案例教學模式探索與區域實踐

李俠

摘? ? 要： 課題組以案例為核心，以強化教育教學理論為先導，通過微格教學、公開課、參加學校培訓等路徑推進，梳理中學語文學科教學論課程群教學內容，完成語文教學案例搜集分析，初步解決漢語言文學專業案例教學資源缺乏、課程理論與實踐兩張皮等問題，學生備說講評寫能力普遍提高。研究擴大了案例教學在學院、學校及涪陵區中小學的影響。案例分享渠道單一、案例類型不夠多樣、案例積累不足等問題使案例教學任重而道遠。

關鍵詞： 案例教學? ? 中學語文? ? 學科教學論? ? 備說講評寫

一、課題研究設計

（一）研究目標與內容。

1.研究課程內容為案例教學實施奠定基礎。以案例教學為切入點，結合2016版人才培養方案，進一步明確中學語文學科教學論課程群的教學內容。

2.廣泛搜集案例，解決案例教學實施核心內容。通過搜集、整理語文教學案例，初步建立中學語文學科教學論課程群案例資源庫，解決案例教學的核心問題。

3.通過案例積累與分析，學生熟悉案例學習法。在案例教學實施中，學生在積累案例與評析案例的同時，明確案例教學是本門課程重要的學習方法。

4.在共同研討中形成學習共同體。比如教師學習共同體、師生學習共同體、學生學習共同體，使案例教學成為中學語文學科教學論課程群的教學特色。

根據研究目標把研究內容確定為：梳理中學語文學科教學論課程群的教學內容，確立案例教學實施內容;搜集整理語文教學案例20個—40個;完成20個—40個教學案例的分析;發表論文1篇;完成案例教學的公開課1次;完成1份案例教學的指導方案;完成案例教學課題研究總結報告。

（二）研究路徑與方法。

1.提升對案例教學的理性認識。研讀關于案例教學、中學語文學科教學論課程群課程，尤其是主干課程中學語文學科教學論的報刊論文、學位論文、專著，找到研究的起點，梳理教學內容。閱讀《課程論》《教學論》《中外教育思想史》《教育哲學》等教育教學專著，從宏觀角度探尋案例教學與中學語文學科教學論二者之間的關系。研究師范生的身心特點、素養需要，參加相關會議，與課程論教學論專家、國內同行交流，在理性層面形成對案例教學的全新認識。

2.以案例搜集與篩選為重要研究內容。搜集案例并撰寫案例分析，解決案例實施的核心問題。搜集并分析語文教學理念的案例，語文教材研究的案例，語文教學設計的案例，語文教學實施的案例。這些案例以必修課案例、選修課案例、見習實習案例展示。為了積累第一手鮮活的優秀的案例，為學生訂閱《中學語文教學參考》20套。進入現場搜集鮮活案例，參加名校教研會，使案例更具針對性。

3.與微格教學結合，通過公開課與聽課活動推進。堅持把訓練課上成訓練課，每月進微格教室至少練習一次，每次提前計劃周密布置。一是接到教學任務后以最快的速度做好教學計劃，做好組內分工。二是重視視頻的錄制與保存。每次試講要求錄制視頻并及時上交。這樣既可以保存第一手資料便于后續研究，又使學生從心理上更加重視。三是發揮微格教學的反饋功能，重視評價。2018年秋期舉行公開課1次，進行案例教學的設計、實施。公開課及專家聽課后趁熱打鐵與專家教師積極交流研討，他們的意見建議對案例教學的實施能夠起到積極的促進作用。

4.參加學校組織的相關培訓。西南大學白智宏“技法教學的技法”，重慶大學陳圓“以學為中心的教學設計”等學校組織的相關培訓可以解決案例教學中的很多困惑與疑難問題，支持后續研究。

5.撰寫論文論著。“編筐編簍，重在收口”，總結案例教學的實施，撰寫案例教學實施指導方案，相關研究成果及時整理成文字發表。

二、課題實踐效果

（一）主要解決的教學問題。

1.解決了案例教學實施主觀隨意問題。

①完成了2016版中學語文學科教學論課程群教學大綱，案例教學內容有章可循。課題組制定了2016版中學語文學科教學論課程群教學大綱，梳理了中學語文學科教學論課程群的教學內容，為案例教學實施提供了基礎。

②把案例教學融入教學計劃、教學過程、考核方案中，案例教學實踐一以貫之。

接到教學任務后立刻著手思考哪些內容可以嘗試實施案例教學，哪些暫時用講授法、練習法，精心選擇案例，反復修改制訂教學計劃。最終確定最可能用案例教學的語文教學理念、教學設計、說課稿、部分實用文體教學技能訓練、部分文學文體教學技能訓練等。選擇部分文體的原因一是為了比較教學效果，二是在改革初期學生有適應的過程，一種教法學生易疲倦，三是案例教學花費時間多，教學任務難以完成。而語文課程的性質、說課的理論等內容則選擇講授法。考核方案中把案例考核融入。從課程目標內容到教學過程到考核評價，整體設計使案例教學有理有據，結束了案例教學實施的無意識狀態，為后續研究積累了經驗。

2.初步解決了案例教學資源，尤其是鮮活案例欠缺問題。案例教學的核心是案例，在100多個案例中反復篩選整理了契合人才培養方案的語文教學案例40個。并且這些案例大部分已經在教學中使用過，是學生的重要積累。

3.較好地解決了課程理論與實踐兩張皮的問題。案例具有情境性，對學生備說講評寫的訓練是全方位的。2018重慶師范生技能大賽2015級參賽選手是實施案例教學的受益者。推薦選手獲二等獎，隨意抽取的同學獲得了三等獎，學生整體水平有所提高，在理念上已經明確意識到案例研究是中學語文學科教學論課程群重要的學習方法之一。

4.團隊成員圍繞案例教學通力合作，研究共同體初步形成。通過公開課、專家進課堂指導等形式，中學語文學科教學課程群的教師從對案例教學的陌生到質疑到感興趣到嘗試實踐，甚至發表作品，在兩年多的研究與實踐中，課題組成員不同程度地獲得了進步。首先是觀念上的變化，課堂上不再一講到底，以記筆記為主。其次是行動上的變化。主動投身案例研究。研究團隊的張江元老師在帶實習期間，注意收集學生的教學設計，通過學生作品觀察學生的變化。校外參與課題的兩位基礎一線的老師都親自撰寫了案例，有的獲獎，有的公開發表。在課題進行中，大家相互學習討論，感受到合作教研帶來的成功與喜悅。同時，本研究為學校學科教學論教師的教研教改提供了較好的范例，吸引、激勵其他學科教學論教師投身教育改革，逐步使案例教學成為學校教師教育的特色。

（二）證實研究觀點，解決了實踐困惑。

黃建華、肖中華在《案例教學在語文教學論中的應用》一文中提出理論教學與技能教學中均可實施案例教學，對此團隊成員表示懷疑。實踐證明這一觀點是正確的。比如關于語文課程理念的學習方式，之前采取的是直接講解，采用案例教學后發現學生對于關鍵詞記憶深刻，核心概念的理解更加深入，這在案例分析時非常明顯。通過實踐還發現，蔣蓉在《案例教學：高師語文教學論之有效方法》中提到小班授課質量優于大班授課是正確觀點。2016級漢語言文學1班37人，討論較為充分，學生滿意，效果最好。2班63人，學生認為自己發言機會少，盡管可以鍛煉思維但耽誤時間，不如直接進行知識講授。3班50人，效果一般。可見，案例教學最佳效果應為30人左右的小班。

（三）應用情況及社會影響。

1.擴大了案例教學在學院、學校的影響。課題組負責人指導學生發表論文2篇，學生項目組成員3人，其中2人考研成功，成為語文學科教學論研究生，分別是陜西師范大學和云南師范大學。2017年秋，從詩歌案例研討中受到啟發，項目組成員還為涪陵區實驗小學三年級10班設計并實施了《聞官軍收河南河北》詩歌唱讀課，效果良好，得到了很好的評價，為學校贏得了良好的社會聲譽。在案例教學公開課后的研討及之前的聽課后交流中，歷史學科教學論周紹東副教授、語文學科教學論張江元副教授、傳媒學院韋濟木教授、美學張芳德教授、古代文學李榮老師都表示出對案例教學不同程度的興趣，擴大了案例教學在學院、學校的影響。

2.擴大了案例教學在涪陵區中小學的影響。團隊成員中的兩名語文老師撰寫案例并發表，在涪陵區產生了一定影響。

三、研究特色與創新點

（一）研究理論上的新觀點。

1.案例教學可以發展學生的專業情感。“在當前時代下，課程價值取向由關注課程知識的傳授逐漸轉向關注學習者自身的發展與完善”[1]，如何培養學生的專業情感一直是困擾本門課程教學的難題，研究中欣喜地發現，學生在對案例的收集分析中不僅強化了專業意識，還加深了專業情感，完善了人格。因為案例既關注案例中存在的理念、理論、技能，又關注案例背景。師范生在分析這些案例時不僅能看到外顯的東西，更能關注到案例背后的情意因素，如教師因素，從而發現優秀教師教學行為背后更重要的東西——對事業的熱愛，引發職業情感的變化。如2016級陳言進在搜集實驗中學李興強老師的教育教學案例時，發現李老師新穎有效的教學行為與敬業精神密不可分，之后幾乎在每次中學語文課堂教學能力訓練課后都主動利用課間課后與老師交流，變化極為明顯。

2.案例教學可以提升教師的研究水平與職業的幸福感。之前進行舉例講解時，例子只占課堂很小的比重，一晃而過，理論講解多半照本宣科。案例教學則不同，案例本身就是課堂教學的重心，教師對案例的研讀使對理論的理解更加深刻。師生共同研讀案例使師生互動增多，案例呈現的開放性使課堂討論呈現開放性姿態，容易激活學生的思維，課上學生的發言多了，有的學生下了課也不想走，想和老師探討問題。無形中師生、生生的深度交往增多，感情更加深厚，在和學生的親密接觸中體驗到教育教學的幸福。

（二）區域實踐中的新舉措。

1.案例教學與學科研究結合。和以往搞教學研究只吸納本學科教學人員不同，本次人員組成有兩個特點：一是校內外聯動。加入了涪陵區初中語文教研員和涪陵某中學教科室主任。二是學科融合。“任何文本的闡釋，隨著時代實踐的需要與發展，都將面臨闡釋方向、理論支撐、話語體系、闡釋路徑等方面的改變，這是歷史和當下社會性實踐的必然選擇”[2]。學科專家是案例研究的重要力量，研究團隊吸納了外國文學、現當代文學、古代文學學科教師，為的是深厚案例教學的理論基礎，吸引更多的學科專家加入語文教學研究，提高語文教學研究隊伍的整體質量。研究成果不僅有語文教學技能、教材研究方面的，還有傳統文化研究等方面的。學科研究包括語文學科的研究，開學伊始就把本專業書單發給同學，要求讀語文教育名著，為案例分析打基礎。

2.案例教學人人參與，案例保存在“三盤”中。2015級、2016級各班以組為研究單位完成了較高質量的案例分析若干份，圍繞“備說講評寫”五個字，每個同學一年來完成的案例閱讀、案例撰寫、案例評析約20余次。有的案例撰寫與評析進行了二次修改。要篩選高質量的案例，必須有大量的案例積累，尤其是視頻案例、新鮮案例。那么案例的隨時收集就顯得尤為重要，可以分班級把案例保存在硬盤、U盤、光盤“三盤”中。

3.開發微格教學工具，積累第一手案例。以往微格教室訓練，學生帶著教學設計去講就完了，資料未保存，講后反思不夠，微格訓練的反饋功能未充分發揮，案例的第一手資料幾乎丟失殆盡。為此，開發了試講記錄表、聽課記錄表、試講評價表等教學輔助工具，講完后在填寫表格的過程中進一步反思，為案例教學積累了第一手資料。

4.案例教學與項目學習、講授法等多種方法融合。與項目學習結合，指導大學生科研項目1項已經順利結題。指導3個班20個組以語文專題案例搜集、撰寫、分析、研討、分享為目的進行小組項目式學習，交流討論，取長補短，對教師教學中未涉及的內容起到了補充作用，開闊了學生的知識視野。講授法是案例教學不可或缺的補充。案例研討容易造成知識學習不夠系統的問題，可在案例研討后運用講授法講授理論知識，讓學生頭腦中對學科知識框架有一個較為完整的圖式。

5.進行案例寫作與案例評析實踐。團隊成員及2015級、2016級參與教改實驗的漢語言文學專業師范生都親自編寫案例并評析，有的已經公開發表。

四、后續研究與展望

（一）與信息化手段結合建立案例庫。

目前案例分享渠道單一，尤其視頻案例不能及時分享。當務之急是建立案例庫，學生可以憑借學號和密碼登錄，提前觀看案例，或者課外研修，讓案例庫成為課程學習與教學的重要資源。

（二）案例類型不夠多樣，案例積累仍然任重而道遠。

目前案例類型有“六少”。一是對本土優秀教師案例資源的挖掘不足，比如涪陵乃至重慶優秀語文教師的教育教學案例。二是男性教師語文教育教學的案例較少，對于男性師范生的成長不利。三是初中語文案例多，高中語文案例少。四是從語文核心素養角度看，案例積累與研究不夠。五是優秀案例多，問題案例少。六是見習與實習中的語文案例寥寥。從案例獲取渠道來看，多來自書籍報刊音像出版社等，一線案例不足。“案例教學要保證是對一個真實發生過的事件情節的敘述，要具體地展示事件演進的全過程，使學生在身臨其境中感受案例進程”[3]。真實是案例的生命，深入一線獲取以上六類案例將是未來案例積累的重要途徑。

（三）通過激勵與學術支持強化案例研究。

案例是案例教學的靈魂，好的案例是案例教學成功的關鍵。有的學校規定如果案例能入國家案例庫，則獎勵等同于C刊;入校級案例庫，等同于普通刊物發表論文1篇。學校可否設立此項獎勵制度，以充實案例庫，同時提高案例庫中案例的質量，調動廣大教師搜集案例、撰寫案例、使用案例的積極性。此外，案例積累需要學校給予學術支持，學報可否就案例研究刊發系列論文及一定數量的案例及評析，形成教師教育案例研究的特色。

（四）可以開設語文教學專題案例研究選修課。

學生案例評析存在的問題是論述不集中，論點不鮮明，不能夠發現案例中隱含的主要問題。解決這一問題一方面學生要加強理論學習，如核心素養的理論、語言學、美學、心理學、古代漢語、民俗、寫作等各個學科的理論，案例評析才能避免口語化、口水化，走向專業化。另一方面是案例閱讀量與練習量不足造成的。國內很多高校都開設了語文教學案例研究的選修課，學校可在合適的時機開設這門選修課。

參考文獻：

[1]靳玉樂，于澤元.課程論[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]陳發明.多重語境下中學語文文本闡釋的堅守[J].中國教育學刊，2019（03）.

[3]鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002（07）.

基金項目：重慶市教育科學規劃重點課題“初中語文德育研究”（2016-GX-053）;重慶市高等教育教學改革一般項目“中學語文學科教學論課程群案例教學的研究與實踐”（163133）。