論小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

王歡

摘要：新時代教育下，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的教育改為新時代下的教育。教師更需要重視對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，并傳授相關(guān)的預(yù)習(xí)技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識，更是為了讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，文中著重講述組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，既對語文教學(xué)成效進(jìn)行提升，更能實現(xiàn)教改工作的落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;預(yù)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師的主動性和創(chuàng)造性毋庸置疑，因此隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)逐漸從“教材、教師”為主的“教”走向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主”的“學(xué)”，把學(xué)生的主動、積極學(xué)習(xí)放在第一位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性和創(chuàng)新性。怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性呢？預(yù)習(xí)是“學(xué)”的第一步，也是關(guān)鍵所在。在筆者的教育實習(xí)中，通過在三年級三個班教學(xué)同一篇課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)不同，其在課堂中的學(xué)習(xí)效果大不相同，由此引發(fā)思考：該如何提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，怎樣的預(yù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生既“自主學(xué)”又“樂于學(xué)”，而不是簡簡單單地“被迫”完成任務(wù)。

不少學(xué)校和研究者對網(wǎng)絡(luò)用語在作文中的使用有所探索，例如徐吉富、張新霞在《小學(xué)預(yù)習(xí)三部曲》中提出“讀一讀、圈一圈;寫一寫、劃一劃;想一想、問一問”培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法;為調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，趙水霞在《小預(yù)習(xí)，大光彩—淺談小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)改革的指導(dǎo)建議》中分別提出了“有效的閱讀能力、根據(jù)重點設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)、小組合作預(yù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣”等建議。

目前研究者對小學(xué)語文預(yù)習(xí)的關(guān)注點主要集中在預(yù)習(xí)單和預(yù)習(xí)方法上，有一定的改革和創(chuàng)新，但其有效性還不能確定。因此筆者試圖從現(xiàn)狀出發(fā)，為小學(xué)語文教學(xué)中更好的預(yù)習(xí)策略做一定的探討，力求尋找合適的預(yù)習(xí)模式并探索其它新的方法策略，通過課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)來檢驗教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)語文課程教改活動是一項長期持久的系統(tǒng)工程，從事設(shè)計、構(gòu)建、引導(dǎo)的工作人員就是小學(xué)語文教師。因此，教師一定要對語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀有清晰透徹的認(rèn)知與了解，樹立正確、堅定的教改信念。之所以要求教師進(jìn)行清晰的認(rèn)知與了解，就是要求教師一定要認(rèn)識到在當(dāng)前教學(xué)中，教師與學(xué)生都覺得辛苦的原因是什么，根本因素又是什么，憑心而論，現(xiàn)代小學(xué)語文課程教師團隊每天都忙于為學(xué)生備課、講課以及處理作業(yè)等工作，工作壓力非常大，付出很多辛苦，可是教學(xué)成效并不理想;學(xué)生方面，每天都要面對繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，很多的作業(yè)，可是即使認(rèn)真去做，也難以讓成績得以提升。特別是小學(xué)語文教師因為課程的特殊屬性，會比其他科任教師壓力更大，面臨的困難更多。尋找根本原因，就是因為教師在教學(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為熟悉的教學(xué)方式就是成功、成熟，將自己困在這樣的怪圈中走不出去，讓學(xué)生走入這個怪圈無法走出來。究其根本原因，關(guān)鍵就在教師的身上。想要走出困境，就需要教師思索改變的方式，當(dāng)前的教育形勢也要求教師及時進(jìn)行教改活動。

二、實施預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的意義

之所以強調(diào)教師要建立教改信念，是因為教師在教改活動中所處的位置極為關(guān)鍵，并且要發(fā)揮引導(dǎo)作用。眾所周知，教改活動是否得以開展的關(guān)鍵是教師，由于教師在教改活動中不但是引導(dǎo)者，也是推動者，也是創(chuàng)新者。之所以稱之為引導(dǎo)者，是由于教師所面對的是學(xué)生，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)位置。也就是說，教學(xué)活動的開展，如果只有教師在講解，而學(xué)生未參與其中，教師就只能是在唱獨角戲，如果教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者存在，而學(xué)生不具備參與意識，只能是重蹈覆轍。

三、預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實用技巧

（一）搭建框架

經(jīng)過實踐探索，前置性學(xué)習(xí)要求可具體落實為常規(guī)預(yù)習(xí)和預(yù)學(xué)單的巧妙結(jié)合預(yù)學(xué)法。

學(xué)生的年級不同，學(xué)習(xí)的能力也有差別，所以要根據(jù)年級特點來從易到難地教學(xué)生預(yù)習(xí)方法，換句話說，對于低段的學(xué)生來說，預(yù)學(xué)要求和預(yù)學(xué)任務(wù)一定要適當(dāng)，要讓孩子有種“跳起來摘桃子”的成就感。

布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”在認(rèn)知領(lǐng)域的教育日標(biāo)可分成：知道（知識）、領(lǐng)會（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評價。在預(yù)學(xué)框架中，低段語文預(yù)學(xué)以“知道”為主，隨著孩子的成長，年級的升高，到二年級可以在預(yù)學(xué)單中逐漸增加模仿運用，分析評價的題型。

（二）流程具體化

教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法、培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從一年級開始，并且根據(jù)不同年級不同學(xué)生不斷尋求策略和評價方法。低段孩子年齡小，指導(dǎo)孩子學(xué)會自主預(yù)學(xué)需要細(xì)化流程，方法要具有很強的操作性，從一步一步當(dāng)面教做，到慢慢放手自己預(yù)學(xué)。

低年級常規(guī)的預(yù)習(xí)要求及步驟如下：

1、標(biāo)：即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號，每段標(biāo)出有幾句話。

2、圈：即學(xué)生在完成第一步后，對照課后生字表中需要“學(xué)會”的生字，在課文中用“0”畫出。

3、讀：課文讀5遍，自己畫“正”字在課題處。

4、組：通過借助工具書或者請教大人等途徑，給要求認(rèn)的字組詞，在旁邊標(biāo)注二個詞，要求寫的字在田字格組三個詞。

5、勾：畫小問號”就是指學(xué)生在完成上述四步之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。

（三）巧設(shè)預(yù)學(xué)題單

新課改下，為凸顯課堂活動"以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)"的教學(xué)理念，一份精心設(shè)計的"預(yù)學(xué)單"在整個教學(xué)活動中起著不可缺失的重要作用。

課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括：基礎(chǔ)過關(guān)，搜集資料，課前質(zhì)疑。

基礎(chǔ)過關(guān)：通過課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生可自主解決基礎(chǔ)知識―掃清生字詞障礙，把課文讀正確。

搜集資料：通過課前搜集資料，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

課前質(zhì)疑：可質(zhì)疑課題，也可學(xué)文后提2個有探究價值的問題。

教學(xué)中貴在有疑，讓有疑者無疑，應(yīng)是師生的共同追求。疑，應(yīng)是師生的共同追求。故教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。通過自主預(yù)習(xí)提出自己的疑難，而他們在課前預(yù)習(xí)中所遇到的困惑則當(dāng)然成了教的重要依據(jù)，我們可以有目的地進(jìn)行二次備課，從而使得課堂中的教變得有的放矢，這無疑將大大提高課堂教學(xué)效率。

（四）反饋預(yù)學(xué)情況

有布置就有反饋，對于常規(guī)的基礎(chǔ)性預(yù)學(xué)項目，我們在第二天早自習(xí)就一項項對照檢查，同桌互為小老師，依次交換檢查筆記，老師一一做記錄。

基礎(chǔ)項目檢查完后，還有“課前檢測”。它的最大作用就是教師根據(jù)學(xué)生暴露的問題，調(diào)整教案，“進(jìn)行第二次備課”。“檢測”是“后教”直接而根本的依據(jù)。無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無法準(zhǔn)確測知學(xué)情，只有通過“檢測”，每個學(xué)生的真實情況才一目了然。

“課后檢測”是一節(jié)課的點睛之筆。留足時間讓學(xué)生緊張地練習(xí)，這是確保“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”成功的又一關(guān)鍵。訓(xùn)練的題目要緊扣這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學(xué)生的需求。

四、結(jié)語

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)的過程就是思維流淌的過程，做好課前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生掌握知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑，必將使學(xué)生終生受益。教師要認(rèn)真輔導(dǎo)和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生逐步走向自學(xué)之路。預(yù)習(xí)就是小學(xué)語文教師構(gòu)建高效課堂授課的關(guān)鍵核心內(nèi)容之一，也是對孩子們展開自學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 徐文研.巧用微課助力語文課前預(yù)習(xí)[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（17）：85-86.

（作者單位：重慶師范大學(xué)）