妙用自然環(huán)境描寫 提升文章的表現(xiàn)力

葛小靜

[摘? ?要]在寫作中若能妙用自然環(huán)境描寫，便能有效提升作文質(zhì)量。文章結(jié)合具體例子，從美句探析、語(yǔ)段揣摩、整體感知等方面入手，分析了教師如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生寫好自然環(huán)境描寫，發(fā)掘自然環(huán)境描寫之妙。

[關(guān)鍵詞]自然環(huán)境描寫;寫作;表現(xiàn)力;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0003-02

綜觀學(xué)生平時(shí)的習(xí)作，一線的語(yǔ)文教師常有這樣的感觸：文筆不出彩，更談不上表現(xiàn)力。或開頭言之無(wú)物，東拉西扯，不能快速切入正文;或主要事件平鋪直敘，單調(diào)乏味，縱使有情也是浮光掠影，無(wú)法讓讀者目亮心動(dòng);或結(jié)尾唱唱高調(diào)，走場(chǎng)式收束全文。那么，怎樣才能改變此現(xiàn)狀呢？莫問文筆何出彩，一枝一葉總關(guān)情。能夠提升文章的表現(xiàn)力的技巧有很多，筆者只想選取其中一個(gè)方面來談，即要關(guān)注自然環(huán)境描寫在寫作中的妙用。

一、以美句探析為源頭，強(qiáng)增環(huán)境描寫意識(shí)

習(xí)作的指導(dǎo)既不可脫離實(shí)際，又不可泛泛而談，它必須是具體的、可操作性強(qiáng)的。要想開展具體可操作的指導(dǎo)必然離不開契合指導(dǎo)主題的材料，這些材料可以是通過實(shí)地觀察而得，也可以是通過分析范文而得。就以觀橋?yàn)槔舸藰蛄桉{于高山急流之上，則雄奇壯闊;立于蘆葦細(xì)柳之旁，則情韻無(wú)窮;但若只是立于泥土之上，則顯單調(diào)。同樣，很多時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生分析一篇散文或是小說中的環(huán)境描寫的作用時(shí)，學(xué)生似乎能說出一二，但是到真正寫作時(shí)，他們卻難以想到要妙用環(huán)境描寫。究其原因，是教師沒有能夠很好培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用環(huán)境描寫的意識(shí)。倘若能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞描寫的環(huán)境的句子，定能讓學(xué)生更深層次地意識(shí)到，在寫作中適當(dāng)運(yùn)用環(huán)境描寫，對(duì)于提升文章的表現(xiàn)力，頗為有益。

[例1]這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意的鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。（選自莫懷戚《散步》）

[例2]北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。（選自魯迅《風(fēng)箏》）

妙用環(huán)境描寫，可以交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示背景;可以渲染氣氛，烘托人物心情或人物的性格及品質(zhì);可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為下文做鋪墊等。所以，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫環(huán)境的句子，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境描寫意識(shí)。

二、以精彩的描寫語(yǔ)段為抓手，揣摩環(huán)境描寫技法

教師要有意識(shí)地扣住精心選擇的環(huán)境描寫語(yǔ)段，讓學(xué)生揣摩作者所運(yùn)用的寫作技法，再由仿寫到創(chuàng)造，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。隨著有意識(shí)地閱讀與仿寫訓(xùn)練的不斷深入，學(xué)生便會(huì)從起初的機(jī)械模仿到自我靈活地根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)新性描寫，從而真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。這樣，環(huán)境描寫必會(huì)成為他們作品中最為精彩的一隅。

1.妙用修辭入情境，多種感官撩人心

[例3]月牙兒才罷晚妝，盈盈地躍上枝頭。皎潔的月光靜靜地鉆進(jìn)屋子，傾瀉了一地。晚風(fēng)猶如母親的手，輕柔地吹開一屋月色，也撩開我記憶深處那抹永遠(yuǎn)的回憶。（選自南通市優(yōu)秀中考作文《有一種聲音，在記憶深處》）

[例4]……蟲鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜色里靜靜開放。月亮升起來了，皎潔的月光撒滿小院。恍惚間，月下有個(gè)小女孩，手拿小扇兒，追撲流螢。依稀的，都是兒時(shí)的光景啊。（選自丁立梅《小扇輕搖的時(shí)光》 ）

針對(duì)以上兩則選段，教師設(shè)置了這樣的問題，由淺入深，誘發(fā)學(xué)生思考?xì)w納：例段著重寫了哪些景？怎樣寫景？寫景的作用是什么？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)例3主要寫月，運(yùn)用了擬人的修辭手法，巧借動(dòng)詞“罷”“躍”“鉆”“傾瀉”，點(diǎn)出月亮升起到傾灑月光的過程。教師順勢(shì)引導(dǎo)點(diǎn)撥：此處描寫與蘇軾的“月色入戶”后“欣然起行”，在寫法與構(gòu)思上是不是有異曲同工之妙？這樣，學(xué)生才能恍然大悟，課堂才能熠熠生輝。與例3相比，例4選取的景物就多了：不斷鳴叫的蟲、靜靜開放的南瓜花、皎潔的月光、一閃一閃的流螢。作者從聽覺、視覺等入手，寫出了農(nóng)村夏夜安適恬靜的情境，烘托出了“我”愉快的心情，很好地再現(xiàn)了“我”小時(shí)候美好的光景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)課文，如引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅描寫的百草園之景及“我”去看社戲途中所見的景物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些描寫的都是兒時(shí)光景，且在描寫時(shí)都運(yùn)用了多種寫作技巧。這樣學(xué)生就能更好地把握精妙寫法。學(xué)生掌握得輕松，運(yùn)用得自如，環(huán)境描寫才會(huì)靈動(dòng)起來。

2.對(duì)比象征和虛實(shí)，反復(fù)渲染意蘊(yùn)深

[例5]①在我家附近的一個(gè)路口，有一株高大茂密的香樟樹，粗大蒼勁的樹干，四面伸長(zhǎng)的枝葉，昭示這是一株歷經(jīng)滄桑的百年古樹，香樟樹的清幽常引人駐足。②可到了那，香樟樹依舊挺立，卻不見了小商鋪，也不見了女店主，只有石凳上一住八十多歲的老太太！我驚詫極了，連忙上前打聽，老太太說：“搬遷了。”③夕陽(yáng)中，歷盡滄桑的香樟樹依舊高峻挺拔，依舊香遠(yuǎn)益清，淡淡的幽香沁入心脾。抬頭間，那燦爛的笑容似在眼前……（選自秦文君《一個(gè)走運(yùn)的人》）

[例6]雨勢(shì)并不減退，紅蓮卻不搖動(dòng)了。雨點(diǎn)不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。我心中深深地受了感動(dòng)——

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？（選自冰心《荷葉·母親》）

選取語(yǔ)段價(jià)值作用的發(fā)揮程度，取決于教師對(duì)其的解讀與挖掘，只有當(dāng)教師的認(rèn)知達(dá)到一定的高度，理解達(dá)到一定的深度，才能巧妙地點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生找到感覺，從而深入鑒賞環(huán)境描寫。對(duì)于例5，教師可側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比、反復(fù)渲染或虛實(shí)相生的角度去體會(huì)環(huán)境描寫的妙處;對(duì)于例6，教師可引導(dǎo)學(xué)生從象征、比喻或是借物抒情的角度去體會(huì)荷葉的偉大與母愛的偉大力量。這樣有利于學(xué)生將作者的寫法內(nèi)化為自己的寫法，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感。

3.景變實(shí)隨人心情，凸顯主旨華章成

王國(guó)維說：“文學(xué)中有二元質(zhì)焉，曰景，曰情。”景物描寫是作者情感表達(dá)的依托。作者不同的情緒會(huì)讓景物在情境中具有不同的特征，即情由景生，景隨情遷。

[例7]開頭：悲愴的秋風(fēng)橫掃著冷落的眼睛，枯死的梧桐葉打濕呆滯的眼神……猛抬頭，一雁南飛，獨(dú)留空蕩的背影在無(wú)邊的天際，那是對(duì)一顆悲凄的心渴望去彌補(bǔ)的訴說嗎？

我害怕心一旦破碎，就再也不敢猛抬頭，那是一把生銹的鋤頭孤獨(dú)地躺在冰冷的土地上——沒有比隔閡的父愛更讓我感到咫尺天涯。

結(jié)尾：又是個(gè)“自古逢秋悲寂寥”的季節(jié)，旖旎的落葉帶著我的回憶旋轉(zhuǎn)飄落，父親已成為一把生銹的鋤頭，但女兒仍能用生銹的鋤頭來刨土。猛抬頭，一雁南飛，滿載走一份對(duì)父愛的大徹大悟與感懷……（選自中學(xué)生作文大賽獲獎(jiǎng)作文《猛抬頭》）

文章以“悲愴的秋風(fēng)”起筆。在灰暗色調(diào)景物的烘托下，作者的心情越發(fā)黯淡與孤獨(dú)，面對(duì)此情此景，她進(jìn)入那種“失去父愛”的怨恨情緒之中;而當(dāng)作者的情緒發(fā)生巨大的變化之后，景物的色調(diào)也隨之發(fā)生了變化。結(jié)尾處， “落葉”變得“旖旎”，“女兒”能用這把“生銹的鋤頭”來刨土;仍是“一雁南飛”，但已“滿載走一份對(duì)父愛的大徹大悟與感懷”。這暖暖的色調(diào)如清泉流瀉，春風(fēng)駘蕩。作者這樣描寫，可謂筆意所到，主旨自顯。

當(dāng)然，描寫環(huán)境的技法是數(shù)不勝數(shù)的，只要能讓學(xué)生在掌握后靈活運(yùn)用于自己的習(xí)作，日積月累，何愁寫出的作文不具備表現(xiàn)力？

三、以整體感知謀布局，巧給環(huán)境描寫定位

讓學(xué)生明確在寫作中巧妙運(yùn)用環(huán)境描寫，不但可以有效解決寫作手法單調(diào)、記事簡(jiǎn)單的問題，還可以增添文章色彩，幫助讀者更好地了解人物的思想感情及當(dāng)時(shí)的環(huán)境氣氛等。也就是說，明確這些對(duì)學(xué)生的寫作大有裨益。但是怎樣才能將環(huán)境描寫運(yùn)用得恰到好處？筆者認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生給環(huán)境描寫定定位。

準(zhǔn)確定位所包含的內(nèi)容有很多。比如，字?jǐn)?shù)定位，一篇作文中的環(huán)境描寫不宜占太多的篇幅;主旨定位，環(huán)境描寫必須與人物心情相契合，與文章主題相映襯等。此處筆者想就位置定位來談?wù)劊?/p>

[例8] 開頭：細(xì)雨綿綿，如同那扯不斷剪不斷的縷，我的煩惱就像這綿綿的雨絲，沒有盡頭。

文中：放眼望去，那一片片竹林在雨中顯得更加?jì)擅懒耍且淮卮鼐G葉，經(jīng)過雨水的洗刷之后，更加綠了，更加亮了。

結(jié)尾：我呆呆地佇立在雨中，望著父女倆消失在茫茫的雨霧中。心中忽然靜靜地淌過一陣熱流。

雨依然飄灑，不過，雨絲卻成了母親的雙手，在輕撫著奔跑的我。（選自中考滿分作文《關(guān)心》）

這篇文章在開頭、內(nèi)文、結(jié)尾處皆描寫了雨，且運(yùn)用了不同的文字與技法。這樣的文章，脈絡(luò)分明，極富情感。

讓我們?cè)賮砘乜瓷厦娴睦闹协h(huán)境描寫所處的位置及相應(yīng)的作用。如例2用環(huán)境描寫渲染情境;例3通過環(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展;例7注意首尾呼應(yīng)，情景相生，結(jié)尾處的景物描寫使主旨得到了升華。

學(xué)習(xí)，是通過教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過程。一堂寫作指導(dǎo)課，究竟要教會(huì)學(xué)生什么，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力，教師必須胸有成竹，這樣才能讓學(xué)生在寫作之路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）