初中物理教學(xué)中初高中銜接問(wèn)題教學(xué)策略

李德松

摘要：物理作為初高中基礎(chǔ)學(xué)科，有極其特殊的學(xué)科特點(diǎn)，物理不是工具學(xué)科，而是科學(xué)學(xué)科，極其注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和知識(shí)的深度與廣度。眾所周知，高中物理是初中物理的深度講解，二者在運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)、熱力學(xué)等方面均存在交叉點(diǎn)。鑒于物理學(xué)科特點(diǎn)，以及提升學(xué)生思維深度，廣大初中物理教育工作者在教育部的倡導(dǎo)下，在講述過(guò)程中注重初高中物理知識(shí)的銜接，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的同時(shí)，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。筆者將結(jié)合具體例子對(duì)如何把握銜接深度展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：初中物理;初高中銜接;教學(xué)策略

根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在初中階段的物理成績(jī)都十分穩(wěn)定，長(zhǎng)期處于優(yōu)良甚至優(yōu)秀層次，遇到題目能夠迅速反映出考察的知識(shí)點(diǎn)以及解題思路，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)時(shí)，卻感到十分吃力，上課認(rèn)聽(tīng)講，可是課下遇到題目時(shí)還是會(huì)一頭霧水。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生并非無(wú)緣無(wú)故，這是因?yàn)閷W(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的知識(shí)較為碎片化，研究問(wèn)題相對(duì)獨(dú)立，而高中階段的學(xué)習(xí)則更加體系化，學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)系統(tǒng)化教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)。因此，初中教師需要在平時(shí)的講課中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，注意知識(shí)的銜接。

一、課前講述具體物理體系

任何科目在漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都會(huì)逐漸形成自己的體系，物理亦是如此，完備的體系會(huì)由物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、概念、聯(lián)系、延伸以及應(yīng)用等諸多方面組成，其中不僅囊括簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和題目，更是包含了眾多物理思維、物理思想。若要使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，與高中學(xué)習(xí)進(jìn)行銜接，教師便需要在講述新的知識(shí)點(diǎn)前為學(xué)生系統(tǒng)介紹完備的知識(shí)體系。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第一章《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》中，學(xué)生需要具體學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的描述、運(yùn)動(dòng)的快慢以及平均速度的測(cè)量，知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較碎片化，因此，在講述之前，教師首先應(yīng)該為學(xué)生系統(tǒng)地講解關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識(shí)體系：“機(jī)械運(yùn)動(dòng)指的是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的變化。在機(jī)械運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先我們需要學(xué)會(huì)描述運(yùn)動(dòng)，這時(shí)我們就需要引入?yún)⒄瘴铮诟咧须A段，大家會(huì)接觸到參考系以及坐標(biāo)系;同時(shí)我們還需要學(xué)習(xí)時(shí)間和位移，明白時(shí)刻與時(shí)間的差異，路程與位移的不同;簡(jiǎn)接著大家需要明白一個(gè)道理，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，而靜止是相對(duì)的，并且學(xué)習(xí)如何描述運(yùn)動(dòng)的快慢，因此引入了速度這個(gè)物理量，速度作為本章的教學(xué)重點(diǎn)，大家需要著重學(xué)習(xí)平均速度和瞬時(shí)速度的異同以及測(cè)定方法，明確運(yùn)動(dòng)按照路徑，分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)，按照速度分為勻速運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)。”緊接著教師還需要為學(xué)生系統(tǒng)介紹學(xué)習(xí)方法：“在初中階段大家需要明確各個(gè)物理量的含義以及計(jì)算方法，在解題過(guò)程中我會(huì)為學(xué)生滲透高中解題常用的作圖法，便于大家計(jì)算。”講完以上內(nèi)容，教師便可以根據(jù)課本內(nèi)容逐一講解。

二、?課中注重滲透物理思想

對(duì)數(shù)學(xué)和化學(xué)等工具學(xué)科而言，教師需要著重講述學(xué)科技能以及解題方法，讓學(xué)生能夠在日常生活中學(xué)以致用;而對(duì)于像物理這樣的科學(xué)學(xué)科而言，教師則需要更加注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)物理知識(shí)，思考其中的物理奧秘，探索無(wú)數(shù)物理學(xué)家研究過(guò)程中產(chǎn)生的物理思想。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第四章主要講述《光現(xiàn)象》，這與高中選修3-4第十三章內(nèi)容存在交叉點(diǎn)，教師在講解過(guò)程中可以為學(xué)生滲透一些物理知識(shí)以及思想，拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)高度。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)光的折射時(shí)，教師會(huì)告訴其：“光從真空射入某種介質(zhì)會(huì)發(fā)生折射”，學(xué)生并非完全理解，只能通過(guò)實(shí)際現(xiàn)象簡(jiǎn)單理解。因此教師可以適當(dāng)融入高中知識(shí)作為輔助講解：“介質(zhì)分為光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)，這是根據(jù)介質(zhì)的折射率而言的，正是因?yàn)椴煌橘|(zhì)的折射率不同，光才會(huì)產(chǎn)生折射現(xiàn)象。”教師可以通過(guò)問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)光以特定角度從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時(shí)，是否會(huì)存在折射光消失的情況？”這時(shí)便講到了高中的全反射，教師可以適當(dāng)為學(xué)生滲透相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的物理思維。

三、?課后適當(dāng)布置較難題目

對(duì)于理科學(xué)習(xí)而言，很多老師都說(shuō)聽(tīng)不太明白也沒(méi)有關(guān)系，多做幾道課后題就可以，在課后題中不斷深刻理解物理知識(shí)，體會(huì)解題思路。同時(shí)，要想為學(xué)生滲透銜接初高中物理知識(shí)的思想，教師可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種渠道，為學(xué)生篩選涉及簡(jiǎn)單的高中知識(shí)的相關(guān)題目，來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。

以機(jī)械運(yùn)動(dòng)為例，初中階段學(xué)生接觸的相關(guān)習(xí)題無(wú)非是根據(jù)特殊情景計(jì)算并比較不同的運(yùn)動(dòng)形式下速度的快慢，或者判斷給定情境下的時(shí)間和時(shí)刻、平均速度和瞬時(shí)速度，一般情況下，只要學(xué)生明確相關(guān)概念，并且牢固記憶計(jì)算公式，就能完成練習(xí)題。為了提升學(xué)生的聯(lián)系深度，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，例如“追擊和相遇”問(wèn)題就經(jīng)常被作為基礎(chǔ)高中考題來(lái)考察本章知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合初中知識(shí)點(diǎn)以及作圖法、假設(shè)法、列方程等方法就能進(jìn)行求解，鍛煉物理思維。

結(jié)語(yǔ)：總之，物理不像其他工具學(xué)科，物理注重基礎(chǔ)概念的解釋以及物理模型、物理體系的建立。初中物理教師在講課過(guò)程中應(yīng)該在講清楚基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，盡可能為學(xué)生詳細(xì)地介紹完備的物理體系，從概念到物理模式、從理論到實(shí)驗(yàn)、從方法到典型例題……盡可能以淺顯易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，讓學(xué)生在初中階段深入學(xué)習(xí)，今后也能夠迅速融入適應(yīng)高中老師的講課方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]?蔣守霞. 基于初中物理教學(xué)角度下的初高中物理銜接教學(xué)的策略研究[D]. 蘇州大學(xué).

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