多媒體信息技術應用于農村小學數學教學的思考

欒世強

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，農村小學數學為迎合新課程改革的相關要求，與多媒體信息技術的融合程度越來越高。本文主要是結合農村小學教學的實際情況，對小學數學教學中多媒體信息技術的應用進行分析，以下主要從農村小學數學中信息技術的應用意義以及應用的策略進行詳細分析，以期望能為農村小學數學的信息技術教學提供幫助。

【關鍵詞】農村小學數學;信息技術;應用研究

信息技術的引入，在很大程度上簡化了教師傳統教學的板書、口頭傳授過程，這使得小學數學課堂不再局限于學生被動學習的模式，而是能夠利用信息技術等形式讓學生主動地參與學習活動，雖然信息技術的應用給教學帶來了多樣化的方式，但是，由于受到很多條件的限制，使得信息技術與教學的全方位融合出現很多的缺陷。

所以，教師需要在了解農村小學數學教學中信息技術的應用問題的基礎上重視信息技術的應用過程，并努力探究更為科學的信息技術應用的方式方法。以下將為詳細分析提供相關的論證。

一、農村小學數學教學中信息技術的應用意義

1.合理設置疑問導入教學內容

問題的導入方式影響著多媒體信息技術的應用效果。對學生來說，只有有趣有料的問題才能激發他們的思考興趣，繼而才能被多媒體教學所吸引。因此，合理設置疑問導入教學內容是應用信息技術的第一步，也是最關鍵的一步。

那么，應當如何以問題導入教學內容呢？

筆者認為，小學數學知識比較簡單，所以教師設置的問題本身應當充滿趣味性，這樣才能體現簡單問題的趣味性，激發學生的學習興趣。比如在教學“四則運算法則”時，教師可以以生活中的“購物問題”引入教學內容，讓學生幫助小明算一算3顆糖加5顆糖等于幾顆糖。在此問題的基礎上，將數字、加減乘除以及等于號用多媒體展示出來，引導學生一邊思考一邊操作計算機，完成3+5=8的整個計算過程。

2.演示操作推進教學過程

小學數學很多的知識都需要實際的操作才能真正地認識到內涵，實際的演示更能切中教學要點，如很多的圖形變化，對稱性知識學習等都需要多媒體信息技術的運用，通過信息技術演示圖形的變化過程，讓學生在變化中了解知識的含義。但是這里需要注意的是，演示操作也僅僅是課堂的輔助性教學，對于問題的設置切莫讓導入環節占用太多的課堂教學時間;在實際的多媒體演示過程中必須要配合實際的講解，直白來說，就是教師要邊講邊做，引導學生的觀察思路。

3.利用科技手段導入新課

所謂的科技手段在現代網絡化社會來說可以說，是多種多樣，微課程平臺、百度上面的網絡小視頻等都是導入教學內容的好途徑。但是教師在利用這些科技手段導入新課的過程中一定要注意一個情況，那就是要提前把微課小視頻準備好，然后將其嵌入整個多媒體教學課件當中。這樣做的目的是避免讓繁雜的網絡信息充斥整個教學課堂以分散學生的學習注意力。

例如在教學“萬以內數的加減法”時，教師可以通過微課小視頻講一講萬位數的定義以及萬位數的加減法準則，然后再將學生的注意力拉回多媒體課件當中，以典型的生活實例或課本例題進行分析講解。

二、農村小學數學教學中信息技術的應用對策

信息時代下，信息技術的便捷性、智能化為小學數學教學開辟了一條新路徑，教師不再是板書書寫者、口頭傳授者，而是能夠利用信息技術讓學生感受學習的趣味性，讓學生在學習心理上樹立一種學習的自信心，讓學生感悟生活中數學的應用，推進教師創新教學方式，打造智能化、現代化、科技化的教學課堂。

1.以信息技術為工具，整合教學資源

信息技術在很多時候都是教師整合教學資源的重要工具。以多媒體中的圖像處理軟件為例，一些立體幾何圖形就能通過這些強大的圖像處理軟件展示全貌，這樣學生在理解立體幾何圖形的空間特點時就更加簡單。

例如在小學六年級“圓柱與圓錐”的學習時，學生對于這樣的立體很難分辨出它的特征，并且在對于圓柱與圓錐的體積、面積計算時也往往是沒有頭緒，信息技術的融入，在很大程度上使得這樣的問題得到解決。利用多媒體技術展示圓柱或圓錐的基本構成，對圓柱或圓錐進行分解式講解，這樣學生既可以形成一定的立體感，并且能輕而易舉地學到體積以及面積的計算方式。

2.加強網絡信息教學力度，倡導網絡合作學習

現在的小學生身處網絡世界當中，不接觸網絡是絕對不可能的，但是如何培養學生的網絡學習意識，使其自主自覺地從網上學習新的數學知識，一直是網絡化教學的難點。

因此，教師在大力加強網絡信息教學力度的同時還應當借助集體的力量，通過組織網絡合作學習小組的方式規范小學生的網絡學習行為。當然，這個過程必然少不了教師和家長的共同參與和指導。在學校，教師可以組織學生進行網絡合作學習;在家，教師可以讓家長監督孩子的網絡學習行為。

3.利用信息技術增加教學互動，增加學生學習體驗

在信息技術時代，信息技術教學的應用是教師對小學數學教學方式的創新，它立足教材以營造和諧、有趣的教學情境，通過激發學生的學習興趣來引導其準確、深入地理解教學內容。

例如，在教學“位置與方向”時，教師可以利用信息技術導入一些關于數學知識的游戲情境——“燈塔在哪里”“迷路辨識方向”等，讓學生通過小游戲進行方向識別。但是信息技術的應用往往都足針對于那些學生無法實踐的問題，比如說在河流上下游修建水壩，學生肯定無法做到實踐，這樣就可以利用信息技術進行實際情景模擬，讓學生在情景模擬中感受位置與方向。信息技術教學模式的應用方式不僅可以調動學生的多感官學習，還能讓學生之間更加直觀地交流解題心得，在強化生生合作的基礎上提升了課堂教學效率。

三、結語

綜上所述，信息技術對于提升小學教學效率和教學質量具有非常重要的作用，信息化教學具有傳統數學教學所不具備的獨特優勢。信息化數學教學要實現穩定可持續發展，全面提升學生的數學核心素養，就必然要認清信息技術的教學定位以及把握教學動向，積極轉變教學方式，利用現代化的教學方式讓學生從體驗中學習，從情境中學習，突破教學重難點，活躍學生思維，讓小學數學課堂更具趣味性。

【參考文獻】

[1]李鵬飛信息技術環境下的農村小學數學課堂教學模式創新研究[J].現代農業，2018，503（5）：104-105

[2]鐘世紅多媒體信息技術應用于高中數學教學的策略探討[J].數學學習與研究，2017（9）：34

[3]楊志剛、信息技術在農村小學數學教學中的應用實踐[J]計算機產品與流通，2019（6）：195

[4]張朝萬關于多媒體設備在農村小學數學課堂教學中有效應用的思考[J]新課程，2017（34）：64.