小學教師研學旅行課程開發策略研究

董瑤瑤　李志超

[摘? ?要]自2016年起，研學旅行在國家政策推動下被逐步納入學校教育，研學旅行課程化進程不斷加快。研究者通過科學抽樣對浙江省9所小學進行調研，從研學旅行課程的設計、實施、評價三方面出發對小學教師的課程開發現狀進行分析，發現存在研學旅行課程的價值定位有偏差、課程設計主體不明確、課程主題選擇較狹隘、學生創新素養提升難點等問題。對此，提出建議：在課程設計上，要清晰課程定位，明確教師地位，深度開發內容;在課程實施上，要提升學生關鍵素養，著眼文化踐行，錘煉創新思維;在課程評價上，要回歸課程設計，全面評價主體，重視評價反饋。

[關鍵詞]小學教師;研學旅行課程;課程開發

2016年11月，教育部、國家發展改革委等11部門聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，提出“各中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮”[1]。研學旅行作為政策驅動下的教育“新亮點”，在近三年來發展迅速，研學旅行課程化成為主要發展趨勢[2]。目前，研學旅行課程開發成果還較為零散，盡管不少學校已經開始嘗試研學旅行課程實踐，但因其理論支撐的不足，使得現有的研學旅行課程處于“不倫不類”的尷尬境地。而且現有的理論研究缺乏與實踐探索的深度融合，研究方法單一且實證研究較少。盡管已有學者嘗試了基于地域的個案調查研究，但研究結論偏向經驗性和主觀性。有鑒于此，本研究基于浙江省廣泛的數據，以實證研究的方式，嘗試探索現階段小學教師的研學旅行課程開發現狀，為教師更好地開發研學旅行課程提供科學性、專業性的理論建議。

一、研究樣本及工具

1.研究樣本

采用量化研究和質性研究相結合的混合研究方法，以浙江省內的小學為研究樣本。結合分層抽樣法和立意抽樣法，選取9所學校的共計126位教師進行問卷調查，并通過隨機抽樣對樣本學校的其他利益相關者（如學校行政人員、學生、家長）共計12人進行訪談。

2.研究工具

結合研學旅行相關理論以及課程開發相關理論，通過對部分小學教師、小學行政人員、小學生、學生家長、研學旅行企業負責人的深度訪談，來構建研學旅行課程開發三維（課程設計、課程實施、課程評價）模型，并以此為一級維度進行相關指標體系的建立。研究工具共有66個題項，其信度達0.976，各個子維度和總分之間的一致性良好，內部一致性信度為0.81～0.98，項目的可靠性估計值（Pearson相關系數分析）為0.65～0.96，可見研究工具有較好的信效度。問卷由兩部分組成，第一部分為填答者的基本信息，第二部分將圍繞主題“基于地方文化的小學研學旅行課程”進行現狀調查。

3.統計分析

研究在信效度檢驗的基礎上，通過描述統計法對小學教師在課程設計、課程實施、課程評價維度上的具體表現進行分析。在訪談資料的分析上，將參與訪談的人員進行編碼，隨后進行文字稿的整理、分類、歸納、分析和推斷。

二、小學教師的研學旅行課程開發現狀

1.研學旅行課程設計：價值定位有偏差，設計主體不明確，主題選擇較狹隘

在課程概念理解上，小學教師對研學旅行相關國家政策的了解不到位，對研學旅行課程的價值定位有偏差。數據顯示，有42.7%的教師認為自己不了解研學旅行相關國家政策，這直接影響了其對研學旅行課程的元認知和價值定位。訪談發現，學校行政人員對研學旅行課程的元認知比較淺顯，而這也會影響教師對研學旅行課程的認知。此外，有校長認為開展研學旅行課程對教師來說是一種負擔。結合問卷調查結果發現，不少教師認為開展研學旅行課程會導致資金、時間和精力方面的壓力。此類消極認知將在一定程度上降低教師對研學旅行課程的價值認同感。

在課程內容設計上，研學旅行課程的設計主體不明確，小學教師對課程主題的選擇較狹隘。調查結果顯示，有58.1%的小學教師認為自己在研學旅行課程內容設計中的發言權有限。訪談發現，學校行政人員對研學旅行課程規劃不夠重視，一些學校將研學旅行課程設計的權利直接外包給相關旅行社，忽視了教師這一教育主體在研學旅行課程設計中的重要作用。此外，通過比較研學旅行課程主題內容發現，選擇植物園、農莊等自然類主題的教師比例最高，為37.9%;然后是博物館、非遺文化館等人文類，約為21.8%;而藝術類和旅游景點類較少涉及。訪談發現，學校在研學旅行場地選擇上會更偏向有知識拓展的安全場所。

2.研學旅行課程實施：文化理解和傳承素養提升是重點，創新素養提升是難點

基于北京師范大學中國教育創新研究院發布的“21世紀核心素養5C模型”[3]，研究主要從學生的文化理解與傳承、審辯、創新、溝通、合作素養這五方面來衡量小學研學旅行課程實施效果。總的來看，小學教師在學生文化理解和傳承素養提升相關題項上的均分最高，在創新素養上的均分最低。

在學生文化理解和傳承素養方面，對學生文化認同和踐行能力的培養是關鍵。調研發現，在研學旅行課程組織過程中，小學教師最為重視培養學生的文化理解與傳承素養，且大都認為學生可在課程實施過程中感受和認知家鄉地方文化;但是在培養學生對中華文化發展前景的情感認同和堅定信念方面最為困惑，也比較困惑如何引導學生用傳統美德來完善自我。可見，小學教師認為幫助學生從“文化理解”歷經“文化認同”而轉化為“文化踐行”存在一定的難度。

在學生創新素養方面，對學生創新實踐能力的培養是難點，錘煉學生的創新思維是突破點。數據顯示，在研學旅行課程組織過程中，如何提升學生的創新素養是教師最難以把握之處，尤其是對學生冒險精神和挑戰意識的培養效果不佳。在研學旅行課程開發中，設計開放的課程資源和情境問題將會幫助學生錘煉發散性思維。此外，教師不僅要重視培養學生的創新意識，還要重視提升學生的創新“行動力”。

3.研學旅行課程評價：評價內容盲目化，評價主體片面化，評價方式形式化

在課程評價內容上，較多關注過程而忽略了課程評價和課程設計之間的聯系。調查發現，研學旅行課程評價缺乏和課程設計環節的緊密聯系。這間接說明教師在開展課程評價時，雖會思考研學旅行課程的組織過程，但容易忽略課程評價和課程設計之間的有效聯系。

在課程評價主體上，評價主體片面而欠缺了一定的全面性。訪談發現，有的學校組織師生開展課程評價，忽視了家長評價;也有的學校組織家長和學生開展課程評價，忽視了教師評價。問卷結果進一步顯示，教師對研學旅行課程評價主體的認知不全面，易聚焦于自評而忽略他評（即校長、學生、家長、其他教師對課程的評價）。

在課程評價方式上，易流于形式且缺乏多元性。問卷結果顯示，教師對運用書面形式進行研學旅行課程反饋的執行力度不夠;部分教師的課程評價方式比較簡單，易流于形式而忽略其本質。訪談發現，教師大多采用向學生布置寫作文、制作研學作品的作業形式，但是并沒有和課程內容有效結合。

三、小學教師的研學旅行課程開發建議

1.研學旅行課程設計：清晰課程定位，明確教師地位，深度開發內容

一是有效解讀政策，明晰研學旅行課程的概念和價值定位。研學旅行課程的開發是一場自上而下的政策推動，教師需要主動了解和深入學習研學旅行相關政策，明確研學旅行課程的概念內涵、現實意義、價值定位、實施步驟等，并結合學校、學生和自身實際設計研學旅行課程，由研學旅行課程開發的“被動執行者”轉變為“主動推進者”。

二是精準定位角色，明確教師在研學旅行課程開發中的地位。教師是研學旅行課程的重要開發者，精準定位教師的角色是推動研學旅行課程設計的關鍵。學校需做好“組織者”的角色，將課程開發的發言權充分下放，廣泛聽取教師的課程設計意見，并為教師在研學旅行課程設計中的角色定位提供制度保障。而教師需做好“開發者”的角色，主動學習、主動貢獻智慧，擔負起研學旅行課程開發的重要使命。

三是拓寬課程主題，逐步整合深化研學旅行課程內容。從研學旅行課程主題的廣度上看，教師需要充分重視基于本土的自然類、人文類、科技類、藝術類課程主題的開發，以拓寬學生的視野。比如，針對現階段小學教師研學旅行課程主題選擇的現狀，可以著力開發本土藝術類和旅游景點類課程主題，借助地方手藝人的力量，充分挖掘地方藝術文化的課程價值。從研學旅行課程主題的深度上看，教師可將學科課程和研學旅行課程相融合，形成跨學科的整合性課程;也可從學校特色出發，開展境外研學旅行活動。

2.研學旅行課程實施：提升學生關鍵素養，著眼文化踐行，錘煉創新思維

一是著眼文化踐行，在情感共鳴和實踐體驗中提升。首先，學生需要對地方優秀傳統文化進行體系化的認知，這取決于研學旅行課程內容在地方文化建構方面的體系性。其次，在整體的文化感知基礎上，教師應幫助學生樹立文化自信，引導學生在文化感知和理解的基礎上自覺遵守道德規范，深刻體會地方精神，形成地方認同感。最后，教師要引導學生進行文化踐行。對于小學生來說，積極的參與、體驗和實踐才是有效促進文化內化的過程。教師需要充分發揮研學旅行課程的體驗性和實踐性，引導學生在參與貼合生活實際的實踐活動中產生情感共鳴，在道德內化的基礎上促進行為的自然塑造，從而逐步走向文化踐行。

二是錘煉創新思維，嘗試構建“四步一心”培養模式。以“觀察、發現、探索、創造”為基本步驟，以學生創新思維錘煉為核心，通過案例分析，嘗試構建“四步一心”學生創新素養培養模式。首先，教師要在研學旅行過程中引導學生養成細心觀察的習慣，在了解學生喜好的基礎上，以目標為導向布置具有趣味性和可操作性的任務。例如，在某名人紀念館中，教師可以名人的一件舊物為線索，引導學生尋找舊物。其次，教師要引導學生在觀察中思考并發現問題，調動學生的創新潛能。例如，在某名人紀念館中，教師可以在學生找到名人的某一舊物后，引導學生對名人的生平愛好與品性進行猜測。再次，教師要引導學生進行自主探索，可以“合作”促“自主”。在小組合作探索問題的過程中，任務的難度將被分化，從而有利于學生建立自信，逐步提升自主性。例如，在某名人紀念館中，教師可以讓學生以小組為單位探索名人在某一時間段經歷的重大事件。最后，教師要蓄勢待發求創新。在研學旅行課程的實施過程中，教師應鼓勵學生充分發揮想象，為學生創造“心理安全”和“思維自由”的氛圍。例如，在某名人紀念館中，教師可以提出假設：如果這位名人穿越到當代，你覺得他最想做的事是什么？在此假設的基礎上，讓學生基于先前的探索經驗進行大膽的想象和猜測。

3.研學旅行課程評價：回歸課程設計，全面評價主體，重視評價反饋

一是回歸課程設計，在“活課堂”中動態調整課程目標。教師首先要明確本次研學旅行課程的總目標，其次要清楚每個環節的子目標并及時反饋，最后要在課程結束后及時總結。總之，實施研學旅行課程是動態的“活課堂”展現的過程，需要教師注重課堂的生成性資源，著眼于學生的現場表現，靈活調整課程目標。

二是全面評價主體，構建“三位一體”評價模式。要將單一評價模式轉化為教師、學生、家長“三位一體”評價模式，以獲得更全面、更客觀、更有效的評價結果。而在“教師”這一層面上，需要細分為教師自身、其他教師和課程管理者。不同評價主體對課程評價的側重點不同，教師需要有重點地進行關注。教師層面更多地關注教學方式、教學內容和教學效果;學生層面更多地關注教學內容和教學方式的趣味性以及對于他們實質性知識和能力上的增進，且不同年齡的學生會有不同的側重;家長層面更多地關注學生的安全以及學校的課程實施形式。

三是重視評價反饋，建立多元化課程評價模式。教師需要在實施“三位一體”課程評價主體模式的前提下，與時代接軌，以線上線下結合的方式進行課程評價，并將各方看法和建議反饋給學生、家長等。例如，可通過設置研學旅行課程專用的評價記錄本來實時跟進學生的成長動態。此外，可借助微信、QQ等線上媒體構建電子化評價平臺，將課程評價情況更為便捷地反饋給校長、研學旅行課程負責教師、其他教師、學生及家長，提升研學旅行課程評價效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219 _292354.html.

[2]王曉燕.研學旅行課程開發需科學設計、扎實推進[N].人民政協報，2018-08-01.

[3]師曼，劉晟，劉霞，等.21世紀核心素養的框架及要素研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（3）：29-37，115.

（責任編輯? 張慧籽）