基于學科核心素養的高中體育教學策略

陳志堅

摘? 要：在以往的高中教育中，體育學科受到的重視非常有限，除了在體育方面有特長、希望進入體育院校或體育相關專業的學生外，大部分學生的學習目標不過就是通過特定的體育水平考核。造成這種情況的主要原因，是教師沒有引發學生對體育學科的興趣和思考，學生沒有充分投入到體育學科學習中的欲望，而培養學生學科核心素養的目的在這種情況下也就很難實現。本文嘗試從引導學生思考、改革課堂評價和開展對抗競賽三個方面，對體育學科核心素養視角下的高中體育教學策略進行探討。

關鍵詞：核心素養;高中體育;教學策略

目前，教育界對于高中體育學科的核心素養已經達成了共識，主要包括運動能力、健康行為、體育品德、技術意識等幾個方面。可以看出，如果沒有來自學生的充分配合，這幾方面素養的培養很難落實。反過來說，如果教師能夠基于學科核心素養來開展教學活動，那教學策略方法必然會出現轉變，更為貼合學生的身心成長的規律。能夠得到學生的歡迎，培養學科核心素養的目的就會自然而然地達成了。所以，學科核心素養是高中體育教學的一個關鍵點，值得認真研究、充分實踐。

一、引導學生思考，重視因材施教

到了高中階段，學生的心智已經比較成熟了，他們對體育學科的作用會有自己的認識。但這種認識有時頗為淺顯，比如覺得體育學科就是為了提升身體素質。而從核心素養的視角來看，高中體育教學遠非這么簡單，除了鍛煉身體素質外，還要提升學生的心智和道德素質。教師要做的，是通過各種實際案例去引發學生的思考，在核心素養內涵上讓學生與教師達成深度共識。在此基礎上，教師再根據學生不同的能力表現，采取有針對性的教學手段，以踐行因材施教的理念，逐步落實核心素養的培養。

例如，到了高中階段，大部分體育教師都會給學生留出比較多的自由活動時間，讓學生能夠有充分的機會去發展自己的興趣愛好。而在自由活動時，學生是不愿意給自己施加太多規則限制的。比如踢足球，學生可能因為人數少就決定踢半場足球并極大簡化比賽規則。這樣必然會產生很多漏洞，引發學生之間的沖突。這時教師就要介入并將此作為一個案例來講解，把學生的思維從沖突導向對規則的討論，讓大家思考怎樣保持規則、組織和自由的平衡，然后讓學生在充分思考的基礎上明確自己在活動中的定位，做好自己應該做的事情。

二、改革課堂評價，樹立學生信心

從本質上來說，相對于學習壓力比較大的文化科目，大部分學生更喜歡體育課。在教師引發學生的思考后，很多學生會積極投入到體育學科的學習中去。但是，有的教師所采用的學習評價方法比較落后，如將長跑、短跑、鉛球等項目的考試成績作為學習評價的唯一依據，這完全是結果導向，沒有反映出學生努力的過程。這種不夠科學、公平的評價方式容易傷害到學生學習的信心，學生也就沒有辦法把注意力集中在提升自身的體育學科核心素養上了。所以，教師有必要在這方面做出改變，不斷完善課堂評價方式。

例如，教師可以制作一個學生日常表現的記錄表，表中的項目盡可能地細化。比如學生在本節課的長跑練習中用時多長時間。只有這樣，教師在下次教學時才能清楚地發現學生是否取得了進步，進步又有多大。隨著時間的延長，教師所掌握的學生記錄就會形成一個清晰的脈絡，任何一個學生都可能在某一方面、某一段時間內有所進步。然后教師就可以將這幾個“點”作為切入點，對學生進行表揚和鼓勵，然后再有針對性地指出他們的問題，從而既達到教學目的，又保護了學生的信心，讓學生能夠更為全面、深刻地認識自己。

三、開展對抗競賽，鍛煉綜合素養

相對一般的鍛煉項目來說，對抗性的競賽在培養學生體育學科核心素養方面能夠發揮出更大的效果。比如體育品德與優秀的體育競技精神是基本重合的，只有在激烈的對抗性競賽中，學生在這方面的素養才能充分地表現出來，或者有機會去感受體育品德的力量。而且對抗性競賽本來就容易受到血氣方剛的高中生的歡迎，教師在開展時不會受到什么抵觸。當然，在對抗性競賽中教師不能放棄自己的引導作用，要適時、及時地介入，努力強化學生的認識水平。

例如，教師可以組織男生進行籃球比賽、女生進行排球比賽。這兩種球類比賽都是集體項目，需要學生之間有良好的團隊協作精神，也容易出現一些犯規情況。教師既要當教練員，也要當裁判員;要指導學生的戰略戰術，提升其體育智慧與技術水平;要公平公正地處理犯規事件，阻止沖突的發生，讓學生能夠保持積極向上的競爭精神，而不是為了取得好成績就去惡意犯規。一場酣暢淋漓的比賽，對學生的影響是非常大的，能夠讓他們充分感受到體育的魅力，受到學科核心素養的熏陶。

總之，體育學科的核心素養指向了高中體育教學的根本目標，是學生理應具備的素質。希望廣大同仁能夠對此提起足夠的重視，加強教學策略上的創新與實踐，充分調動起學生參與學習的積極性，為學生今后的成長保駕護航。

參考文獻：

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