發(fā)揮青年幼師優(yōu)勢(shì)，提高集體教學(xué)質(zhì)量

巫燕華 謝可琪

摘 要：集體教學(xué)是幼兒園教育的一種教學(xué)活動(dòng)。隨著幼教課程的不斷改革，涌現(xiàn)出了許多新型的教學(xué)活動(dòng)模式，但由于集體教學(xué)本身的廣益性、適用性，使其仍然適用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式，也成為檢驗(yàn)幼兒教師集體教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種重要手段，特別是青年幼兒教師。青年幼兒教師踏入幼教的年限和資歷尚淺，雖在專業(yè)的師范學(xué)校習(xí)得了豐富的理論知識(shí)，但是如何將自己的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于集體教學(xué)中，還須不斷學(xué)習(xí)與磨煉，從而熟練掌握集體教學(xué)的技能技巧，提高集體教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：青年幼師;集體教學(xué);質(zhì)量

隨著幼教課程的不斷改革，如今出現(xiàn)一種現(xiàn)象：幼兒園不敢談?wù)摷w教學(xué)，避諱集體教學(xué)，以此來回避課程觀念落伍，課程改革不徹底的詬病。那么為什么幼兒園談?wù)撗芯考w教學(xué)“色變”，這是當(dāng)今值得反思的。因國情的需要以及集體教學(xué)特有的廣益性、適用性的優(yōu)勢(shì)，集體教學(xué)仍然是幼兒園課程實(shí)施的活動(dòng)形式之一。集體教學(xué)活動(dòng)是作為和一日生活活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)相配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動(dòng)。具體指的是教師有目的、有計(jì)劃地組織的、班級(jí)所有幼兒都參加的教育活動(dòng)。包括教師預(yù)成的與生成的教育活動(dòng)。幼兒教師對(duì)如何提高集體教學(xué)的質(zhì)量問題始終不斷在探索，集體教學(xué)的適宜性與有效性不足仍然是一個(gè)普遍存在的問題，特別是青年幼兒教師（以下簡稱“青年幼師”）。[1]如今有許多的青年幼師不會(huì)“上課”。在集體教學(xué)中語言組織混亂、過程設(shè)計(jì)簡單脫節(jié)，推進(jìn)環(huán)節(jié)跳躍，想當(dāng)然死記硬背，無視幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累與挑戰(zhàn)，未能抓住核心目標(biāo)，像是在表演。“上好課”是幼兒教師的“看家本領(lǐng)”之一，也體現(xiàn)其專業(yè)性。青年幼師進(jìn)入幼兒園工作的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)錘煉自己組織好集體教學(xué)的本領(lǐng)以及教學(xué)能力的提升，如教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與策略的運(yùn)用以及教學(xué)過程根據(jù)幼兒的反映作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、語言組織與設(shè)計(jì)等，逐步掌握幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，了解各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的核心價(jià)值，從而掌握最基本的教學(xué)技能。[2]看似“簡單、基本”的集體教學(xué)卻讓青年幼師在實(shí)踐中存在許多的問題與難題，也容易產(chǎn)生一些誤區(qū)。

一、青年幼師集體教學(xué)的現(xiàn)狀分析

關(guān)于“青年”的年齡界定，國家統(tǒng)計(jì)局的定義為：年齡在15—35歲的為青年人口。在我國大多數(shù)幼兒園中，也常將35歲以下的教師稱之為青年幼師。[3]根據(jù)這個(gè)年齡限定，青年幼師主要分布在85后和90后，且越來越“年輕化”。這個(gè)年齡的青年幼師身上有許多時(shí)代的特性和優(yōu)點(diǎn)，但也因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)積淀，在集體教學(xué)中也常常遇到一些問題。

（一）時(shí)代與年齡賦予其優(yōu)勢(shì)

1.青春活力，親和力強(qiáng)

青年幼師與幼兒的年齡感差距小，給幼兒親近感，在與幼兒的交往上更像是“大姐姐”的存在。日常的交往中，青年幼師與幼兒的關(guān)系亦師亦友，相互之間的溝通交往更加順暢，能快速建立融洽的師幼關(guān)系。

2.理論扎實(shí)，可塑性高

高校教育不斷發(fā)展，傳授給青年幼師的理論知識(shí)更加系統(tǒng)、專業(yè)，有效幫助青年幼師獲得先進(jìn)的教育教學(xué)理念，為進(jìn)入一線教學(xué)做足準(zhǔn)備。同時(shí)，青年幼師的教育模式尚未定型，在新理念的沖擊下，能更好地吸納課程改革理念，可塑性高。

3.思維活躍，觸類旁通

85與90后出生的新一代開始引領(lǐng)時(shí)代的進(jìn)步。思維活躍，有較強(qiáng)的主見和想法，做事不墨守成規(guī)，富有創(chuàng)造性，能更好地轉(zhuǎn)變舊思想，將先進(jìn)的教育理念和經(jīng)典的教學(xué)觀點(diǎn)相互整合。青年幼師經(jīng)常接觸先進(jìn)的電子產(chǎn)品，接受先進(jìn)的教育理念。對(duì)于新知識(shí)、新技能和新理念的接受度高，能更快地接受、掌握新的教育資訊。

（二）經(jīng)驗(yàn)與教齡導(dǎo)致其不足

1.身份與角色難以轉(zhuǎn)換

青年幼師在高校一直是“受教育”的對(duì)象，入職幼兒園轉(zhuǎn)變身份成為教師，從“受教者”變?yōu)椤笆┙陶摺保@種身份的變化令許多青年幼師沒能快速投入到新的角色中。青年幼師既想和幼兒成為朋友，又希望幼兒對(duì)自己產(chǎn)生敬畏感。在與幼兒的交往中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“大孩子”的一面喜怒無常，使得幼兒對(duì)青年幼師的情緒無從適應(yīng)。

2.理想與現(xiàn)實(shí)存在偏差

青年幼師的教學(xué)理想是幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)都與自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)相符，但現(xiàn)實(shí)的集體教學(xué)不是“依葫蘆畫瓢”，幼兒的各種表現(xiàn)更是“千姿百態(tài)”。青年幼師在遇到這樣的狀況總會(huì)不知所措，不懂得以正確的身份和方式與幼兒相處、引導(dǎo)，從而產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的偏差，甚至質(zhì)疑自己的職業(yè)取向。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合難

青年幼師具有一定的理論基礎(chǔ)，但卻不能將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)的知識(shí)都用不上”的困擾。青年幼師不懂得如何將自己的專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用，常常會(huì)手足無措，陷入困境。

二、青年幼師組織集體教學(xué)存在的問題

青年幼師從事工作時(shí)間短，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)的運(yùn)用還停留于表面，在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在一些問題。

（一）活動(dòng)過程強(qiáng)調(diào)自我，忽略幼兒主體性

許多青年幼師與幼兒的相處方式不正確。當(dāng)幼兒不聽從指令時(shí)，在情急之下強(qiáng)硬地限制幼兒行為，機(jī)械地完成教學(xué)流程，忽略幼兒在活動(dòng)中的感受，降低集體教學(xué)效果。

1.高控活動(dòng)，幼兒不感興趣

青年幼師為了樹立在幼兒心中的威信，強(qiáng)調(diào)話語權(quán)，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出“教學(xué)高控”的情況。對(duì)幼兒建立條條框框，甚至不允許幼兒有任何“出錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致活動(dòng)氛圍緊張，無法吸引幼兒興趣和探索欲望。“不可以、不行和不要、對(duì)不對(duì)、好不好”成了青年幼師與幼兒說得最多的詞語，卻少了“試試吧、沒關(guān)系和怎么辦”。幼兒在活動(dòng)中的主體性隨之降低，思維得不到發(fā)展，活動(dòng)變成了只有教師的高控。

2.強(qiáng)加觀點(diǎn)，幼兒被服從

在一次觀看小班兒歌《誰會(huì)爬》活動(dòng)中，青年幼師播放音頻并問：“小朋友，你們覺得這首兒歌好聽嗎？”部分幼兒回應(yīng)說：“不好聽。”青年幼師立馬接下說：“很好聽呀。”說完馬上進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。從中可以看出青年幼師缺乏自信心，害怕幼兒“搗亂”，迅速將自己觀點(diǎn)強(qiáng)加于幼兒，忽略部分幼兒的感受，不知如何與幼兒互動(dòng)、引導(dǎo)。類似的狀況時(shí)常出現(xiàn)在幼兒的一日活動(dòng)中。

（二）集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，反思總結(jié)能力缺乏

青年幼師缺乏集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且較少系統(tǒng)地對(duì)自己的活動(dòng)加以評(píng)價(jià)反思。

1.理論無法用于實(shí)踐，個(gè)人成長速度緩慢

隨著幼教課程的改革推進(jìn)，集體教學(xué)活動(dòng)在幼兒一日活動(dòng)中的比重減少，青年幼師組織的集體教學(xué)活動(dòng)次數(shù)非常有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累受到一定的影響。部分青年幼師雖然入職多年，但是較少有機(jī)會(huì)參加或觀摩到優(yōu)秀的集體教學(xué)活動(dòng)，集體教學(xué)技能成長緩慢。

2.反思評(píng)價(jià)能力不足，借助團(tuán)隊(duì)力量整合不高

青年幼師由于入職時(shí)間短，與同事的關(guān)系還未確立，除公開觀摩活動(dòng)，較少邀請(qǐng)前輩或同輩來觀摩自己的日常集體活動(dòng)，或者時(shí)常在其他班級(jí)進(jìn)行試教，共同深入剖析活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，找出解決對(duì)策，導(dǎo)致對(duì)集體教學(xué)的反思評(píng)價(jià)存在片面性和主觀性，不能有效整合團(tuán)隊(duì)力量。

（三）缺乏考慮現(xiàn)實(shí)因素，降低集體學(xué)習(xí)效益

青年幼師在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，容易忽略幼兒的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和活動(dòng)需要，沒能根據(jù)幼兒的臨場(chǎng)反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)，降低教育成效。

1.課前準(zhǔn)備預(yù)設(shè)不足，活動(dòng)難以開展

青年幼師雖然能運(yùn)用理論知識(shí)精心設(shè)計(jì)教案，將教案的環(huán)節(jié)牢記于心，但是卻很少預(yù)設(shè)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的問題及幼兒的反應(yīng)，容易對(duì)突發(fā)狀況手足無措。如在小班音樂游戲《小瓢蟲飛》中，青年幼師設(shè)計(jì)讓幼兒戴上瓢蟲手飾，跟著音樂做動(dòng)作。但是幼兒卻感興趣手上的“瓢蟲”，無心聽音樂信號(hào)做游戲，導(dǎo)致活動(dòng)無法正常開展。

2.死記硬背教案，缺乏應(yīng)變能力

青年幼師在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)“背教案”的現(xiàn)象。沒能理解活動(dòng)如此設(shè)計(jì)的原因，更多是將教案按部就班而忽略了幼兒的經(jīng)驗(yàn)體系。比如在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)6和7》中，當(dāng)幼兒對(duì)數(shù)的概念還一知半解時(shí)，青年幼師就急著讓幼兒進(jìn)行分組操作，使幼兒無從下手。幼兒對(duì)數(shù)字6和7的操作活動(dòng)表現(xiàn)出不感興趣時(shí)，青年幼師也未能及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整，缺乏臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。

三、青年幼師結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)提高集體教學(xué)質(zhì)量

提高幼兒園集體教學(xué)質(zhì)量是廣大一線幼教工作者追求的目標(biāo)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑Ｋ冀K關(guān)注這些焦點(diǎn)：是否以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ);是否幫助幼兒利用舊經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn);是否產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí);是否真正發(fā)揮引領(lǐng)、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。青年幼師要善于結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)自己，提高集體教學(xué)質(zhì)量，才能更好地成為幼兒成長道路上的引路人。

（一）建立理性的師幼關(guān)系，觀察了解幼兒

青年幼師應(yīng)借助自身的青春活潑與親和力，建立理性師幼關(guān)系，游戲時(shí)“親如一家，安靜時(shí)有角色”。組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)與幼兒像伙伴一樣參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交于幼兒。

1.觀察幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)寬松自主的游戲化氛圍

密切觀察幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的真問題和真興趣，開展幼兒感興趣的活動(dòng)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，不要急于否定幼兒“錯(cuò)誤”的想法，不要急于將答案告訴幼兒，而是與幼兒一起探索、發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒掌握獲取知識(shí)的技能。如在中班音樂游戲《開著汽車去旅行》中“設(shè)計(jì)玩法”的環(huán)節(jié)，青年幼師大膽鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)、思考、探索，即便“出錯(cuò)”也放手讓幼兒去嘗試，最后幼兒終于設(shè)計(jì)出共同適宜的游戲玩法。

2.聽取幼兒想法，將游戲的主動(dòng)權(quán)交還幼兒

在學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，青年幼師不能一味地“教”，更應(yīng)該是以“參與者”的身份與幼兒一起去發(fā)現(xiàn)、探索，自然地融入幼兒的游戲。如在中班音樂游戲《開著汽車去旅行》，青年幼師大膽放手讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲玩法，認(rèn)真聽取幼兒的想法，并共同嘗試玩法。幼兒也在探索過程中積累經(jīng)驗(yàn)，選擇最適合的玩法，從而讓幼兒驗(yàn)證自己想法的有效性，解決游戲中遇到的問題，在愉悅的體驗(yàn)中收獲了成長的快樂。

（二）積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

青年幼師理論扎實(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力強(qiáng)。在構(gòu)建自身教學(xué)模式的同時(shí)，嘗試將理論融入日常教學(xué)中，慢慢轉(zhuǎn)變成一套適合時(shí)代，適合自己，適合幼兒的獨(dú)到教學(xué)模式。

1.“送教”與學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取“鍛造”的機(jī)會(huì)

青年幼師面臨的最大問題就是缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地將教育理論與實(shí)際教學(xué)結(jié)合在一起。經(jīng)驗(yàn)是需要時(shí)間、機(jī)會(huì)不斷累積的。青年幼師除了準(zhǔn)備好每一次日常的集體教學(xué)，還要主動(dòng)爭(zhēng)取開放公開課和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富閱歷積淀經(jīng)驗(yàn)。如中班音樂游戲《開著汽車去旅行》的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，對(duì)青年幼師最大的挑戰(zhàn)就是在新的環(huán)境、農(nóng)村的幼兒的發(fā)展水平、班級(jí)教師與幼兒的活動(dòng)方式等方面的陌生以及自身的應(yīng)變調(diào)整能力。通過“送教下鄉(xiāng)”，青年幼師與送教的教師緊密聯(lián)系，了解幼兒的班級(jí)活動(dòng)背景、發(fā)展水平制定活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容因地制宜進(jìn)行了調(diào)整，漸漸地青年幼師的傾聽、溝通、觀察、調(diào)整、應(yīng)變能力等都有了很大的提高。

2.一課多“磨”，整合教研的“結(jié)晶”

俗話說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”那么一千次的“磨”課就會(huì)有一千次的收益。即便是同個(gè)集體教學(xué)，每一次的“磨”課都能幫助青年幼師獲得新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。青年幼師要善于聽取吸納課評(píng)的整合意見，虛心求教，將每次的教研觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合自己的教學(xué)技能。如中班音樂游戲《開著汽車去旅行》，在內(nèi)容上青年幼師原先設(shè)計(jì)的“自主游戲”環(huán)節(jié)不成熟、過于開放。在教具上的設(shè)計(jì)不能結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過教研組反復(fù)的研討、整改和實(shí)踐，最后產(chǎn)生了一節(jié)高質(zhì)量的市級(jí)集體教學(xué)公開課活動(dòng)。

3.觀看視頻與實(shí)錄，反思教學(xué)的質(zhì)量

美國心理學(xué)家波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。[4]可見反思對(duì)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)多么重要。因此青年幼師要隨時(shí)觀看優(yōu)秀教師的集體教學(xué)活動(dòng)視頻并與自己的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比、反思。嘗試復(fù)制模仿優(yōu)秀集體教學(xué)活動(dòng)。要善于運(yùn)用媒體將自己的教學(xué)活動(dòng)記錄下來反復(fù)觀看，找出反思自己存在的不足以及整改的方向。

如在中班音樂游戲《開著汽車去旅行》第一次教學(xué)活動(dòng)中，青年幼師過多重視表現(xiàn)優(yōu)異、活躍的幼兒，習(xí)慣性忽視自己左手邊角落的幼兒，忽視對(duì)游戲不感興趣的幼兒。通過觀看實(shí)錄，青年幼師清晰地看到自己的不足，重新認(rèn)識(shí)在集體教學(xué)中面向全體，要把目光關(guān)注到每一個(gè)幼兒;觀察了解幼兒;及時(shí)調(diào)整的能力是何等重要。

4.利用優(yōu)勢(shì)，助推教學(xué)質(zhì)量的提高

青年幼師在電子產(chǎn)品方面有許多的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方式也通過許多電子媒介獲取。青年幼師應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的手段幫助幼兒獲取新經(jīng)驗(yàn)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來吸引幼兒，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如在中班音樂游戲《開著汽車去旅行》中，青年幼師結(jié)合汽車在路上行駛的PPT動(dòng)態(tài)圖，通過形象、逼真的動(dòng)畫效果，更好地為幼兒創(chuàng)設(shè)開車旅游的情境，讓幼兒身臨其境模擬體驗(yàn)開車的感覺，增加游戲的趣味性。新時(shí)代的多媒體手段還有許多，如用手機(jī)拍照記錄下幼兒的作品制作過程、運(yùn)用白板展示活動(dòng)、使用網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程互聯(lián)帶給幼兒真實(shí)的情境和體驗(yàn)等，都是青年幼師應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的新型教學(xué)手段。

（三）做好充足準(zhǔn)備，提高調(diào)整應(yīng)變能力

青年幼師應(yīng)提前預(yù)設(shè)幼兒的多種反應(yīng)與解決方案。一旦幼兒出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的難點(diǎn)時(shí)，要當(dāng)場(chǎng)對(duì)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，真正解決幼兒在游戲中的問題，避免理想化教學(xué)。

1.課前做足“文章”，提前預(yù)設(shè)多個(gè)方案

青年幼師在備課的時(shí)候，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)乃至每一個(gè)問題都有仔細(xì)推敲，提前預(yù)設(shè)幼兒在活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，思考解決方法，為活動(dòng)中可能出現(xiàn)的狀況提供多個(gè)解決方案。如中班音樂游戲《開著汽車去旅行》不同地方開課前，青年幼師了解到A市幼兒園樓梯上都貼有“紅綠”標(biāo)志，幼兒有看“紅綠”標(biāo)志的習(xí)慣，自己便提前準(zhǔn)備好“紅綠”箭頭的教具。在B市幼兒園環(huán)境中沒有“紅綠”標(biāo)志，幼兒沒有看“紅綠”標(biāo)志的經(jīng)驗(yàn)，自己就提前預(yù)設(shè)“公車管理員”的角色。因此青年幼師在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要切身站在幼兒的環(huán)境、角度、經(jīng)驗(yàn)思考問題。即便是同一個(gè)活動(dòng)，也要事先根據(jù)所面對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)適宜的游戲環(huán)節(jié)，提前做足準(zhǔn)備，才能讓每一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)既有效果，又有效率。

2.允許幼兒出“錯(cuò)”，給予幼兒糾“錯(cuò)”機(jī)會(huì)

青年幼師要允許幼兒出“錯(cuò)”，給幼兒出“錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。幼兒出現(xiàn)的“錯(cuò)”，實(shí)際上是在隱形提醒老師要“教什么”。青年幼師重視和珍視幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的“錯(cuò)”，把“錯(cuò)”當(dāng)成教學(xué)的“生長點(diǎn)”。讓幼兒在教學(xué)過程中積極地思考和探索來獲得經(jīng)驗(yàn)，得到真正的內(nèi)化。在中班音樂游戲《開著汽車去旅行》中“設(shè)計(jì)玩法”的環(huán)節(jié)，青年幼師一開始便知道幼兒的第一種玩法不可行，但是沒有直接否定幼兒的觀點(diǎn)，反而鼓勵(lì)幼兒去嘗試。在嘗試失敗后，青年幼師引導(dǎo)幼兒反思出“錯(cuò)”的原因，鼓勵(lì)幼兒想出新的解決方案，最后幼兒終于設(shè)計(jì)出適宜的游戲玩法。

3.關(guān)注幼兒表現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整教學(xué)方法

青年幼師在開展活動(dòng)時(shí)既要面向全體，也要關(guān)注個(gè)體。運(yùn)用自己的理論知識(shí)分析幼兒的發(fā)展需要，并及時(shí)做出調(diào)整。如中班音樂游戲《開著汽車去旅行》幼兒分成若干組進(jìn)行合作游戲，只要小組有一名幼兒坐錯(cuò)別人的椅子，游戲亂了。游戲時(shí)青年幼師觀察到第三組“頻頻出錯(cuò)”，馬上讓正確游戲的第二組給第三組做示范，可惜效果不佳，再游戲時(shí)第三組還是“出錯(cuò)”。青年幼師再次改變方法，請(qǐng)第一、二組的幼兒來當(dāng)“小老師”共同觀看檢查第三組的游戲情況，找出“出錯(cuò)”的癥結(jié)，這樣既幫助第三組幼兒“攻破難關(guān)”的同時(shí)，也提高了其他組幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高集體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的有效性。

青年幼師未來的路還很長，需要通過不斷學(xué)習(xí)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升自己的專業(yè)素養(yǎng);根據(jù)自己的特點(diǎn)，把握自身優(yōu)勢(shì)梳理適合自己的教學(xué)基本素養(yǎng)來提高集體教學(xué)的質(zhì)量;同時(shí)延展自己的科學(xué)設(shè)計(jì)、領(lǐng)悟核心、觀察解讀、反思評(píng)價(jià)等能力。

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