高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略

令歲來

【內(nèi)容摘要】隨著教育觀念的進(jìn)步，名著閱讀的重要性被越來越多的專家學(xué)者、語文教師所認(rèn)可，另一方面，由于高中語文的教育目前主要以提高成績?yōu)槟繕?biāo)，高中語文課上對(duì)名著導(dǎo)讀的教學(xué)還沒有得到應(yīng)有的重視。再加上名著教學(xué)的操作難，使得名著閱讀教學(xué)基本上只能停留在初級(jí)階段上。真正地把名著閱讀作為語文教學(xué)的內(nèi)容，作為語文教學(xué)的重要組成部分，是當(dāng)前語文教師探求的一個(gè)課題。本文將根據(jù)名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)劯咧姓Z文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 名著導(dǎo)讀? 教學(xué)策略

前言

語文不僅是高中的一門學(xué)科，同時(shí)也是生活中的重要工具。語文的學(xué)習(xí)除了課堂上教師的講授，還離不開閱讀的作用。廣大教師應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但由于目前應(yīng)試教育的機(jī)制，重視名著閱讀的意識(shí)還有待提高，本文希望能在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下提出有效在高中語文課堂上開展名著導(dǎo)讀的教學(xué)對(duì)策，進(jìn)一步探索名著導(dǎo)讀在語文教學(xué)中的實(shí)踐性和技巧性。

一、抓住關(guān)鍵人物

名著故事都是以人物為主人公開展的，沒有對(duì)人物的理解也就構(gòu)不成對(duì)名著的研究。在高中語文的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，以人物分析來展開對(duì)名著的賞析是一項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)策略。通常來說，高中階段名著導(dǎo)讀中的主人公還是很好把握的。教師在名著導(dǎo)讀課前可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到故事人物身上來，向?qū)W生拋出一系列問題：你喜歡某某作品中的××么？你認(rèn)為這篇文章中的主人公是個(gè)怎樣的人？他做了哪些事？起到了什么作用？通過這樣的問題將學(xué)生的眼光引到對(duì)人物的分析上。具體回答得正確與否不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)抓住人物分析的意識(shí)①。

二、鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫

文學(xué)作品的賞析除了給學(xué)生美的感受以外，還能促使學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想。一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品都有自己的體會(huì)和感悟，對(duì)于既定的文學(xué)名著有自己的想法。面對(duì)這樣的情況，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行續(xù)寫。

像，《桃花源記》這樣的文本就非常適合鍛煉學(xué)生開展續(xù)寫，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提出問題：武陵人走出桃花源后會(huì)怎樣向世人說？世人知道桃花源的存在后有什么樣的反應(yīng)？桃花源最終會(huì)不會(huì)被破壞？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行續(xù)寫，既能加深學(xué)生對(duì)名篇的理解，又能鍛煉學(xué)生的文筆，開闊學(xué)生的思維。

三、經(jīng)典橋段賞析

新課標(biāo)要求的名著賞析片段，通常是名著的經(jīng)典橋段。以課文為中心進(jìn)行深度賞析并適當(dāng)擴(kuò)寬課外名著閱讀對(duì)于高中生理解名著有重要的積極意義。在學(xué)習(xí)名著過程中，教師和學(xué)生一致認(rèn)為某一個(gè)書中的某一個(gè)片段寫得非常精彩，具有代表性，可以節(jié)選出來進(jìn)行深度賞析。在精度閱讀的基礎(chǔ)上用自己的話寫出故事梗概。除此之外，教師可以讓學(xué)生搜集相應(yīng)名著的名家點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在自己對(duì)名著的理解的基礎(chǔ)上，仿照名家評(píng)論的形式寫出簡單的書評(píng)②。

像，對(duì)《大衛(wèi)科波菲爾》《高老頭》等小說，學(xué)生最易為其中曲折的故事所吸引，可以利用學(xué)生的興趣點(diǎn)開展教學(xué)。可以先讓他們理出小說的情節(jié)線索，掌握故事的大概，然后引導(dǎo)他們關(guān)注其中的人物性格和小說的深層內(nèi)涵，以及小說藝術(shù)上的突出特色，這樣才能在多方面受益，提高文學(xué)欣賞能力。

四、整理讀書筆記

在閱讀過程中，學(xué)生與作者、文章與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種角度的融通。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”，養(yǎng)成整理讀書筆記的習(xí)慣。一是批注摘抄，這個(gè)過程是與閱讀同步完成的，某些點(diǎn)睛之筆往往是探尋某個(gè)關(guān)鍵問題的鑰匙，是發(fā)現(xiàn)知識(shí)寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。二是寫讀后感。學(xué)生讀完一本名著，總有自己的感悟，教師可以要求學(xué)生把這些想法及時(shí)地記下來。寫讀后感是批注摘抄的深入和細(xì)化，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的對(duì)話。由此可見，做讀書筆記可以幫助學(xué)生更好的消化某一部偉大的作品，更好的提高閱讀的效果③。

《林黛玉進(jìn)賈府》是高中語文教學(xué)內(nèi)容之一，其中對(duì)林黛玉等主要人物的外貌描寫是文中的一個(gè)亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解人物與情節(jié)有推動(dòng)作用。學(xué)生如果將其積累下來，可以為人物描寫的寫作積累素材。可見讀書筆記的整理在名著賞析課程中起著重要作用。

結(jié)論

總而言之，名著導(dǎo)讀的教學(xué)對(duì)高中語文課程是一項(xiàng)非常有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了本篇文章提到的抓住關(guān)鍵人物、鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫、經(jīng)典橋段賞析、整理讀書筆記等方法，高中語文中名著導(dǎo)讀教學(xué)可以探索的新方法還有很多。廣大一線教師應(yīng)當(dāng)充分重視名著導(dǎo)讀的教學(xué)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)努力探索，致力于更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，為語文課堂教學(xué)注入新的活力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

【注釋】

① 周紹剛. 高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略初探[A]. 教師教育論壇（第五輯）[C]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

② 秦斌山. 高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略初探[J/OL]. 學(xué)周刊，2019（17）：104.

③ 王妙月. 高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究[D]. 河南大學(xué)，2017.

（作者單位：甘肅省武山縣第三高級(jí)中學(xué)）