問題導學策略在小學數學教學中的運用

馬榮

摘要：小學數學作為學生學習的基礎課程之一，其對培養學生的邏輯思維有著重要的意義。但由于小學生注意力不容易集中的特點，導致目前的數學教學效果并不好。采取靈活、有趣的教學方式，可以在一定程度上吸引學生的注意力，例如，在小學數學課堂中，教師可以采取問題導學策略，提升教學效果。本文首先闡述了問題導學的含義，其次分析問題導學策略在小學數學中的具體運用，以供相關人士參考。

關鍵詞：問題導學;小學數學;策略;

引言：在傳統的教學模式中，教師占有絕對的主導地位，學生的思想受到很大的限制，其的學習能力難以得到發展。不難發現，提出問題并引導學生自主探究是教學中最重要的環節。然而由于很多教師沒有對問題的設置進行重視，所呈現出來的教學效果不好，因此，如何在小學數學教學中設置好問題是每位數學教師需要深入探究的問題。

一、問題導學的含義

所謂問題導學，就是通過有挑戰性的問題引導學生的學習，使得學生在解決問題的過程中習得知識和技能。在問題導學的教學模式中，教師是指導者，學生是知識的探索者，要一切以學生為中心，基于學生的學習設置問題展開教學。教師要在學前、學中、學后運用知識點撥，指導學生做活動推動，讓學生上臺講解，安排學生進行發言，從而保障課堂教學的有序進行。

二、問題導學策略在小學數學中的具體運用

1、構建問題情境

小學生因其所處的年齡階段，其的注意力容易分散，特別是在課堂剛開始的階段，學生們很難快速地融入課堂中。因此，在實際的數學教學當中，教師應該注重問題情境的創設，首先創設故事情境，例如，教師在教授學生減法的認識這一節內容時，教師可以利用人們去果園摘果子的故事，為學生講解何為減數、被減數和差。并在講解之后以一組新的數據，詢問學生這三者所對應的數字是多少。好的故事不僅可以集中學生的注意力，還可以讓學生們參與思考。

其次，創設生活實際情境。例如在學習克與千克的內容時，教師可以展示學生日常生活中常見的物品，如糖、鹽、瓶裝水等。在教學開始時，先讓學生猜一猜每件物品的重量，并對學生們說出的重量做好記錄，在學習完本節課時，再讓學生猜一遍物體的重量，并把說出的數據和之前的數據作對比，對有進步的學生進行鼓勵，對數據猜想偏差較大的學生進行安慰，以防這類學生產生挫敗的心理。

2、引出問題，鼓勵學生自己動手解決

數學具有實用性，引導學生運用所學知識解決實際問題，能夠增強學生的動手能力，這也是小學數學的教學目標。在一節內容學習完了之后，教師要在下節內容學習之前，給學生布置問題，讓學生以小組合作的方式利用所學知識進行解決。例如有這樣兩個數字，每個空格內都是非零數字，請同學們比較一下哪個數字大？[ ].[ ] [ ] [ ]和[ ].[ ]。讓學生們利用小數的內容，互相討論，以這種方式可以加深學生對所學知識的印象，也能鍛煉學生的合作能力。

3、設置層次性問題，促進學生思維的發散

3.1直觀化問題

教師在設置問題的過程中，首先考慮的就是吸引學生的學習興趣，讓學生快速地跟上教學。因此問題的設置需要直觀化，例如在學習加法這一章節的內容時，教師可以直接在黑板上畫出兩個蘋果和三個梨，問黑板上一共有多少個水果？很大一部分學生能夠很快地回答出來，對于不明白的學生則可以請教身邊的同學。這類問題較為簡單，學生能夠快速地進入學習狀態，還能在和同學談論的過程中，建立良好的關系。

3.2啟發性問題

設置啟發性的問題可以讓學生參與到探索和討論之中。例如教師在講解隨機事件的內容時，可以先為學生播放一段視頻來展示，視頻中一個人拿著一個袋子，袋子里分別裝著五個白球和五個黑球，試問第五次抓出來的球的顏色。視頻播放完了之后，教師就可以讓學生們自我進行談論，或者也可以自己做試驗，然后總結規律。在這個過程中，教師要適當地對學生進行指導，對于學生不懂的地方及時進行點播，這樣才有助于教學的順利進行。

3.3互逆性問題

數學的教學目的還在于鍛煉學生的逆向思維能力，但逆向思維具有一定的難度，教師在設計問題的時候，不能僅僅流于形式，要以學生的學習實情為基礎。例如教師在教授分數和百分數這一節內容時，可以讓學生從分數化為百分數、百分數化為分數兩個方向來進行學習，讓學生從不同的角度去分析問題，能夠加深學生對知識的認知。在培養學生逆向思維的同時，也能提升學生的綜合分析能力和解決問題的能力。

結語

綜上所述，教師要想提高小學數學教學效果，需要重視對問題環節的設置。通過精心的問題設置能夠激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，對于構建高效的數學課堂具有重要意義。因此，教師要結合教學內容充分準備課堂提問，在課堂是適時地引導學生參與思考，從而提高學生的數學成績。

參考文獻

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