明確定位精準教學

魏彩鳳

摘 要：如何教好小學統編教材中的文言文？明確其在教材中的基本定位至關重要。基于其“初識”的教學定位，本文梳理了統編教材文言文教學的五種基本策略：以讀為本，在反復朗讀中理解課文內容;教給方法，在主動學習中理解內容;強化語用，在語言實踐中提升能力;比較發現，在深度學習中提升思維;適度拓展，在課外拓展中感受傳統文化。旨在努力為提高小學語文統編教材文言文教學效率，豐實文言文教學策略提供新的思考。

關鍵詞：統編教材;文言文;教學策略

葉圣陶、呂叔湘等語文先輩曾經說過：文言文是中國漢語言文學的瑰寶，不但能提升孩子對漢語言的認識，激發崇敬之情，同時，也能夠優雅孩子的言語，豐富孩子們的語匯，當然，對吸納中國優秀傳統文化中的一些思想也是有好處的。他們“不主張到了中學或者大學突然讓孩子們學習文言文，而傾向于在小學就開始讓孩子有所接觸，然后逐漸深入”。

統編教材十分重視文言文教學，從三年級開始增設文言文課文篇目。以下是對小學階段文言文的篇目梳理：反觀小學文言文教學，大致存在以下幾方面的問題：

一是比較陌生。文言文教學對于教師來說，接觸得不多，因為不熟悉，所以有陌生感。

二是不太好讀。文言文的朗讀有它獨有的特點，斷句、停頓有一定的規律，教師們普遍感覺不太好讀。

三是難以理解。文言文有很多生僻字、難理解的字，包括它的語法特點、用典等，也都比較繁復，因此理解上有一定難度。

四是缺乏興趣。很多教師對文言文教學有畏難情緒，自己也提不起興趣，學生學習也沒有趣味。

那么，如何教好統編教材的文言文？

一、初識古文，明確小學文言文教學的基本定位小學統編教材文言文教學有別于初高中，它的基本定位是“初識”。人教社在全國統編教材培訓中對文言文教學這樣定位：我們的要求是讓學生初步感受文言文的語言特色。

（1）見個面，認識一下。知道文言文是另一種文體，它有別于白話文。

（2）重在激發學生對文言文的興趣。讓學生覺得這樣的文章不是很難讀，還比較有意思。

（3）初步感知文言文的語言特點。教學中主要讓學生感受文言文，語言簡潔這一特點。

（4）通過教學，讓學生了解古代的歷史文化、人文風俗等。

二、探索策略，精準實施教學

基于上述的教學定位，在教學中，我們要加強實踐，努力探索統編教材文言文教學的基本策略。

策略一：以讀為本，在反復朗讀中理解課文內容

第一，要讀得正確，借助拼音、注釋把課文讀正確，注意句子中的節奏、停頓，注意朗讀時要聲斷氣連。比如《司馬光》中的“光持石擊甕破之”，課上師生一起標注了相應的停頓：“光/持石/擊甕/破之”。盡管句子中間有停頓，但又要引導學生讀得連貫，不能一下一下機械停頓，要聲斷氣連。

第二，要讀得通順，文從字順，斷句合理，通暢自然。

第三，要讀出文言文的韻味，想象文章中浮現的生動畫面，將文章的深意和情感，帶入朗讀之中。

策略二：教給方法，在主動學習中理解內容

文言文學習常常用到“翻譯”這個詞，那么小學文言文要不要“翻譯”？筆者認為，對文言文字詞的理解首先要防止這樣兩種傾向：第一種是置之不理型;第二種是字字落實型，即對課文中的每一字每一詞都不放過，古今對照逐句翻譯。基于教學定位，統編教材的文言文每一篇都比較淺顯，教學中不建議讓學生機械理解，要帶著學生靈活運用多種方法，浸潤在語言里，品出語言的味道。

策略三：強化語用，在語言實踐中提升能力

在文言文教學中，除了必要的理解，也需要教師在教學中加以關注。例如教學《司馬光》，課上先讓學生用自己的話說一說耳熟能詳的司馬光砸缸的故事;最后教師進行示范，教學生“適當增加內容”“注意講故事的語氣”把這個故事講完整、講生動。整節課，教師把課后練習中的“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”作為教學重點，“基于經驗講故事—讀通讀懂講故事—學著把故事講好”。三個板塊，層層推進，在理解的基礎上更關注表達，強化了語言實踐。

策略四：比較發現，在深度學習中提升思維

小語語文教學發展學生思維，提高學生素養是小學語文教學的一個重要目標。因此，小學文言文的學習，首先要引導學生，初步感知文章內容，說說自己讀懂寫了什么？其次，要把視角引向文本深處，讓學生充分比較、質疑、發現，在“為什么”“怎么樣”的思辨中深入學習課文，進一步把握課文的內容和主旨，同時通過深入的學習，培養和發展學生的思維能力。如在執教小學文言文《兩小兒辯日》，通過靈活運用教材內容，引導學生在理解中學會思考。

策略五：適度拓展，在課外拓展中感受傳統文化

小學階段文言文的學習，最主要的是感受、浸潤、影響、滋養。小學文言文盡管增加了篇目，但一學期一到兩篇的文言文教學，無論在量上、課時上都是比較少的，因此我們倡導“1+X”的文言文學習方式。

統編教材的文言文教學是一個新的話題，我們要準確把握文言文的教學定位，深入思考，大膽實踐，采取有效的策略，提升文言文教學的效率，要讓中華傳統文化的經典之作，在生動的課堂教學中，在學生的心中生根、發芽、開花、結果。

（作者單位：甘肅省隴西縣文峰鎮安家門小學，甘肅 定西 748000）