小學英語單元統整設計理念的實踐運用

陳艷

【摘要】現代語言教學觀中曾經提到，有效的語言學習應該是對語言實際應用的過程，要想鍛煉一個人的語言能力，就必須在不斷的實踐中進行。就當前的英語教學來看，詞匯、句型、語篇語法等都存在非常強的孤立性，要想有效降低英語教學中語法、句型的孤立性，將英語中的聽、說、讀、寫融為一體，關鍵需要教師整體把握教材的內容，全面了解學生的實際學習情況、科學認知規律等，而單元統整設計就與這些要求很好地聯系在一起。本文首先對單元統整設計的含義進行了分析，然后以譯林版五年級上冊Unit 3的Our animals friends為例，對小學英語單元統整設計理念的應用進行了深入的研究。

【關鍵詞】小學英語;統整設計;實踐應用

自進入21世紀后，我國的整體教育面臨前所未有的挑戰，開展教育工作的主要觀點也就是創造出地球與生命和諧、可持續和平社會的挑戰，而小學英語的教育教學工作主要是立足于“完人”的培養。這種情況下，全面掌握教材設計的趨勢和走向，是當前每一位小學英語教師都應了解和掌握的內容，教育工作必須呈現出整體性和統一性，在單元基本教學的基礎上、在教學目標和內容的統整下制訂相應的教學計劃，為教學的有效進行奠定基礎。

一、單元統整設計的含義

單元統整設計主要指的是教師根據教材中需要講授的內容，在遵循語言學習和發展規律的基礎上按照確定的教學要求和目標，對某一單元教學的整個流程、具體環節以及總體結構進行切實可行的規劃。可以說，單元統整設計在很大程度上體現出了教師的教育思想、思維方式以及獨特的教學藝術。單元統整設計的建立必須是在教師全面分析課程標準、教材內容等教育教學資源的基礎上，根據自身對相關知識的理解以及對學生實際情況的分析所進行的，從而形成一個較為完整的教學主題，并以這一主題作為某一單元教學的主要內容。教師在單元統整設計理念下開展教學時，可以讓學生在整體感知、深入分析以及再次回顧的過程中學習英語，為其知識體系的輸入和輸出提供保障。在此過程中，筆者所提到的單元并非指的是教材中的某一單元，而足某一個教學主題，其主要是由幾節具有較強內在聯系的課程組成，能夠在很大程度上體現出教學的知識、方法以及態度。單元統整設計必須嚴格遵循“整體一局部一整體”的原則，在實際教學過程中要以系統思維為主，將教材中的相關內容兼顧起來，盡可能避免出現只注重某一單元或某一課時的情況。

二、單元統整設計理念在小學英語教學中的實踐運用

1.統整詞句，提升學生的實際應用能力

詞句是語言學習的基礎內容，尤其是在英語教學中，是英語語言結構的根本，也是教學的重點。就新課改之前的小學英語教學而言，多數的英語教師都會利用第一課時進行詞句教學，并督促學生達到有效讀、說以及寫的目標，這種單一、枯燥的英語詞句教學方式經常會使英語學習能力較差的學生不能跟著教師的節奏學習，長此以往，很容易失去對英語學習的興趣，而且短短的一節課也不能有效保證學生能夠有效消化和運用相關的英語知識。

而自全面實施新課改之后，詞句教學被放到了第一課時學生對英語的初步感知后，在第二課時重點細化相應的詞句。但是，通過對單元統整設計理念的應用發現，可以分給學生四個課時的時間去進一步強化相應的英語知識，這樣做可以有效幫助學生真正掌握英語知識，并將其應用到實際生活中。

【案例】譯林版小學英語5A Unit 3 Our animals friends

（1）教學內容：1單詞：animal，leg，body，arm，other，tail，wjng;2句型：I have animals friends Its/Theyre…It/They can…It has/They have…

（2）教學目標：

Period 1：能聽、說、讀、寫上述的單詞，并清楚單詞的意思。

Period 2：學生在具體的英語語境中進一步鞏固本課程的重點詞匯，并深入了解相關詞匯之間在音、形、意之間潛在的聯系，在此過程中，學生需要利用上述的句型或詞匯對animals friends（動物朋友）進行描述，使所學單詞和句型有機結合起來，并為所學英語知識的有效應用提供保障。

Period 3：在實際的語境聯系中進一步鞏固相應的詞匯，在全面掌握各單詞的基礎上，將所學句型充分利用起來，在班級或學校內部展開調查，調查同學們有什么animals friends

Period 4：學生能夠自如地運用所學句型分析自己的animals friends（動物朋友）。

【分析】首先，從上述教學案例中可以發現，本單元涉及五個以上生詞，其中animals、other、tail等具有一定的難度，在以往的教學中教師都會將形、意等差別較大的詞匯分成兩個課時來展開教學。而在單元統整設計課程中，第一課時就對這些單詞進行了初步的分析，并在后續的語境練習課時中對這些單詞進行反復的運用，通過連續性的刺激，使學生在潛移默化中掌握這些單詞。

其次，在單元統整設計課程中，可以讓學生在系列語境中充分運用詞句。開展詞匯教學的主要目的就是在句子中或語篇中確保學生準確理解詞匯的意義和使用方法，從而培養其在語境中理解和運用所學單詞的能力。通過對本次設計的教學課程來看，教師將所學的重點單詞有機分配到了每一課時的教學中，學生在學習每一課時的內容時都能對詞匯進行再記憶，這樣做不僅有利于學生快速記憶相應的單詞，對于其后續課時語境聯系中的運用也有一定的幫助。

最后，在單元統整設計下的英語課堂教學中，能夠讓學生將英語應用到實際生活中。新課標中提到，教師要通過創設各種與實際生活相關的語境，在循序漸進的過程中鍛煉學生的語言運用能力。例如，在實際的教學過程中，教師可以將任務型教學方法充分利用起來，合理制定教學實踐任務，使其在實踐活動中充分利用上述提到的詞匯和句型。在本文的教學案例中，學生在四個課時中的學習能夠有效提升自身的英語水平，通過前兩個課時的基礎訓l練，后兩個課時的實踐探索以及一系列的語篇聯系，最終能達到真正應用英語的目的。

2.統整語篇，提升學生的英語認知和理解能力

語篇在學生的英語學習中同樣發揮著不可忽視的作用，為學生塑造了一個良好的語境氛圍，而且對多數學生來說，這是他們僅有的英語學習的資料。所以，教師必須將課本中的語篇重視起來，利用語篇開展相應的教學工作，最大限度地提升學生的整體認讀以及語言運用能力。筆者主要將其分為四個課時來展開教學。

【案例】譯林版小學英語5A Unit 3 Our animals friends的“Fun time”和“Cartoon time”

教學目標：

Period 1：學生自己初步朗讀本課中“Fun time”和“Cartoon time”中的簡短對話。

Period 2：學生能夠理解語篇中的內容，并在閱讀之后找到其中的關鍵信息。

Period 3：學生深入理解以及熟練朗讀語篇內容。

Period 4：教師指導學生有感情地朗讀，并在相應圖片以及句型的引導下完整地復述整個語篇。

【分析】小學生正處于身心快速發展的階段，無論是認知水平方面，還是朗讀、寫作能力方面都具有較強的個性化特征，如果沒有足夠的時間對語篇進行緩沖，多數學生是不能有效理解語篇中的內容的，英語教學的質量更是無法得到保證。就以往的課堂教學來看，要讓學生在一個課時中能從會讀語篇到熟讀語篇是非常不現實的，并且大多數學生也是無法做到的。而在單元統整設計理念下，學生在第一個課時中只需要會讀課文中多個語篇，第三課時才要求熟讀語篇，不僅為學生提供了豐富的課堂練習時間，也擁有足夠的課下自主練習時間對相應的語篇進行進一步的鞏固。這樣不僅可以有效提升學生的語篇朗讀質量，學生也能進一步領悟語篇中的具體內容，增強學生對語篇的理解，學生對英語的整體認知能力也會有所提升。

三、結語

總而言之，單元統整設計理念的應用對于學生英語語言運用能力的培養具有重要的意義，這種教學方式更加傾向于促進學生的理解，幫助學生在實際的英語學習中不斷提升自信心，并且通過不同課時、不同目的的教學，學生也能加深對整個單元的理解，促進其思維的發展。因此，作為一名英語教師，必須要將單元統整設計理念充分重視起來，積極應用到實際的課堂教學中，為學生今后的全面發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]錢薇薇核心素養視域下小學英語單元整體教學設計的思考與實踐[J]教書育人，2018（23）：77-78

[2]陶益小學英語單元整體設計的實踐與思考[J]課程教育研究，2016（06）：65