》中將“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”界定為：“為了使兒童能夠在學(xué)校與班級(jí)中愉快地學(xué)習(xí)各種課程并擁有快樂(lè)的團(tuán)體生活，而將人、事、物等各項(xiàng)要件加以整頓，藉以協(xié)助教師開(kāi)展各種活動(dòng)的一種經(jīng)營(yíng)方法[5]。

1.3將積極心理學(xué)的理念結(jié)合小學(xué)班主任班級(jí)管理的研究意義

積極心理學(xué)視域下的班級(jí)管理是指將積極心理學(xué)的理念與班級(jí)管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用到班級(jí)管理中。對(duì)提升班主任積極情緒，培養(yǎng)小學(xué)生積極個(gè)性特征或特質(zhì)，構(gòu)建積極機(jī)構(gòu)起到推動(dòng)作用。

首先，對(duì)班主任積極情緒的提升。班主任工作繁雜而辛苦，教育環(huán)境復(fù)雜易變，這些都成為班主任易產(chǎn)生消極情緒的原因。積極心理學(xué)理念有助于提升班主任的積極情緒。

其次，積極心理學(xué)視域下的班級(jí)管理注重學(xué)生積極個(gè)性特征或特質(zhì)的培養(yǎng)。一定程度而言，班級(jí)管理方式對(duì)小學(xué)生積極特質(zhì)的形成有所影響。班主任要善于運(yùn)用學(xué)生的潛在力量培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)。

最后，積極心理學(xué)視域下的班級(jí)管理促進(jìn)積極機(jī)構(gòu)的構(gòu)建。積極機(jī)構(gòu)系統(tǒng)中積極人際關(guān)系模式可以促進(jìn)小學(xué)生積極特征品質(zhì)的發(fā)展和表現(xiàn)，從而進(jìn)一步促進(jìn)積極的主觀體驗(yàn)。

2.積極心理學(xué)視域下小學(xué)班主任班級(jí)管理探析

小學(xué)班級(jí)為小學(xué)教育教學(xué)的基本單位，因此小學(xué)班級(jí)管理成為小學(xué)教育管理的重中之重。因?yàn)樾W(xué)班主任在工作中的科學(xué)性與高效性直接影響到班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，而小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期[6]，所以小學(xué)班主任工作的重要性由此顯現(xiàn)。

將積極心理學(xué)的理念與小學(xué)班主任班級(jí)管理結(jié)合的意義在于提升班主任自身情緒控制能力，注重班主任個(gè)人生命意義層面的成長(zhǎng)，全面促進(jìn)班主任的班級(jí)管理能力。積極心理學(xué)指導(dǎo)下的班級(jí)管理旨在為學(xué)生建立良好的心理或行為模式，進(jìn)而幫助學(xué)生形成面對(duì)和處理問(wèn)題的“自我免疫系統(tǒng)”。班主任以積極心理學(xué)為指導(dǎo)著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽龑?dǎo)學(xué)生發(fā)展愛(ài)與寬容等積極的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體健康和諧的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)團(tuán)體以及校園文化的構(gòu)建。

2.1積極心理學(xué)提升小學(xué)班主任的班級(jí)管理能力

2.1.1促進(jìn)小學(xué)班主任的積極情緒。小學(xué)班級(jí)管理的具體實(shí)施者是班主任，由于小學(xué)生存在注意力、情緒不穩(wěn)定、意志力較弱等發(fā)展性特征，所以無(wú)形中增加了班主任班級(jí)管理的難度。在管理過(guò)程中產(chǎn)生的消極情緒，無(wú)論班主任是否意識(shí)到，都會(huì)從言語(yǔ)、行為、舉止上流露，對(duì)學(xué)生造成消極的影響，從而使班級(jí)管理變得更加困難。所以促進(jìn)班主任的積極情緒尤為重要。班主任的消極情緒主要來(lái)自自身生活壓力事件和班級(jí)管理過(guò)程中遇到的困難。面對(duì)消極情緒，一方面，班主任要客觀的認(rèn)識(shí)到，消極情緒是生活的一部分，應(yīng)學(xué)會(huì)正視個(gè)體的消極情緒，積極追尋情緒問(wèn)題的根源。班主任應(yīng)該培養(yǎng)適時(shí)適度表達(dá)自己情緒的能力，積極的尋求外界的幫助，在必要的時(shí)候?qū)で髮I(yè)人士的幫助。另一方面除了正視自身消極情緒以外，美國(guó)大學(xué)心理學(xué)教授弗瑞德克森（B.L.Fredrickson）認(rèn)為：積極的情緒可以得到拓展，我們還可以將積極情緒進(jìn)行延伸，從而形成個(gè)體獨(dú)特的思想和行為，這就是情感體驗(yàn)的過(guò)程[7]。我們的情緒體驗(yàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在我們情緒情感時(shí)刻變化的過(guò)程當(dāng)中，留意用積極的情緒情感來(lái)“填充”這一過(guò)程，那么我們就會(huì)有更多積極的情感體驗(yàn)，心情也是更加愉悅的。同樣的道理用在班主任班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，那么師生都會(huì)體驗(yàn)到更多的積極情緒，從而實(shí)現(xiàn)師生良性的互動(dòng)。對(duì)于積極情緒的促進(jìn)不僅有利于班主任自身的健康發(fā)展，同時(shí)也使班級(jí)管理變得更為智慧和順暢。

2.1.2提升小學(xué)班主任的班級(jí)管理素養(yǎng)。要不斷賦予自己工作以意義和追求，意義是幸福感組成的重要因素。當(dāng)班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)積極意義時(shí)，就會(huì)充滿內(nèi)驅(qū)力和幸福感。對(duì)工作意義思考的越深入，工作的內(nèi)驅(qū)力和幸福感就會(huì)越強(qiáng)。班主任不僅僅是幫助學(xué)生分清對(duì)錯(cuò)，更重要是教會(huì)學(xué)生站在不同的角度去分析問(wèn)題。班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中要與學(xué)生共同成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)更重要的體現(xiàn)在精神上，要時(shí)刻保持自我成長(zhǎng)的彈性。班主任面對(duì)的工作對(duì)象是身心都在加速發(fā)展的小學(xué)生，所以班主任的管理方式也要隨之而變化。一方面，班主任要研究每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn);另一方面在遇到“不聽(tīng)話”的學(xué)生時(shí)，不能一味的指責(zé)、批評(píng)學(xué)生，嘗試根據(jù)學(xué)生所持思考問(wèn)題角度，適當(dāng)調(diào)整班級(jí)管理方式。不斷拓展更新自身的教育理念，在不斷調(diào)節(jié)師生關(guān)系的過(guò)程中完善自身的人格。

2.1.3促使小學(xué)班主任嘗試積極管理方式。積極心理學(xué)對(duì)班級(jí)管理的啟迪在于將傳統(tǒng)的班級(jí)管理變?yōu)榉e極管理。

首先，采用積極管理理念，注意不要為了管理而管理，班級(jí)管理真正目的是以班級(jí)為單位為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供舞臺(tái)。班級(jí)內(nèi)的秩序固然重要，但一定要兼顧學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展，為其創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中鍛煉、成長(zhǎng)。

其次，要建立積極班級(jí)制度，在保證公平的前提下以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到班級(jí)生活當(dāng)中，促進(jìn)其以班集體為單位的自我管理意識(shí)的形成。但這里同時(shí)也要注意，班級(jí)制度的建立必須經(jīng)過(guò)充分溝通，做到有理可依，班主任切不能獨(dú)斷專行使其適得其反。

再次，注重學(xué)生積極角色設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生尋找屬于自己的班級(jí)角色，使學(xué)生在班級(jí)體中感受到價(jià)值：學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)評(píng)估自己的學(xué)業(yè)并且為之設(shè)定具體目標(biāo);學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)合作完成任務(wù)來(lái)建立積極的關(guān)系（例如：在班會(huì)中邀請(qǐng)學(xué)生共同討論問(wèn)題，給學(xué)生做決策的機(jī)會(huì)）;讓學(xué)生感覺(jué)到自己屬于同一個(gè)班級(jí)，班級(jí)應(yīng)該更像是親切的社群，而不是基于權(quán)威的機(jī)構(gòu)。

最后，注重積極氛圍的形成，在發(fā)生問(wèn)題或?qū)W生犯錯(cuò)的時(shí)候，班主任不能獨(dú)斷處理，應(yīng)該更多去嘗試創(chuàng)造一種開(kāi)誠(chéng)布公、尊重的積極集體氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主意識(shí)到問(wèn)題所在，并能主動(dòng)改之。

2.2積極心理學(xué)視域下班級(jí)管理注重培育學(xué)生積極品質(zhì)

2.2.1培育小學(xué)生積極心理品質(zhì)。錢同舟（2008）提出積極心理品質(zhì)是較為持久并積極的主觀情緒與體驗(yàn)，其中包括高興、滿足、自豪、興奮等[8]。有人將積極心理品質(zhì)比喻為學(xué)生核心素質(zhì)的DNA，而本文討論的小學(xué)生又處于心理發(fā)展關(guān)鍵期，積極的心理體驗(yàn)更加有助其積極心理品質(zhì)的形成。積極品質(zhì)對(duì)小學(xué)生日常學(xué)習(xí)、班集體生活等方面起到重要的推動(dòng)作用。因此培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)是小學(xué)班級(jí)管理的核心任務(wù)之一。讓學(xué)生相信自己是可塑的，智力或聰明是可以通過(guò)后天努力獲得的。這種思維傾向可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)得更加得心應(yīng)手，在面對(duì)挫折或困境時(shí)也更為樂(lè)觀，更愿意積極地尋求解決之道。

2.2.2挖掘小學(xué)生積極潛能。應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)往往使班主任用盡各種限定、約束的管理手段來(lái)提高班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，投入了大量的心力、時(shí)間，卻收效甚微，甚至激起學(xué)生的逆反情緒。積極心理學(xué)視域下的管理理念提示班主任應(yīng)將注意力集中在挖掘小學(xué)生積極潛能上。積極心理學(xué)視域下的班級(jí)管理，首先，班主任通過(guò)挖掘每一位學(xué)生的積極潛能來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。其次，在班主任的鼓勵(lì)和適度指導(dǎo)下，使小學(xué)生具備主動(dòng)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生感受到知識(shí)是自己通過(guò)努力學(xué)會(huì)的。最后，班主任要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)班集體對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，以不斷強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)，快樂(lè)成長(zhǎng)的目的。

綜上所述，小學(xué)班主任是班級(jí)管理的建設(shè)者、引導(dǎo)者，因此班主任自身情緒控制能力以及管理方式對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。積極心理學(xué)視域下的小學(xué)班主任班級(jí)管理是以積極情緒為起點(diǎn)，通過(guò)班級(jí)管理營(yíng)造積極組織，塑造積極人格。班主任通過(guò)積極的班級(jí)管理不僅為學(xué)生的和諧幸福奠定基礎(chǔ)，也向自己的幸福人生揮手邁進(jìn)。

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