基于微課下的小學數學教學方式

歐陽敏

摘要：在目前，科學技術的不斷進步也帶動著教育方式的更新，將科學技術和教育教學相互融合，從中產生出多種教育模式，不僅豐富了課堂教學方式，有效讓學生激發出學習的樂趣，還能讓學生自愿加入到學習活動中，掌握教學重難點，從而實現教學質量的提升。因此，本文就對小學數學運用微課的教學方式進行探討。

關鍵詞：微課;小學數學;教學方式

數學教學需要學生背誦大量的公式定理、熟練掌握做題技巧以及其他的數學文化常識。隨著學生年紀的不斷提升，需要記憶的知識越來越全面。這就給學生帶來了不小的壓力。并且由于部分教師依然保留著傳統教育理念，為了讓學生取得優異的成績，會讓學生反復記憶教學重難點。在這樣的學習環境中，是不能激起學生學習的動力，也不利于教學質量的提升。因此，教師要結合學生的實際情況和教學重難點，運用微課教學為學生開展課堂教學。進而實現教學質量的提升。

一、微課教學在課前的應用

課前預習是整個課堂教學中的重要組成部分。經過有效的課前預習，學生能有效掌握教學重難點，能及時跟上教師的教學進度。因為，為了有效提高學生的預習質量。在預習環節中，教師將微課設計到課前預習里，為學生設計精良的教學內容，讓學生學習。

例如，我們以《長方體和正方體》這部分數學內容的教學為例。在數學預習前，教師從互聯網中搜集一些和本節課有關的資料。如，長方體與正方體的圖片、視頻、動畫等內容。將這些內容設計為微課的教學形式，并通過互聯網平臺發送給學生。以便讓學生在數學預習中有效掌握。這個時候，需要讓學生通過微課預習來尋找自己不會的知識點，可以詢問家長或者同學。如果遇到無法解決的問題，需要及時記錄下來，以便在課堂學習中找出問題的答案。運用這樣的方式，能培養學生的自我學習能力。在精簡的微課教學中，學生可以有效掌握教學重難點，這也為課上教學打造基礎。

二、微課教學在課堂的應用

在數學學習中，學生需要記憶的知識點比較多，概念相對抽象，不易被學生所理解。并且部分教師還在沿用以往的教學方式，會讓學生產生十分枯燥的學習感受。不利于學生數學知識的掌握，也不利于教學質量的提升。而情景學習是一種生動的學習方式，能把抽象、不易理解的知識轉化為生動、易于理解的動畫貯存在學生腦海中，學生能夠不斷回憶，達到有效掌握。因此，教師可以運用微課的突出優勢，為學生創設數學情境體驗。以便讓學生激發出數學學習的樂趣，還能掌握相關知識。

例如，對于抽象的知識點來說，需要教師結合實際物品進行教學。但是受到部分學校的限制，部分物品無法拿到課堂上為學生演示。因此，教師可以引導學生觀看微課內容，通過圖片、視頻、動畫等形式，為學生開展數學教學。我們以《圖形的運動（三）》這部分數學內容的教學為例。在數學學習中，教師引導學生觀看教學視頻并且提問學生問題：“同學們，你們看到視頻中的風車是怎樣運動的嗎？”學生回答問題之后。教師再將學生進行小組分配，并布置小組任務，由學生在小組內部進行合作討論。當然，在學生討論的過程中，教師可以適當的進行引導和指引。運用這樣的方式，能讓學生激發出學習數學的樂趣，學生會不自覺的加入到學習活動中，有助于教學質量的提升。

三、微課教學在課后的應用

由于受到學生自身原因、家庭教育等多種因素的影響下，學生的學習程度、學習能力會出現明顯的差異。而不同學習能力的學生，學習效果也是不同的。如果僅僅課堂學習來提高學生的數學能力還是有著一定的難度，這就需要教師積極讓學生進行課后練習。因此，在數學課后學習中，教師可以結合學生的實際情況和分層教學，運用微課為學生設計不同學習難度的作業，讓學生鞏固和提高。

例如，為了能夠讓學生在課后強化這些數學知識，教師可以在課下練習的過程中，將微課教學運用到其中，從而快速讓學生掌握并鞏固課上教學的數學知識點。我們以《長方體和正方體》這部分數學內容的教學為例。在課堂教學之后，不同學習層次的學生所掌握的數學知識也不盡相同。而為了讓學生能夠全面提高，教師可以通過微課教學，設計出不同的學習難度的課后練習。對于基礎知識薄弱的學生，設計的問題相對簡單;而基礎知識中等和優秀的學生，設計的問題可以相對難點。只有合理運用微課教學，才能讓學生掌握并鞏固自己的薄弱環節。最后，當學生完成課后練習之后，教師可以組建學習群，讓學生將自己的問題發送到問題群當中，然后由學生或者教師進行解答，最終實現學生未來的全面發展。

綜上所述，新時代下的科學技術和教育相結合，能夠產生豐富的教學方式。這就需要教師積極改進教學方式，合理利用現代化所帶來的優勢。同時還要結合學生的實際情況和教學重難點，為學生開展高效教學活動。這樣，學生能夠擺脫應試教育過于單一與固化的教學方式，對所學知識進行生動的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運用中保持數學學習的動力，有效提高數學學習能力，實現課堂教學質量的提升。

參考文獻：

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