小學(xué)五年級(jí)語文寫作教學(xué)的方法研究

鄧會(huì)忠

摘? 要：小學(xué)五年級(jí)是學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)基礎(chǔ)階段，也是一個(gè)重要的過渡時(shí)期，做好小學(xué)五年級(jí)的作文教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生乃至日后的學(xué)習(xí)都有著重要的意義。本文將重點(diǎn)結(jié)合“小學(xué)五年級(jí)語文寫作教學(xué)的方法”展開相應(yīng)的研究與探索，并且會(huì)根據(jù)當(dāng)前教師在開展小學(xué)寫作課程教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題以及出現(xiàn)的狀況，和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及教師的實(shí)際教學(xué)模式展開相應(yīng)的分析與思考，以此為其提出一些較有推動(dòng)作用和建設(shè)意義的方法與措施，希望能給廣大教師帶來一些教學(xué)上的參考與幫助，同時(shí)也希望能為新課改工作的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);課堂教學(xué);實(shí)施方法

小學(xué)生處于一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)階段，雖然五年級(jí)已經(jīng)算是小學(xué)的高年級(jí)階段，但是學(xué)生的思維能力還是沒有得到有效提升，這個(gè)階段的學(xué)生依舊處于孩童時(shí)期，充滿想象力。目前的五年級(jí)作文寫作中出現(xiàn)了一些突出的問題，學(xué)生寫出來的作文特點(diǎn)和他們理應(yīng)表現(xiàn)出來的特點(diǎn)有很大的差異性，作文過于成人化、公文化，流于形式，缺乏自己的真情實(shí)感，令人驚詫。

一、創(chuàng)建自由開放的寫作環(huán)境

寫作，本身就是一種表達(dá)個(gè)人內(nèi)心看法，反映個(gè)人內(nèi)心實(shí)現(xiàn)的途徑。所以，教師在對(duì)五年級(jí)小學(xué)生開展寫作課程教學(xué)的時(shí)候，一定要將這一理念融入到學(xué)生的大腦中，讓學(xué)生秉承著這個(gè)思想寫出自己的實(shí)際感受，寫出自己的所見所聞，寫出自己的內(nèi)心訴求。但是，在當(dāng)前的實(shí)際寫作課程教學(xué)中，教師往往都會(huì)以格式化的形式要求學(xué)生進(jìn)行寫作，并且會(huì)將之與應(yīng)試教育融合在一起，告訴學(xué)生怎么寫才能得高分，怎么寫才能讓老師滿意。這是錯(cuò)誤的方法，也是不可取的措施。

例如，教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，可以融合“親情”觀念對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目。如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)完全開放的題目讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行寫作，但是在文中要重點(diǎn)體現(xiàn)家庭感情、人文情懷等內(nèi)容。這樣，學(xué)生的寫作范圍就會(huì)擴(kuò)大，而且學(xué)生寫作的對(duì)象也會(huì)更多。不會(huì)僅僅局限于對(duì)爸爸、媽媽的愛，以及對(duì)爺爺、奶奶的感情。通過這樣的方法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是一個(gè)非常有效的方法。因?yàn)閷W(xué)生在開放式的寫作環(huán)境中，自己的思維會(huì)得到快速的發(fā)展與延續(xù)，而且能夠思考出一些他人想不到的內(nèi)容。這就可以避免學(xué)生之間寫作的雷同性以及千篇一律的“公文式”作文。

二、引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活題材

學(xué)生身邊的生活環(huán)境是一個(gè)非常大的礦藏，里面有很多學(xué)生之前從未發(fā)現(xiàn)的新鮮事物，也有很多可以應(yīng)用于寫作的素材與內(nèi)容。所以，教師在開展寫作課程教學(xué)的時(shí)候，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與社會(huì)感知能力。這樣能夠有效帶動(dòng)學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境進(jìn)行深度的分析與了解，進(jìn)而將之轉(zhuǎn)化為文字，從而體現(xiàn)在寫作過程之中。這對(duì)于構(gòu)建學(xué)生成體系的寫作思維有著重要的意義。

例如，教師在開展教學(xué)工作的過程中，可以讓學(xué)生多對(duì)身邊的事務(wù)進(jìn)行觀察。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多了解時(shí)事熱點(diǎn)，多分析社會(huì)百態(tài)，多觀察人情世故，多研究鄉(xiāng)土風(fēng)俗。在此，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有生活化題材的寫作題目讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析與研究。如教師設(shè)計(jì)題目為“我和我的祖國(guó)”，此時(shí)，學(xué)生便會(huì)在第一時(shí)間想到十年一度的國(guó)慶大閱兵，也有可能會(huì)想到當(dāng)今我國(guó)科技的發(fā)展與壯大，還會(huì)想到現(xiàn)如今中國(guó)的不斷強(qiáng)大帶給中國(guó)人民的巨大幫助等。在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，不僅能讓學(xué)生的寫作能力得到提高，還能讓學(xué)生的家國(guó)情懷、認(rèn)知態(tài)度得到一個(gè)轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外知識(shí)

課外閱讀對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著重要的幫助作用，而且通過課外閱讀，學(xué)生還可以了解到一個(gè)豐富多彩的大千世界。不至于讓學(xué)生像井底之蛙一樣，長(zhǎng)期處于自己的空間中。這對(duì)于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平有著重要的幫助與促進(jìn)意義。另外，教師在利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，可以多應(yīng)用短片閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣比較符合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的興趣特征。

例如，教師可以拿出馬克·吐溫的怪誕短篇小說，以及《格林童話》《伊索寓言》《豪夫童話》等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過閱讀，學(xué)生會(huì)了解到一個(gè)五彩繽紛的世界，會(huì)看到格林兄弟筆下的夢(mèng)幻世界，會(huì)走進(jìn)伊索寓言中的各個(gè)故事，會(huì)窺探到豪夫先生的內(nèi)心以及熱情似火的生活態(tài)度等。這對(duì)于幫助學(xué)生積累寫作素材有著重要的幫助，而且還能讓學(xué)生在長(zhǎng)期閱讀的過程中形成一種自己的寫作方法。

綜上所述，本文結(jié)合以上教學(xué)工作中的問題，以及當(dāng)前教師開展教學(xué)工作過程中所反映出的狀況給出以下三點(diǎn)意見進(jìn)行分析：第一是如何創(chuàng)建開放的寫作環(huán)境;第二是如何引導(dǎo)學(xué)生有效地挖掘生活素材，并將之應(yīng)用到寫作過程中;第三是如何高效地鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、勤閱讀好的課外讀物，以提高個(gè)人的寫作能力和寫作綜合水平。同時(shí)對(duì)其做出了分析，表達(dá)了自己的看法，借此為廣大教師的寫作教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春雄.淺談如何在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫作的橋梁[C]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第三期座談會(huì)資料匯編.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：138-140.

[2]王琳.小學(xué)五年級(jí)語文課堂寫作教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（23）：102.