優化初中英語閱讀教學，培養思維品質和跨文化意識

胡月華 查敏

[摘? ?要]閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。文章以人教版教材的閱讀課文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”為例，從讀前、讀中、讀后三個環節入手，著重分析如何進行有效的初中英語閱讀教學設計，并遵循英語學科核心素養的培養要求，探討如何培養學生的跨文化意識和思維品質。

[關鍵詞]閱讀教學;教學設計;思維品質;跨文化意識

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0017-05

初中英語閱讀教學的一個重要目標，就是通過培養學生的閱讀能力來提高他們的語言運用能力。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：語言與文化是密切相關的，英語教學應有利于學生理解外國文化，拓展文化視野。王薔教授提出：學生應當通過英語閱讀，了解國外風土民情，培養跨文化意識。基于上述理論，本文以一節閱讀課為例，通過讓學生在閱讀文本的過程中提問、思考、體會，引導學生理解并尊重文化差異，培養他們的跨文化意識以及批判性思維能力，使他們成為有自己態度和判斷的讀者。

一、教學分析

（一）教學內容分析

本課教學素材“Singapore—A Place You Will Never Forget！”是人教版“Go for it！”八年級下冊Unit 9 Section B 中的文本， 本課主要是進行閱讀教學，相應教材內容是2a和2b。閱讀文本從語言、食物、動物園、氣候等四個方面介紹了新加坡。從文化和地域分布角度來看，新加坡是東南亞文化的重要代表。2a屬于讀前活動，讓學生討論對于新加坡已了解的知識或者想要了解的知識，以此激活和填補學生的閱讀背景知識，從而激發學生的閱讀興趣。2b 的讀中活動讓學生從各個方面了解新加坡并獲得關于它的一些信息，深層次理解標題的含義（Why is it a place you will never forget？）。

（二）學情分析

初中生精力充沛、思維活躍，喜歡模仿和表現自己。他們喜歡形象直觀的呈現，邏輯思維能力有待發展，所以在閱讀教學中教師需注重直觀形象理解和抽象概括提煉相結合，閱讀思考和體驗表達相結合，以此幫助學生感受文本、理解文本、內化所學。此外，這個階段的學生學習熱情雖然高漲，但是他們的注意力很難長時間專注于某一件事，這就需要教師設計不同層次的問題，安排有效的教學活動來激發學生的求知欲和探索欲。

二、教學目標

通過本節課的學習，希望學生達到以下目標：在學習過程中掌握一些基本的閱讀技能，例如skimming、scanning、guessing、summarizing;從語言、食物、 動物園、 氣候等四個方面了解新加坡;學會在閱讀完文本后利用思維導圖復述文本信息;培養跨文化意識，提升思維品質。

三、教學設計思路

（一）設計理念

本節閱讀課的教學設計是圍繞“新加坡”這個旅游勝地展開的，通過讀前、讀中、讀后活動的設計讓學生理解文本大意，進而理解細節，由信息輸入到內化，再到由淺入深的語言輸出，活動起到“腳手架”的作用，使學生體驗從I know 到I want to know的學習過程，幫助他們將所學內容轉化為知識和能力。在閱讀教學設計中，教師要保證學生有充足的閱讀時間。在設計閱讀教學的每一個活動時，都要抓住學生的心理特點，以激發學生的學習興趣為出發點，引導學生進行愉快有效的閱讀，同時要注重對學生閱讀策略、閱讀技巧方面的培養。在整個閱讀教學中，還要有意識地穿插一些與閱讀課文話題相關的文化背景知識。新加坡是東南亞文化的重要代表，我們要以此為背景挖掘、分析和展示東南亞國家的文化特色，在潛移默化中培養學生的跨文化意識，開闊學生的國際文化視野。

（二）備課思維過程

首先，中學生對“旅行”這一話題非常感興趣，該主題貼近他們的生活和喜好，能夠激發他們的閱讀興趣。其次，文章結構清晰完整，難易適中，從語言、食物、動物園、氣候等四個方面介紹新加坡，便于閱讀策略的滲透。同時，這篇文章的知識性、拓展性都很強，學生在閱讀文本的過程中可以對新加坡有更深入的了解，信息輸入、加工、再輸出的整個過程也是思維拓展的過程。此外，整個語篇有很多有關介紹旅游景點的句型結構，對于學生的語言輸出會有很大的幫助，實用性強。

四、教學過程

Step 1. Greetings and lead -? in

在閱讀這篇文章之前，教師通過創設情境帶學生模擬去新加坡旅行，以激發他們的學習熱情，并鼓勵學生說出自己對于新加坡想要了解的信息。這樣的情境一線貫穿，能夠有效帶動讀中和讀后環節的開展。

T： Boys and girls， do you like travelling？

Ss： Yes！

T： Me too. Have you ever been to Singapore？

Ss： No./ S1： Yes！

T： Wow， ...has been to Singapore. Can you give a brief introduction about Singapore？

S1： Its very beautiful...

T： Thanks. If I invite all of you to Singapore， will you be happy？

Ss： Yeah！

T： But before our trip，what do you want to know about this country？

Ss：Food/places/weather/people...

T： Now， lets come to todays topic： Singapore —a place you will never forget！ Why is it a place you will never forget？ Are you eager to see some pictures of Singapore？

Ss： Yes！

T： Whats your first impression of this country？ Can you use some words to describe it？（在多媒體上展示新加坡的一些圖片）

Ss：Amazing/Modern/Beautiful...

T：OK. Next， we will learn a passage about Singapore and you can get more information about this country.

[設計意圖]在pre-reading階段，教師需盡量創設生動、具體的情境，啟發和引導學生進入語言學習狀態。本環節通過談旅行引出新加坡這個國家，進而創設有趣的情境：帶學生去新加坡旅行。然后引導學生說出自己在出發前想了解的一些信息，并展示關于新加坡的一些圖片，鼓勵學生表達出對新加坡的first impression，以此激發學生的學習熱情，使學生積極參與，也為后面的文本閱讀作好預熱。

Step 2. While -? reading

【Skimming】

T：Read the passage quickly， and try to find out the key words of each paragraph.

P1：language/population/location

P2：food

P3：zoo

P4：temperature

[設計意圖]指導學生快速閱讀語篇，訓練學生基本的閱讀技巧，如略讀、尋讀等，使他們能夠抓住段落的主題句和句子的關鍵詞，從宏觀上去把握文章，領會文章的主旨和內涵，厘清文章內部的相互關系。 教師引導學生通過第一遍的快速閱讀概括出每個段落的中心詞，即了解該語篇是從哪些方面來介紹新加坡的，與他們之前想要了解的信息是否存在共同點。

【Detailed reading】

文章共四個段落，學生通過前面的快速閱讀掌握了文章的大意和框架之后，接下來就應該對文章進行更深層次的細節探究。所以教師在這個環節中應根據每個段落的內容給學生設置一些和文章緊密聯系的問題，讓學生帶著問題在規定的時間內閱讀文章并找出答案，從而幫助他們在閱讀過程中充分理解文章中所蘊含的各種有效信息。

1.Read Para 1 and get some information about its location， language and population.

T： Read Para 1 with the following three questions within two minutes. Where is Singapore？ What languages can we speak in Singapore？ Why can we speak Chinese in Singapore？

上面三個問題的設置著重圍繞新加坡的地理位置、語言和人口來展開。大部分學生閱讀完文章的第一段就能找出這三個問題的答案。教師在核對答案的同時，在PPT 上展示新加坡的地圖，并帶領學生觀看地圖。結合地理知識，學生可以了解到新加坡是東南亞的一個小島。這也是為了在閱讀教學中多維度擴展學生的知識面。核對完答案后，再鼓勵學生和教師一起根據PPT上的思維導圖（見圖1）總結新加坡的 location、language 和population。

2.Read Para 2 to find out different kinds of food in Singapore.

“food”這個話題應該是學生感興趣的一個點，教師可以因勢利導鼓勵學生在規定的時間內了解新加坡的飲食文化。教師在這個環節中不僅要訓練學生的閱讀技能，也應當適當穿插介紹一些與文章話題相關的文化背景知識。通過Para 1，學生已了解到新加坡有3/4的人口是華人，學生據此也會預測在新加坡可能會有很多中國食物，從而帶著這個信息閱讀Para 2。此外，教師在多媒體上圖文并茂地呈現一些有代表性的新加坡美食，以強化學生的記憶。最后，教師再帶領學生retell 關于新加坡美食的一些信息。

T：Besides these， do you want to find some delicious food in Singapore？

Ss： Yes.

S2： When we travel， we often care about whether we can find some delicious food.

T： So can we find Chinese food in Singapore？ What kinds of food can we find there？

Ss： ...

T： If you have a chance to taste food in Singapore， what kinds of food would you like to try？

Ss： Indian food...

3.Read Para 3 to get some information about a special zoo in Singapore.

旅行過程中，每個人都會有自己特別想去的地方，從這個話題入手引出新加坡的一個有趣的動物園——Night Safari， 通過提問“Night Safari和國內的一些動物園有什么樣的不同？”激發學生的好奇心和閱讀興趣。學生有了興趣就會全神貫注，主動閱讀并積極思考。待學生閱讀完后，再鼓勵學生利用教師提供的句型結構來描述這個動物園。提供句型結構可以降低任務難度，讓學生有信心去完成任務。“描述動物園”這一活動設置可以讓學生運用所獲取的信息和所學的語言、句型來進行表達和輸出。

T： After knowing the food in Singapore， do you want to know any other things？

Ss： Yes.

T： Where do you want to go？

Ss： Amusement park...

T： Ill introduce an interesting place to you. Singapore has a Night Safari. Look at the picture. Is it a park or a zoo？

Ss： Its a zoo.

T： Whats the difference between the zoo and common zoos in China？ Read Para 3 and find the difference.

Ss：People often go to Night Safari at night， but we usually go to the zoo in China during the daytime.

T： Why do people often go to the zoo at night？

Ss： Because a lot of animals like lions， tigers and foxes only wake up at night. And this is the best time to watch them.

T： Now， its your turn. Can you introduce the zoo now？? （Ill show you some sentences on the screen.）

4.Read Para 4 to get some information about the temperature in Singapore.

除了前面所了解的信息，選擇何時去新加坡旅行也值得我們去考慮，這樣就可以很自然地過渡到新加坡的氣候話題，讓學生帶著疑問去閱讀最后一個自然段，尋找有關溫度方面的信息。當學生了解到新加坡的溫度常年穩定時，教師適時提問：“為什么會有這樣的現象？”啟發學生利用所學的地理知識結合文本信息來思考，得出結論——因為它離赤道很近。然后教師繼續追問：“什么時候最適合去新加坡？”讓學生有更深入的思考，對文本有更深層次的解讀。

T： We have known Singapores location， language， population， food and zoo， but when is the best time to go there？ How about the temperature in Singapore？ Please read the last paragraph.

Ss： （after reading）The temperature is almost the same all year round.

T： Do you like this temperature？

S3： No， because its too hot.

T： Why is it almost the same all year round？ Look at the map. Have you learned this in geography class？

S4： Because it is close to the equator.

T： So what is the best time to go to Singapore？

Ss： We can choose to go there whenever we like—spring， summer， autumn or winter！

Step 3.? Post -? reading

在完成文本細節閱讀之后，學生已經從中獲得了很多關于新加坡的信息，此時教師可以通過設計不同形式的讀后活動幫助學生復習讀前和讀中環節所學知識，引導學生運用文本中的核心話題、詞匯和語言結構，對知識進行內化和遷移，進而提高學生的語言表達能力，促進學生思維能力的開發。

1.Retelling

T：Just now， we have learned Singapores location， population， language， food， zoo and temperature. Now， can you retell these information with me？

Ss： Yes！

T： Lets do it together！ Come on！

...

T： Excellent！ Whod like to have a try to retell？

S5：...

[設計意圖]復述是英語閱讀教學中較為普遍采用的一種活動方式，通過給出一些關鍵詞，讓學生用自己的語言進行大致內容的講述。任務可由學生單獨完成，也可讓幾個學生以“接龍”方式完成，這樣既可以檢驗學生對于相關信息的理解是否準確，又可以讓學生很自然地對所學的語言進行綜合運用。本課利用思維導圖指導學生復述有關新加坡的信息。首先讓學生在教師的帶領下集體復述，然后鼓勵學生嘗試著單獨復述。另外，復述也能為后面的讀后活動“當小導游”作好鋪墊。學生只有牢固地掌握有關新加坡的一些信息，才能順利地進行更高層次的語言組織和輸出。

2.Becoming a tour guide.

T： Would you like to be a tour guide？ Try to make a brief introduction of Singapore for the visitors.

Ss：No problem.

T： Come on！ You may have 4 minutes to prepare. Start your introduction like this—“Hello， everybody！ Im Mr/Miss...? Welcome to Singapore...”

[設計意圖]表演是最直觀、最具視覺效果、最受學生喜愛的一種讀后活動。教師設計讀后活動“當小導游”，讓學生參考思維導圖，自己組織信息和語言，以導游的身份對新加坡作一個簡單的介紹。在活動中，教師鼓勵學生開拓思維，將文本中所學的語言和內容結合生活場景合理呈現，或作一定程度的拓展，將文本以新的形式呈現。在這個過程中，語言內容、肢體表現和情感通過表演的形式有機結合，幫助學生更深入地理解文本內容并把握文本內涵。

3.Talking and discussing.

教師引導學生解讀文本，也要給學生創設一個表達所思所想、分享不同聲音和不同思想的平臺，鼓勵學生討論并表達出自己對于新加坡這個地方更多的了解，比方說新加坡的教育、新加坡市是東南亞一個重要的港口城市等。

T： Do you know some other things about Singapore？

S6： Singapore has advanced education. Many people choose to go there for further study.

T： Great！ There are many good universities in Singapore， such as National University of Singapore， Nanyang Technological University and so on.

S7：Singapore is also an important port city in Southeast Asia.

T： Pretty good！ Its one of the busiest port in the world.

T：We have known some wonderful things about Singapore. Can you think of one thing that you dont like about this country？

S8： Its a small island， but it has large population， so its very crowded.

S9：Its very hot in Singapore， because its so close to the equator. I dont like the weather there.

...

[設計意圖]閱讀過程中的“主體參與”和“自我意識”是一個具有批判性思維能力的讀者最主要的特征。在準確理解文本的表層信息和深層內涵之后，一個有判斷力的讀者不是全盤接受文本所呈現的事實和特征，他應該結合自己原有的認知對文本內容和作者觀點等加以綜合分析和評價。教師在讀后活動中從不同的思維視角出發去設計問題，幫助學生理解文本、拓展內涵、發展思維，引導學生從不同的角度思考問題。

Step 4. Emotional Education

T： Boys and girls， I have the last question for you.Do you know the real meaning of travelling？

S10： I think it can broaden our mind.

S11：I think it can help us know the wonderful world by ourselves.

S12： I think we can get happiness through travelling.

[設計意圖]在閱讀文本前，教師就創設了帶學生去新加坡旅行的情境，這樣的情境一線貫穿，整堂閱讀課的設計都是圍繞“去新加坡旅行”這個話題，從前面的文本信息延伸到對旅行的探討：旅行的意義是什么？當學生理解了旅行的真正意義時，他們也會渴望走出去，去看看外面的世界。教師借此契機鼓勵學生用心用情用功學好英語，這樣以后就會有更多的機會去世界各地旅行，拓寬眼界，增長知識和閱歷。這無疑是一種情感的升華。良好的情感教育對英語學習也有著直接或者間接的促進作用，使學生的智力和個性得到發展，從而增強教學的整體效果。

Step 5. Homework

1.Design a card for your hometown.

2.Introduce your hometown according to the card.

City card

Welcome to my hometown

Location：_______________________________

Language：_______________________________

Population：_______________________________

Food： ________________________________

Places to visit：_____________________________

Weather： ________________________________

[設計意圖]作業是閱讀教學的一個重要環節。教師在設計和布置閱讀作業時，一定要從學生實際出發，從閱讀文本出發，從教學目標和要求出發，設計出內容要求合理、形式新穎的作業，從而達到培養學生綜合語言運用能力的目的。本課的課后作業為讓學生為自己的城市設計一張名片，內容包括地理位置、語言、人口、美食、旅游景點和氣候等六個方面。這個作業既可以幫助學生鞏固所學知識，也可以讓學生聯系自己的生活實際，體現生活性和創新性，更能夠激發學生的學習熱情。這種形式的作業還可以為學生下一節課的口語交際和寫作訓練作好鋪墊，多渠道培養學生的綜合語言運用能力。

五、板書設計（見圖5）

在新課導入環節后，教師提問學生對于新加坡想要了解哪些信息，學生回答完后，教師引入標題“Singapore—A Place You will Never Forget！”，一邊板書一邊提問“Why is it a place you will never forget？”，激發學生的閱讀興趣，為后面的細節閱讀作好準備。

在細節閱讀環節，教師根據每一個段落的關鍵信息提取關鍵詞location、population、language、food、zoo、temperature，并在黑板上繪制思維導圖。

[設計意圖]板書是課堂教學的重要輔助手段，具體生動、直觀形象的板書設計，既可以吸引學生的注意力，也可以加深學生的記憶。本節課設計的板書就是根據文章每一個段落的關鍵信息提取關鍵詞構成的思維導圖，簡潔直觀，能快速幫助學生構建文章框架并掌握主要信息點。整節課的教學活動都圍繞思維導圖來開展，不僅有利于教師的“教”，也有助于學生的“學”。

六、教學反思

首先，整節課的設計都關注到學生的思維活動內容和層次，由淺入深，循序漸進。教師先引導學生根據思維導圖識記和理解有關新加坡的信息，再鼓勵學生參與“當小導游”的活動進行語言輸出，解決實際問題，最后鼓勵并引導學生從不同的思維角度來談論新加坡，讓學生能夠思辨地看待文本內容和作者觀點，培養學生閱讀過程中的批判性思維能力。

其次，思維導圖的運用貫穿整個閱讀教學，在讀中環節幫助學生厘清文章的脈絡和主題大意，在讀后環節讓學生利用思維導圖來復述和當小導游，清晰直觀，降低難度，從而幫助學生鞏固所學知識并順利地進行語言輸出。一節課下來，不斷重復的思維導圖深深地印在學生的腦海里，自然而然地加深了學生對新加坡的了解。

再次，整個閱讀教學中問題的設計均以促進學生的思維發展為導向。讀前環節，教師通過展示圖片詢問學生對于新加坡的第一印象，以此激發學生的學習熱情，鼓勵他們積極參與教學，也為后面的文本閱讀作好語言和認知上的準備。讀中環節，教師設計了一些問題讓學生對文本信息進行準確梳理，同時也激發他們主動去思考。讀后活動問題的設計是為了促進學生批判性思維能力的發展，如“We have known some wonderful things about Singapore. Can you think of one thing that you dont like about this country？” 這樣的問題可以鼓勵學生思辨地看待文本信息，多維度地思考問題，成為一個有判斷力的讀者。

最后，課后作業“設計城市名片”不僅可以鞏固本節課所學內容，還可以讓學生進行文化聯系與對比，認同本土文化，包容不同文化。

整節課也存在有待改進的地方，如導入環節的時間分配稍微多了一點，導致后面給學生為活動作準備的時間不足，活動開展不夠充分。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 梁美珍，黃海麗，於晨 ，等.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[2]? 朱萍.初中英語閱讀教學設計[M].上海：上海教育出版社，2013.

[3]? 安德森.第二語言閱讀探索：問題與策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[4]? 葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

（責任編輯? ? 周侯辰）