高職學生思政課獲得感現狀調查與對策分析

宋貴斌

摘? ? 要： 全媒體時代媒體融合發展促進了思政課教學改革和創新，為增強思政課吸引力、教學針對性、親和力和獲得感提供了路徑。高職院校思政課教師要順應互聯網、大數據、移動終端普及大趨勢，充分發揮媒體技術發展新優勢，不斷更新教學觀念，加強教材整合，提高媒介素養，創新教學方法，堅持線上線下、課堂課下雙軌并進，在站穩課堂教學主陣地的前提下，切實增強思政課教學吸引力和學生獲得感。

關鍵詞： 全媒體? ? 思想政治理論課? ? 獲得感

高職院校思政課教學的實效性主要體現在學生對思政課傳遞的馬克思主義理論、新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀的獲得感并最終反映在學生日常生活踐行中。全媒體時代信息傳播格局、傳播方式、傳播速度發生深刻變革，信息交換實現全時、全域、全速，具有隨時隨地、交互聯動的特點，并時刻影響當前高職院校的思政課教學和滿足學生成長發展需求和期待的正向的、持續的、積極的主觀情感和心理體驗等知、情、意、行的客觀獲得。本文從高職院校思政課獲得感現狀調查入手，分析存在的問題及原因，探索增強高職院校思政課獲得感的策略和建議。

一、高職院校思政課獲得感現狀調查

（一）調查問卷信息

課題組依據思政課獲得感的內涵，按照知情意行發展規律，從高職生對思政課的態度、目的、行為、收獲、影響獲得感的因素、期待與建議等維度設計了高職院校思政課獲得感現狀調查問卷，依托互聯網和手機移動媒體終端，通過“問卷星”先后向許昌電氣職業學院、許昌職業技術學院、焦作師范高等專科學校和信陽職業技術學院預約發放850份問卷，學生在規定時間內實際提交有效問卷799份，有效率為94%，反饋信息為有針對性的研究策略奠定了基礎。

（二）問卷調查數據分析

1.對思政課抱有高期待，具有功利性。

在“您對思政課的態度是”問題選項中，選擇“比較有興趣”占51.06%，選擇“還好”占47.31%，選擇“無所謂”“沒興趣”只有1.63%。可見，我省高職院校學生對思政課是非常認可的，并且抱有很大的期待，在“您上思政課的主要目的是什么”問題的回答中反應明顯。在這一問題的回答中，選擇“提高思想理論修養”的占81.98%，選擇“拓寬視野、增長學識”的占78.35%，選擇“對自己將來工作有用”的占48.94%，選擇“無目的上課，只為不曠課”的只占8.26%。從中可以看出，學生對思政課教學的期待很高，并且具有一定的功利性。

2.有參與課堂活動意愿，呈現淺表化。

在“您思政課上通常在做什么”的調查中，回答“認真聽講”的有587人，占比73.47%，回答“邊聽邊做自己的事”的有160人，占比20.03%。回答“聽一會兒就走神了”和“睡覺、聊天或玩手機”的分別是49人、3人，可能是基于不好意思如實選擇的原因，這一數據與課題組教師實際課堂教學反饋情況有出入，能從另一個層面反映出學生對課堂教學的尊重，亦有“淺表”性。

在回答“您所在的思政課堂氣氛怎樣”的問卷中，選擇“師生互動充分，同學發言積極，很活躍”的占比69.34%，選擇“課堂有互動、有討論，比較活躍”的占比79.97%，反映出學生還是樂意參與課堂教學互動活動的，積極性比較高，課堂氛圍較好。當然，在本項調查問卷中，選擇“老師講，學生聽，無互動，氣氛沉悶”的占20.65%，選擇“學生做自己的事，很少聽課”的占7.63%，在一定程度上反映出部分學生對課堂教學內容缺乏興趣，提醒思政課教師隨時關注課堂教學中學生的學習狀態，并及時調整教學活動組織策略。

3.教學內容認同度較高，現實聯系不緊密。

在回答“您認為影響思政課獲得感的因素主要有哪些”問題中，有45.31%的學生選擇“講授內容與現實脫節，照本宣科式理論灌輸，缺乏創造性”，16.4%的學生選擇“教師理論功底欠缺，掌握本學科知識的廣度和深度不夠”，說明教師備課時將“教材體系”很好地轉化為“教學體系”很重要;在這一問題的回答中，有50.69%的學生選擇“教學方式陳舊單一，難以激發學生學習興趣，學生參與度低”，36.42%的學生選擇“語言表達缺乏感染力，沒有激情和幽默感，導致課堂氣氛沉悶”，13.77%的學生選擇“師生間有代溝，老師上課僅為完成教學任務，對學生學習漠不關心”，說明“科學理論的灌輸需要精美的包裝”，“原料上乘”需要“配方精良”相得益彰，才能增強思政課的吸引力。對“您所希望的教學內容是怎樣的”這一問題的回答給予了很好的印證，學生的回答中，有85.61%的學生選擇“教學內容具有典型性、真實性、鮮活性”，67.33%的學生選擇“加強案例教學，教學內容經常更新，與時俱進”，85.36%的學生選擇“教學內容取材于社會熱點問題，或貼近大學生學習生活實際，讓學生更好地認識社會”，56.95%的學生選擇“教學內容不要太理論化，語言要生動形象一些”。

4.對教學載體要求增高，教學手段不豐富。

在對“您所在學校思政課教學對網絡及新媒體技術平臺應用情況如何”的調查中，有65.71%的學生認為“經常用，平臺豐富”，31.66%的學生認為“偶爾用，平臺比較單一”，2.63%的學生認為“基本不用”;在回答“您認為提高思政課教學實效性和滿意度的措施是什么”問題時，66.58%的學生認可“與時俱進，采用先進的教學手段”，57.7%認為應該“依托媒體技術，合理布局教材內容，做到課堂老師講和課下學生媒體網絡自學相結合”，55.32%的學生認為應該“縮小課堂規模，加強課堂教學討論、互動”;在回答“您認為思政課教師應具備哪些素質”問題中，有45.68%的學生選擇“信息技術能力強”。可見，高職學生在理性認知不斷增長的同時，感性認知還占一席之地，學習的內驅力還不夠強勁，需要外力的引導。因此，高職院校思政課教學應當充分利用“互聯網+”優勢，運用新媒體技術平臺豐富教學手段，讓課堂教學的吸引力增強，讓學生的獲得感得到提升。

二、高職學生思政課獲得感存在的問題

（一）教學內容信息量大觸發點低

一些高職院校重技能輕人文，思政課教學存在“口號上重視，行動上輕視”現象，課時安排相對較少且受到擠壓，多為合班大課。迫于教學進度硬性要求，課堂教學內容信息量過大，教學內容缺乏從教材體系到教學體系的必要和有效轉化，理論講解缺乏現實生活典型案例的映照。

（二）學生情感需求度高感染力低

高職學生相對于本科院校學生來說，注意力集中度低，喜好獵奇，在課堂教學中往往關注教學的溫度多，關注教學的深度少;關注趣味性知識多，關注理論性知識少。如果思政課老師只注重為講教材而講教材，缺乏對學生的思想動態的深入了解，缺乏對學生普遍關注的問題和困惑的及時回應，課堂信息供給不能滿足學生的情感需求，學生對課程專注度不高，學習共鳴度低，那么，教師課前預設的既定教學目標就難以實現。

（三）學生課堂到課率高參與度低

課堂教學本是教與學的互動過程，但當前高職院校思政課教學中“教與學互動不足現象普遍存在。一方面，教師在課堂上只關注教者主導作用的發揮，趕進度、“滿堂灌”，不注重課堂教學互動交流方法單一。課堂教學的趣味性和吸引力小。另一方面，學生在課堂上主體性、主觀能動性發揮不充分，“我想學”“我要學”的積極性、參與性沒有得到激發，課堂上學生“‘抬頭率不高，存在人到了、心沒到現象”[1]。

（四）價值認知度高踐行意識差

思想政治教育是實踐的過程，思政課堂側重學生對理論知識掌握的考查，在實際生活踐行過程中，高職學生的思想政治素質、道德品質、優秀習慣養成等與思政教育目標還有距離，只有“獲得”沒有“感”，“知、情、意”和“行”割裂，思想政治教育的價值認同沒有內化為學生日常生活的踐行自覺，重知輕行，知多行少。

（五）媒體認可度高但利用率低

隨著全媒體技術的融合發展，人們對新媒體、新技術的認可和接受度越來越高，越來越多地關注和利用媒體技術在輔助教學上起到的促進作用。但與本科高校相比較，高職院校信息化、智慧化校園建設還相對滯后，信息化、智慧化的使用局限于教務平臺、學工平臺上，在課堂教學上使用還很有限，或僅限于PPT課件的使用、影音的播放，單一、蒼白。部分學校甚至“多媒體”教室還沒有真正普及，更不要談網上思政教育基地、網上實踐教育課堂建設，全媒體視域下，思政課媒體利用率不高，豐富的網絡資源得不到開發利用，不能做到順勢而為、全方位發揮媒體對思政課教學應有的輔助作用。

三、影響高職思政課教學獲得感的原因分析

（一）課程重視度不夠

在以注重學生技術技能培養為側重點的高職院校，學校無論是在課程設置還是師資配置上，都偏重于職業技能課程。迫于教育部門的統一要求，一些學校的思政課程存在“口頭上重視，實踐上忽視”的現象，思政課教學被邊緣化、標簽化、口號化。和本科院校一樣，在課程安排上，思政課往往呈現出的是和學生選修的興趣課程類似“合班大課”。在這種情形下，一堂課，學生規模百人以上，師生互動、課堂交流無法有效開展，教學成效無法保證;在師資配備上，往往是“思想政治教育工作者隊伍”和“思想政治理論課教師隊伍”二者混淆或等同，思政課教師隊伍戰斗力、專業性不強。

（二）教材整合不充分

馬克思主義中國化理論體系是與時俱進的，譬如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”思政課教材內容多為與時俱進的政策和文件的整合，政治性、理論性非常強，這就要求思政課教師課前備課時將理論性、政策性非常強的教材充分拆解、整合，使嚴肅的“教材體系”向生動的“教學體系”“實踐體系”轉化。但一些高職院校思政課教師仍然對教材采用直接的“拿來主義”，對教材內容不加整合、轉化，側重于教材理論的宣講與灌輸，照本宣科念教材、讀PPT，類似于文件精神的傳達，教學內容與學生實際聯系不夠緊密，與學生關注自己的同時關注國家和世界發展的需求有距離，課堂教學的生動性、吸引力不足。

（三）實踐教學相對匱乏

思想政治教育的本質是一定群體按照一定社會組織要求達到一定教育目的的思想政治修養實踐活動，這一活動過程只有通過理論與實踐的結合才能達到應有的效果。但實際高職院校思政課中實踐教學開展得不夠理想。一些學校因為課時擠壓問題，理論教學課時尚且不足，實踐教學安排基本沒有。學生的課程實踐活動被淡化，自主體驗被剝奪。這樣，學生課堂上學完相關理論知識，走出課堂難以做到理論和實踐的有機對接，思想政治教育的內化提升效果大打折扣。

（四）媒介手段使用乏力

以往高職思政課，教師既具有理論上的優勢，又具有生活經驗的優越感，對傳統媒介比較熟悉，具有絕對的主體掌控地位，掌控思政課教學內容和教學實施過程，可以及時將把握的社會政治、經濟、文化動態與思想政治教育理論結合起來，增強思政課的吸引力。隨著媒體技術的發展，思政課教師的媒體操控能力并沒有隨媒體技術的快速發展成正比提升，教師的能力被相對矮化，學生“親其師信其道”的信念受到沖擊，造成學生思政課獲得感降低。

四、全媒體視域下提升高職學生思政課獲得感的對策

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[2]。在全媒體視域下，思政課教師只有充分發掘媒體平臺優勢，以學生獲得感為導向，讓學生成為課堂的主角，高質量開展教育教學活動，優化教學供給，不斷增強思政課的針對性、親和力，才能不斷增強學生的課堂價值認同感，內化情感體驗，升華道德行為。

（一）更新教學理念

人是教育的出發點，也是教育的歸宿。作為高職院校思想政治教育的主渠道、主陣地，思政課承擔著立德樹人的根本任務。高職思政課教學，必須面對全媒體時代社會開放和價值多元的現實，運用互聯網思維，以問題為導向，堅持“生本理念”，突出課堂“雙主”思想，充分發揮學生的主體地位，“堅持教師講授與學生參與相結合，注重師生教學互動，充分調動學生學習的主動性積極性”[3]。以學生為出發點和歸宿，從學生的認知需求出發，認真研究和客觀分析高職學生關注的現實熱點、難點及困惑的問題，并及時在課堂教學中予以積極關注、解答與回應，滿足學生成長成才的合理需求，融理論教學于潛移默化之中，盡一切努力用“服務的意識”達到立德樹人的目的。

（二）整合教學內容

教材是教學的依托，但教材和教學是一靜一動兩個不同的場域，教材如果不經語言體系轉換直接用于課堂教學，就會顯得枯燥無趣，不能達到應有的育人化人成效。思政課教學要讓教學內容與學生需要相適應，教師必須大力優化教學內容供給，精選貼近時代步伐的鮮活素材解讀和佐證理論教學，讓理論接上地氣回歸生活，并融入他們的個體生命成長中，也就是“把生澀的、有距離感的教材轉化為貼近學生生活實際的知識”[4]，讓教學內容貼近生活、貼近學生、貼近心靈，提升教學內容的現實吸引力，增強教學的“現場感”“帶入感”，提升學生學習積極性、主動性。

推進教材體系向教學體系轉變要以問題為導向，利用全媒體平臺豐富的資源和技術手段，針對不同專業授課對象，有針對性地將教材的理論體系和專業實際結合起來，優化整合教學內容。一是充分挖掘專業課程的思政因素，結合學生專業進行轉換，讓教學內容因專業不同而有所區別，開展課程思政教學。二是處理好教學深廣度和重難點的關系，“把問題和教材結合起來，盡可能引導學生主動思考，在層層遞進的問題鏈中，讓學生認識到信仰的重要性”[5]。三是做到原料鮮活，配方獨特，包裝精良。要根據時代發展的新情況、新變化，結合高職學生成長需求，充分利用全媒體技術，精心地搜集、篩選、組合教學信息，創設富裕立體化和多元沖擊力又有震撼效應的教學情境，實現教學內容視聽結合、圖文并茂、聲情融合，讓思政教育內容富含時代氣息，富有鮮活性、感染力和藝術性，讓學生在形象、生動、直觀的教學活動中感受思政課的魅力，學思悟踐。

（三）提升媒介素養

全媒體時代，新媒體已融入師生的日常生活，良好的媒介素養成為人們自我發展的客觀需要。思政課教師既要有洞察信息的敏銳性，充分關注媒體信息，又要通過媒體平臺的應用不斷提高思政課教學質量。因此，新時代的思政課教師需要不斷提高媒介素養，不僅要有強烈的媒介意識，運用、批判、反思等全面的媒介能力，而且要有信息制作、發布及培養學生媒介素養的能力。很難想象一個只停留在“知其然”層面的思政課教師，能夠有效實現對高職學生的思想引領和輿情引導。好的思政課教師必須是源頭活水，必須不斷強化學習，提高理論水平、政治水平、政策水平，增加理論積累的深度與厚度。同時，要強化媒介素養實踐。思政課教師要與時俱進，主動在學習新媒體理論、掌握新媒體技術的基礎上，積極獲取媒介信息，準確解讀，正確引領學生，時刻關注高職學生的真正精神需求，對接課堂教學實踐，提高合理運用媒體技術的能力，創新性地運用媒體手段開展教學，讓媒介成為課堂教學騰飛的翅膀。

（四）強化載體建設

思想政治教育是通過選取合適教育載體向受教育者傳遞正確價值觀信息的過程。沒有好的教育載體，思政課教學猶如暴虎馮河，難見成效。“思想政治教育載體的目的不僅僅是承載教育信息，因為承載作為傳導的前提和基礎，最終目的是以載體為手段，向受教育者傳遞思想政治教育的內容和信息”[6]（65）。以往思政課教學載體因為局限于時間、空間，思想政治教育活動只能在特定的時空范圍內進行，過于強化教師、課堂、書本三個中心，主要靠教師“口干舌燥”的講授，說教有余，溝通啟發不足，弱化了學生學習的主體性。隨著全媒體技術的融合發展，集文本、圖片、音視頻于一體的新教育載體突破了時空界限，具有天然的互動優勢，打通了思政課教師和學生交流溝通的“最后一公里”，教育雙方的交流變成了全域、全天候。思政課可以充分依托“互聯網+”思維，主動占領網絡教育高地，充分把握網絡思政課教育教學主動權，通過綜合利用主題網站、教育博客、微信公眾號、QQ空間、今日頭條、抖音APP等新平臺、新載體傳播正能量。目前，各高校的馬克思主義學院紛紛開通了“公眾號”平臺，諸如“學習強國”等黨媒黨刊紛紛打造出高精尖的APP客戶端，取得了很好的成效。思政課教師可以開通公眾號平臺，作為與學生交流溝通的平臺，積極引領學生成長。同時，憑借各種各樣、功能各異的媒體平臺和傳播技術的應用，通過多角度、多方位、多元化線上開放課程制作，思政課可以不再受時空限制地滿足不同學生對教育的個性化需求，提高思政課吸引力、感染力，既集約又高效。

（五）創新教學方法

教學有法，但無定法，貴在得法。巧妙的教學設計和方法能夠充分激發學生的學習熱情，有效促進教學目標的實現。高職思政課教學方法要充分彰顯吸引力、親和力和針對性，就要采用高職生喜聞樂見的方式方法，讓學生們的思想和思維動起來，積極參與到課堂教學活動中。一是模塊化任務驅動法。“思政課課堂只是學生對于思政課相關理論認知的開始。唯有實現認知到行動的飛躍，才能實現思想政治教育的完整性，體現思想政治教育的有用性”[7]。在思政課堂上，可以參考和借鑒技術技能等專業課程中的任務驅動法，實施專題式模塊化教學。思政課教師可以在集體備課過程中，依據各自專長開展分工協助、分區分塊、設計專題和教學模塊，融理論與實踐教學于項目或任務載體中，讓學生在任務完成過程中強化課堂主體意識，在參與活動、“朋輩學習”的過程中感受到自我教育與成長，在潛移默化中實現學習目標。二是線上線下相結合。高職生是生活在網絡世界的“原住民”，他們喜歡融豐富影像資料、精彩現實生活案例與教師講解于一體的教學方式。因此，高職思政課教學要想征服學生，必然要用他們的方式解決問題，著力推進與信息技術的深度融合。融合不是迎合。思政課教學要順勢而為，依托全媒體技術，突破課堂、教室、上課時間的限制，形成線上線下教與學全覆蓋。在這個過程中，依據教學內容，需要教師“把方向”的重要理論要點、難點、重點，教師要充分發揮課堂主渠道主陣地作用，線下重點講解，講深講透，讓學生入腦入心，化為行動;對于知識性、拓展性內容，要充分運用好信息化手段、網絡陣地等平臺，充分發動教學團隊、學生學習班組制作微課、短視頻、課件等放在線上交由學生自主突破，促進學生對思政課教育內容的理解與內化，讓學生在實踐活動中提高思想認識和價值認知。教師只需做好質量監控、幫助和輔導，確保網絡載體安全。這樣線上線下聯動，教師和學生一起參與，既能有效克服課時緊缺問題，又能消除教師單一講授帶來的“審美疲勞”和學生的學習倦怠感，真正讓學生“動”起來，讓思政課堂“活”起來。

參考文獻：

[1]教育部長陳寶生就教育改革發展答記者問（全文）[N].中國教育報，2017-03-13（01）.

[2]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[DB/OL].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[3]中央宣傳部.教育部關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知，教社科〔2015〕2號.

[4]宋友文，王易.高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化研究[J].中國高等教育，2019（8）.

[5]宋友文，王易.高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化研究[J].中國高等教育，2019（8）.

[6]王虹，劉智.新媒體時代高校思想政治教育創新研究[M].北京：中國社會科學出版社，2012.

[7]張敏，基于多元需求背景下提升高職學生思政課獲得感的路徑研究[J].安徽商貿職業技術學院學報，2018（4）.

項目：河南省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《全媒體視域下提升高職學生思想政治理論課獲得感的路徑研究》（項目編號：〔2019〕-JKGHYB-0572）階段性成果。