高中語文“名著導讀”教學策略

令歲來

【內容摘要】隨著教育觀念的進步，名著閱讀的重要性被越來越多的專家學者、語文教師所認可，另一方面，由于高中語文的教育目前主要以提高成績為目標，高中語文課上對名著導讀的教學還沒有得到應有的重視。再加上名著教學的操作難，使得名著閱讀教學基本上只能停留在初級階段上。真正地把名著閱讀作為語文教學的內容，作為語文教學的重要組成部分，是當前語文教師探求的一個課題。本文將根據名著導讀教學現狀，談談高中語文名著導讀教學策略。

【關鍵詞】高中語文? 名著導讀? 教學策略

前言

語文不僅是高中的一門學科，同時也是生活中的重要工具。語文的學習除了課堂上教師的講授，還離不開閱讀的作用。廣大教師應當清晰的認識到閱讀的重要性，但由于目前應試教育的機制，重視名著閱讀的意識還有待提高，本文希望能在當前的教學環境下提出有效在高中語文課堂上開展名著導讀的教學對策，進一步探索名著導讀在語文教學中的實踐性和技巧性。

一、抓住關鍵人物

名著故事都是以人物為主人公開展的，沒有對人物的理解也就構不成對名著的研究。在高中語文的名著導讀教學中，以人物分析來展開對名著的賞析是一項有效的學習策略。通常來說，高中階段名著導讀中的主人公還是很好把握的。教師在名著導讀課前可以引導學生將注意力集中到故事人物身上來，向學生拋出一系列問題：你喜歡某某作品中的××么？你認為這篇文章中的主人公是個怎樣的人？他做了哪些事？起到了什么作用？通過這樣的問題將學生的眼光引到對人物的分析上。具體回答得正確與否不是重點，關鍵是引導學生閱讀名著時抓住人物分析的意識①。

二、鼓勵學生續寫

文學作品的賞析除了給學生美的感受以外，還能促使學生發揮想象和聯想。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，學生對于文學作品都有自己的體會和感悟，對于既定的文學名著有自己的想法。面對這樣的情況，教師要及時鼓勵學生張開想象的翅膀，引導學生對名著進行續寫。

像，《桃花源記》這樣的文本就非常適合鍛煉學生開展續寫，教師可以先引導學生，向學生提出問題：武陵人走出桃花源后會怎樣向世人說？世人知道桃花源的存在后有什么樣的反應？桃花源最終會不會被破壞？引導學生對原文進行續寫，既能加深學生對名篇的理解，又能鍛煉學生的文筆，開闊學生的思維。

三、經典橋段賞析

新課標要求的名著賞析片段，通常是名著的經典橋段。以課文為中心進行深度賞析并適當擴寬課外名著閱讀對于高中生理解名著有重要的積極意義。在學習名著過程中，教師和學生一致認為某一個書中的某一個片段寫得非常精彩，具有代表性，可以節選出來進行深度賞析。在精度閱讀的基礎上用自己的話寫出故事梗概。除此之外，教師可以讓學生搜集相應名著的名家點評，讓學生在自己對名著的理解的基礎上，仿照名家評論的形式寫出簡單的書評②。

像，對《大衛科波菲爾》《高老頭》等小說，學生最易為其中曲折的故事所吸引，可以利用學生的興趣點開展教學。可以先讓他們理出小說的情節線索，掌握故事的大概，然后引導他們關注其中的人物性格和小說的深層內涵，以及小說藝術上的突出特色，這樣才能在多方面受益，提高文學欣賞能力。

四、整理讀書筆記

在閱讀過程中，學生與作者、文章與生活之間實現著多種角度的融通。因此，教師應當鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，養成整理讀書筆記的習慣。一是批注摘抄，這個過程是與閱讀同步完成的，某些點睛之筆往往是探尋某個關鍵問題的鑰匙，是發現知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。二是寫讀后感。學生讀完一本名著，總有自己的感悟，教師可以要求學生把這些想法及時地記下來。寫讀后感是批注摘抄的深入和細化，是實現學生與文本、學生與作者之間的對話。由此可見，做讀書筆記可以幫助學生更好的消化某一部偉大的作品，更好的提高閱讀的效果③。

《林黛玉進賈府》是高中語文教學內容之一，其中對林黛玉等主要人物的外貌描寫是文中的一個亮點，對學生理解人物與情節有推動作用。學生如果將其積累下來，可以為人物描寫的寫作積累素材。可見讀書筆記的整理在名著賞析課程中起著重要作用。

結論

總而言之，名著導讀的教學對高中語文課程是一項非常有意義的學習內容。除了本篇文章提到的抓住關鍵人物、鼓勵學生續寫、經典橋段賞析、整理讀書筆記等方法，高中語文中名著導讀教學可以探索的新方法還有很多。廣大一線教師應當充分重視名著導讀的教學，在今后的教學實踐中繼續努力探索，致力于更新教學觀念與教學方法，為語文課堂教學注入新的活力，以實現學生的學習發展。

【注釋】

① 周紹剛. 高中語文“名著導讀”教學策略初探[A]. 教師教育論壇（第五輯）[C]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

② 秦斌山. 高中語文“名著導讀”教學策略初探[J/OL]. 學周刊，2019（17）：104.

③ 王妙月. 高中語文“名著導讀”教學研究[D]. 河南大學，2017.

（作者單位：甘肅省武山縣第三高級中學）