大學英語教學思辨能力的培養研究

蔣穎

摘? ?要：大學生思辨能力的培養已經成為高校改革和發展的重要議題。本文總結了國內外思辨能力研究成果，基于國內學者文秋芳和劉曉民提出的高校外語教學中思辨力培養模式，探討如何在大學英語教學中培養思辨能力的教學體系，包括激活教學主體、采取可行性思辨教學模式、融入思辨教學過程、改革測評方式這四個方面，以期培養促使學生思辨能力和創新能力的提升。

關鍵詞：應用性本科;思辨能力;大學英語

1 引言

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，要培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。思辨能力培養是我國高等教育的核心目標之一，也是國家長期發展的戰略任務[1]。要建立創新型社會和國家，在人才培養過程中更是要注重學生批評性思維和創新型思維的培養，讓每一位學生成為創新型人才。鑒于此，大學英語教學作為高等教育的一個重要組成部分，更要以培養學生思辨能力為導向，在培養學生英語技能的同時，改革教學模式，促使學生獨立思考能力和創新能力的提升。

2 批判性思維和創新能力

批判性思維（critical thinking）也稱：思辨能力，明辨性思維。根據美國著名的“德爾菲報告”，批判性思維是一種有目的的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。批判性思維更強調遵循邏輯規則的推理，通常包括分析，推理和評價三個部分[2]。創新定義為：產生前所未有的事物。創新能力包括認知能力、創新思維能力、實踐能力等方面。

批判性思維研究認為，個體的批判性思維能力可以通過訓練得到提高。培養個體的批判性思維能力有助于提高個體的創新能力。所以，從某個方面來說，批判性思維是創新能力的基礎。

3 大學英語教學與學生思辨能力培養

語言學習和思辨能力緊密聯系，兩者互為表里，共同精進[3]。從某種意義上說，外語學習是一個不斷完善思辨的過程。大學英語作為我國高等教育的重要組成部分，承擔了培養學生思辨能力和創新精神的重要任務。越來越多學者認為，培養學生思辨能力應作為大學英語教學的核心目標。大學英語教學中培養學生思辨能力的目標包括兩方面，一方面，在培養學生英語基本技能的同時，提升學生的分析，推理和評價三個方面的認知技能;另一方面，重視發展學生情感特質，鼓勵學生大膽自信表達觀點，促進思考的深度和廣度，培養學生的創新能力。在應用型本科大學英語教學中培養學生的思辨能力，不僅符合我國高等教育的核心目標，而且與大學英語課程性質相適應，也有利于學生實踐能力的培養和今后自身的發展。

4 大學英語教學思辨能力體系的構建

筆者借鑒文秋芳，孫旻提出的高校外語教學中思辨力培養模式，以及劉曉民的大學英語教學思辨能力培養模式，試圖在應用型本科大學英語教學中，實現思辨能力培養目標，形成應用型本科大學英語思辨能力教學體系，以期為大學生思辨能力培養提供有效途徑。

4.1 激活教學主體

王策三提出“教師主導，學生主體”的原則后[4]，“以學生為中心”的教學理念被引入，引發了更多關于改變外語課堂上教師為主體的思考。

要想激活學生這個龐大的教學主體，在思辨訓練中，首先需要教師轉變觀念，教師不再是課堂的決斷者，而是在思辨訓練中承擔多元角色。教師不僅是思辨活動的設計者、參與者，同時也是為培養學生認知技能的服務者。

其次，教師在了解學生不同人格特質和英語程度的基礎上，對班級學生進行分組，在分組時注意每組學生的分布，每組安排一定數量思維活躍、發言大膽的學生，以及英語基礎好但安靜內向的學生，以促進學生在小組合作時相互協作。教師在教學中，通過有針對性地選取一些具有開放性、思想性、趣味性、時代性、可辯性和相關性的教學資源，引導學生從不同的視角看問題，學會換位思考，摒棄頑念，鼓勵學生提出質疑，反思，并在小組討論中闡述自己的設計決策，學生間互商互評，批判討論，讓他們體會到更多地表達自我帶來的愉悅感，從而激活教學主體在課堂上的作用。

4.2 采取可行性的思辨教學模式

文秋芳，孫旻提出大學外語課堂培養思辨力四種雙維度結合模式，分別是顯性分離式、顯性融合式、隱形分離式、隱形融合式[5]。文秋芳認為，大學生適合采用顯性分離式或顯性融合式的教學模式。但在現行的大學英語體制下，國家尚未出臺相關的思辨能力的標準以及評價方式，而且分離式課程需要專業師資等大量教學資源的配置，對于應用型本科大學英語實際教學來說，目前還難以實現。所以，采用顯性融合式的教學模式，即教師在教學過程中，對學生明確說明設置的教學活動是培養思辨力的何種技能，并將思辨力培養貫穿于教學中的模式更適合應用型本科的大學英語教學。

4.3 融入思辨教學的教學過程

融合思辨教學的教學過程是在語言教學中對語言素養與思辨能力的培養融為一體的過程，教學操作和教材使用上可以通過多途徑實現目標[6]。應用型本科大學英語教學課堂可以通過以下方式進行教學。

1.以讀養思，吸收提升 通過以閱讀為主，聽說為輔的訓練。教師根據現有學生的英語基礎，選取難度適中的材料。教師挑選課文部分閱讀篇章的主題，給學生提供具有課文主題相關的簡單易懂的閱讀素材，教師在對一些知識點和內容進行解析后，激發學生已有的知識與經驗，進一步過渡到課文內容的理解，挖掘文章表達的內涵，并明確告訴學生如何在此過程中培養歸類和比較的思維能力，引導學生對不同文章攝入信息進行對比，反思，吸收，提升。

2.以問啟思，開拓視角 教師在課上更多地采用啟發式提問開展教學，教師不急于給出問題的答案，以提示的方式引導學生一步步回答問題。在提問的過程中，教師嘗試從不同視角提出問題啟發學生的思維，開拓視野，從而幫助學生理解文章的部分細節以及作者的觀點，并能推斷言外之意。除了采用啟發式提問的方式，教師還可以通過設置不同的小組活動，如各組學生必答、各組學生搶答等形式來活躍課堂氣氛。在小組活動過程中，教師明確告知學生需要培養分析技能和推理能力。

3.以論促思，互換觀點 教師在課堂上通過小組討論的形式，使學生間互相交換觀點。在小組回答問題的基礎上，就一些學生樂于回答的、富有挑戰性的問題開展小組辯論。在辯論的過程中，各組學生可以各抒己見，共同擬定發言提綱，然后小組組長起立表達自己的觀點，再由小組成員間進行辯論。教師明確告訴學生，在辯論過程中要形成多樣化解決問題的方案，運用恰當的論證方式，表明自己的立場和觀點。在闡述自己觀點的同時，各組學生相互配合，并根據他人的辯駁靈活調整自己的發言，嘗試從不同視角闡述自己的觀點，從而促進學生的思辨能力的推理和評價能力的發展。

4.以寫檢思，輸出轉化 在完成討論后，學生們就辯論中的問題自行擬定寫作題目，并根據小組討論中的成果進行寫作。教師明確告訴學生，在寫作過程中，要運用分析、推理和評價綜合思辨技能撰寫。學生們不僅要重新回憶反思當時課堂討論的問題，還要對某些有價值的信息進行提煉，歸類，分析，評價。這個過程必然促進了學生的認知技能的提高，也使得思辨思維表達與寫作融為一體。教師通過組織學生寫作，不僅檢驗學生的思辨能力，強化思維能力，也能深化知識轉化的途徑。

4.4 改革測評方式

為了更好地對學生的思辨能力做評估，教師需要對現有的測評方式進行改革，可以通過幾個途徑進行。

4.4.1 豐富測評形式，靈活采用主觀測試 除了傳統的考試方法外，在期中和期末考試的出題上，教師可以采用小組辯論，小組PPT演示的測評方式。同時，教師可以適當減少客觀選擇題的比例，增加主觀題的比例，讓學生更多表達自己的觀點，同時也有利于教師了解學生思辨能力的水平;

4.4.2 確定思辨能力測評標準，采用形成性評估機制 根據文秋芳的思辨能力層級理論模型，教師在設計思辨能力的測評標準時，可以將測評標準設為兩個方面，第一，把認知能力作為考察的標準，從課堂思辨活動中設計分析能力、推理能力、評價能力的測評試題，并從精晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性五點進行評價。另一方面，在測評中增加考察學生的思維情感的思維能力，考察學生是否在課堂活動中表現出好奇、開放、自信等情感特質。同時，教師應加大思辨能力部分在測評中的權重，采用形成性評估機制[7]。教師降低期末考試在綜合成績中的比例，調高平時成績在學生綜合成績中的比例，根據學生日常的發言、回答問題、小組討論等課堂表現情況，設計出體現分析能力、推理能力、評價能力的測評試題，納入平時成績。

五、總結

從大的方面說，大學生思辨能力的培養關系到國家的長期發展，關系到中國高等教育的改革和發展;從小的方面說，大學生思辨能力的培養關系到學生的自身發展，其重要性越來越受到多數學者的肯定。本文基于國內學者文秋芳和劉曉民提出的高校外語教學中思辨力培養模式，探討了如何在大學英語教學中培養思辨能力的教學體系，即激活教學主體、采取可行性思辨教學模式、融入思辨教學過程、改革測評方式這四個方面，以期促使大學教學中學生思辨能力的培養和提升。

（本文系2018年福州外語外貿學院校級科研課題“應用型本科高校英語教學中大學生思辨能力的培養”結題成果，項目編號：FWX18023）

參考文獻：

[1]劉曉民. 論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界，2013（05）： 59-66

[2]Facione， Peter. Delphi Report. [ED/OL].? 1990[2020-04-10].https：//www.insightassessment.com/CT-Resources/Expert-Consensus-on-Critical-Thinking/Delphi-Consensus-Report-Executive-Summary-PDF.

[3]范莉，楊楓. 融合大學英語教學理念的闡釋與實踐[J].外語教學，2016（06）：46-52

[4]王策三. 論教師的主導作用和學生的主體地位[J].北京師范大學學報，1983（12）：70-76

[5]文秋芳，孫旻，評述高校外語教學中思辨力培養存在的問題[J].外語教學理論與實踐，2015（03）：6-12+94

[6]孫有中. 突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J]. 中國外語，2011（03）：49-58

[7]尹晶. 英語教學中學生思辨能力培養的思考[J]. 西安外國語大學學報，2018（03）：74-78

責編/李琪