充分利用信息技術搞好小學英語自然品讀法詞匯教學

雍志宏

摘? 要：傳統意義上的小學時段英語詞匯施教期間受眾學生對該部分教學的興趣較為欠缺，而當前社會發展階段基于多媒體信息技術進行英語詞匯維度的教育教學?？捎行Ъぐl小學生的英語學習趣味、有機拓展受眾對象的英語詞匯量，還可間接提升執教工作者日常英語詞匯教學的課堂品質等。對小學階段的學生而言，其英語詞匯維度的學習尤其關鍵，對其深入領悟語言及英文輸出都會產生較現實的積極影響。對教育工作者而言，若缺少對英語學科詞匯的施教注重度就很難使班級學生增加相應的量化測試分數，最終也難以高效達成預期的施教目標。對實踐接觸英文學科較淺顯的小學生而言，固式化限定其記憶與背誦相關詞匯常使其產生較沉重的壓力，對此教師可更積極、充分地借用信息化施教方式更好地為其提供針對性的協助。

關鍵詞：小學英語? 信息技術? 自然拼讀法? 詞匯教學? 探析

中圖分類號：G61 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0018-02

該自然拼讀法具有普遍化特性，其核心思維即通過將固定的26個字母依照定性的準則進行適時搭配組合，并在后續建構詞匯的拼寫以及拼讀。隨著素質化教育教學理念不斷深化，小學英語新課改內關于語音及詞匯記憶方面的施教要求越來越高，該形勢下高效、相對簡便的自然詞匯拼讀法教學逐漸成為多數小學英語教師常規教學的基礎性方式，相較于既往模式該方法經由實效、趣味的拼讀教學深入探究受眾對象的學習“源動力”，引導其直觀體悟英文讀音與字母間的緊密聯系，調動他們的英語自然拼讀詞匯的主觀能動性等。

1? 基于信息技術優化自然拼讀英語詞匯施教的游戲創設

相對而言，小學時段的學生更富有好奇心與動態性，常對相關新意的游戲活動創設存在極大的興趣。基于此，教師在實踐自然拼讀法詞匯施教期間可適時創設系類游戲活動引發班級學生的學科詞匯學習積極性，從而更好地在開展相關游戲活動進程中有效減緩其學習壓力，以及建構同他人協助搭檔的良好習慣。例如，常規課堂教學中教師慣常運用紙質卡片聯動學生進行英語詞匯游戲活動，但該方式較為滯后、傳統，在班級內部實踐中常難以使學生都能真切參與及融入，期間還會耗費較多卡紙資源，因此實踐成果示效并不顯著。

相應的英語教師可充分運用學校配套供應的多媒體設備，積極提高該創新形式直觀向學生呈現，該方式不僅提升班級內部學生實際游戲活動的參與度，還可積極跟隨媒體設備內的情境變換靈活反饋。該方法拉近了課堂內師生的緊密關系，還提升了自然拼讀詞匯教學的趣味性以及英語學習的自信心等。

2? 在多媒體信息技術支撐下精妙運用自然拼讀法進行英語詞匯拼寫

小學時段也屬于英語學科語言學習的起步時期，因此應先由基礎26個字母的拼寫角度開始學習，期間教師應引導小學生明晰判別與記憶字母對應的音與名。

（1）首先在詞匯的拼讀方面，比如，在課堂教學輔音字母Bb的發音時教師可指導班級學生由baby、book、back等單詞開始，該類單詞的共同點在于首字母都一致。而這樣有機將相似詞匯關聯起來易于引發學生的規律性探究與思索，自然大聲地朗讀更易于快速把握其間的音頻氣息及律動狀況，以此類推有序學習完成所有元音以及輔音的讀法后教師可繼續引導學生將分化字母進行適時組合，并進行特定讀音鞏固，即由簡到難、逐次設置關卡，直到最終可熟練基礎的組合、見詞發音等。

（2）此外，在對字母拼寫時可先行指導學生進行字母發音的傾聽，仔細多感受與傾聽幾遍，明確發音后可進行正確字母的發音判別環節，后續還可引導學生實時記錄，以便有效達成音向形的能動轉化。比如，實踐教學進程中相當一部分學生常會混淆b以及p的音，對此教師可面向班集體進行細致的慢節奏發音，從而更好地使學生感受到二者發音時教師嘴型以及氣息的變換情況，從而進一步鞏固與完善以音辨字的能力。

（3）后續就是記憶單詞的環節，該環節推進的必要性前提就是熟悉運用聽音記錄精準字母，再由具象字母組合成詞匯。而對英文詞匯記憶的關鍵就在于先需要基于讀音熟悉字母的拼讀，之后通過音帶出字母，該方法相較于以往的單一化字母背誦自然順暢，在耗費較少精力、時間等同時更精準、高效地寫出具體的英文單詞。當然，為了教學期間使學生悉知更精準的讀音等，課堂教學中應充分運用專業視頻廣播、錄音磁帶等進行播放拼讀等。

（4）小學時段英語教學即便對詞匯的學習與記憶較為漫長與單調，但是在多媒體信息技術的支撐下就會適時地將原本略顯枯燥與乏味的英文詞匯有機轉變為班級學生極富興趣參加的學習活動。而實踐學習活動進展中班級小學生在高效掌握新學詞匯的同時還懂得在哪些貼切的生活情境中實踐運用它們。當然，在相應的教學場景下英語教師適時地由配套教材向課外進行學識拓展也十分重要。例如，課堂主題是為受眾學生闡述一年4個季節的詞匯，英語教師可先在課前借助信息技術創設一個迎合主題的場景，比如，以一副趣味漫畫的形式展開，其中涵括4個小巧的分鏡頭;再比如，陽光和煦、鳥語花香的場景使學生聯想到春天，班級學生異口同聲地大聲拼讀出S-p-r-i-n-g的組合詞匯;相繼地，依據不同的天氣、特征描繪，同學們又集體拼讀出Summer、Fall以及Winter這幾個季節詞匯，過程中依據學生的悉知與接受程度教師還可靈活變動，如進一步引申到差異季節的典型性顏色等詞匯。

3? 充分利用信息化媒介靈動呈現詞匯情境，有效強化學生單詞領悟力

小學階段英語學科的自然拼讀法詞匯教學過程中更完備地借用信息化技術載體，可有效地將學生聽到的自然字母拼讀、字母組合讀法等更直觀、形象、靈動地經由情境影像等呈現出來，該創新化形式利于受眾小學生更深入的體驗英語學科的專項化教學。文章前面有提到的紙質卡片互動的游戲設計，其使學生在現實拼讀的過程中更直觀地認識到具象的字母情況，而有機運用信息化媒介載體準入課堂的方式有機實現了“視覺”與“聽覺”方面的雙重性體驗，并且接受與反饋信息更為靈活、直觀以及高效率。

例如，對于詞匯拼寫記憶方面為更好地強化小學生的主觀化學識“印象”教師可在實踐課堂中有機創設相關的情境，如可引導學生依據字母外觀輪廓實時進行分化小組間的形象化效仿，即通過自身肢體的動態化變動更深入體悟字母形態的表現特征。又如，可在課間休息時間協同學生一起觀看動畫片“貓和老鼠”的經典選段，引導班級小學生悉知與掌握mouse與cat的聯系，期間也可根據實況進一步延伸出劇中其他動物的詞匯表述與自然拼讀等，諸如此類的能動方式在有效強化受眾對象的英文詞匯領悟力的基礎上又極大地激發了他們對英文學科的認同性與濃厚興趣。

4? 結語

綜合上文所述，自然拼讀法可有效使小學階段學生在趣味體驗過程中直觀化地感受到英文字母4項必備技能（即讀、聽、說、寫）的客觀價值性。另外，對實踐施教的英語學科教師而言，在自然拼讀法詞匯課堂教學期間還應更完備地運用配套的多媒體信息技術設備，從而有效緩和專項詞匯教學課堂中存在的片面性，更好地使記憶單詞施教課堂更加豐富與充滿積極趣味，最終在有效提升班級小學生英語學習能動性的基礎上更好地達成較良好的教學成果示效。

參考文獻

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