運用“注意”規律，構建高效生物課堂

崔留成

摘 要：在課堂教學中，老師要充分運用注意規律，降低減少學生消極的無意注意，同時強化積極的注意，交替運用有意注意和無意注意，提升學生學習的專注度和學習效率，師生共同構建高效課堂。

關鍵詞：無意注意;有意注意;有意后注意

隨著教學改革的深入，學校和老師都越來越重視教學效率，著力構建高效課堂。高效課堂的建設需要各種因素的配合，需要老師教學模式、教學方法的變革。但是課堂的主體是學生，學生能否進行高效率的學習，和他們能否始終將注意力集中在課堂上有密切的關系。

“注意”是人的心理活動對一定對象的有選擇的集中。分為有意注意、無意注意以及有意后注意。有意注意是一種自覺的、有預定目的、并經過意志努力而產生和保持的注意，而無意注意是指事先沒有預定目的，也不需要作特意努力的注意。有意后注意是在有意注意高度熟練化基礎上產生的，有預定目的但不需要意志努力就能實現。在生物教學中，恰當地運用注意規律進行教學，才能構建高效課堂，提高學生的學習效率。

一、無意注意在生物教學中的運用

無意注意往往是在周圍環境發生變化時產生的。它表現為在某種刺激物的直接影響下，人就不由自主地把感覺器官朝向這個刺激物，并試圖認識它。雖然是自然而然發生的，但產生也是有原因的。它由客觀刺激物的特點所引起，也與學生的精神狀態密切相關，刺激物的不同特點既可以成為分散學生學習注意力的消極因素，也可以利用它來提高學生的注意力，成為有利于教學的積極因素。在生物教學中，教師要善于利用積極因素，防止不利因素出現，正確組織課堂教學。

（一）營造良好學習氛圍，降低消極的無意注意

學生對教師的無意注意一般通過教師語言、動作、表情來形成的，這就要求教室不過多裝飾，教師穿著大方得體，不穿奇裝異服，語言高低起伏，抑揚頓挫，可加強重難點的刺激。使學生集中注意力，營造良好的學習氛圍。

在生物教學中，應盡量排除與教學無關刺激物的干擾，從而提高與教學有關的刺激強度。比如很多老師喜歡利用多媒體進行教學。多媒體課件容量大、可以聲、光、色綜合運用，課堂效果顯著。但是過多的聲音圖片在一定程度上引起了學生的無意注意，分散了對主干知識的注意，反而不利于高效學習，這就要求我們使用多媒體時一定要有針對性，注意材料的取舍，避免為了用多媒體而用多媒體。

（二）創設新奇有趣的教學情境，強化積極的無意注意

無意注意的產生，與刺激物的新奇性、陌生感有密切關系，也與學生對刺激物的需要和興趣密切相關新奇的事物、學生感興趣的事物都容易引起學生的無意注意，引起學習的興趣。相反，司空見慣的事物就很難引起學生的注意。

基于此，老師在組織教學時，要采用多種多樣的教學形式和方法激發學生的興趣和能動性，引起和保持學生的注意。根據教材內容和學生的特點，在教學中創設新穎的教學情境，學生感興趣的事例來進行教學，提高注意力，提高學習效率。

例如在學習細胞分裂時，DNA、染色體的數量變化十分抽象，內容枯燥難以引起學生的興趣，也就無法集中注意力來高效學習。筆者就設置了這樣的場景，警察為什么能根據案發現場的一滴血就能確認嫌疑人呢？學生會說血液細胞中的DNA和嫌疑人細胞中的DNA是一樣的。人是多細胞生物，是由一個受精卵分裂形成的，細胞在分裂時發生什么樣的變化才能使子代細胞的DNA和親代細胞DNA相同呢，從而引起學生的興趣，使他們注意力始終集中到DNA的數量變化上，貫穿學習的全過程，從而提高學習效率。

（三）設置合理的難度梯度，延續積極的無意注意

學生對新刺激物的注意，也依賴于對它理解的程度。如果一點也不理解，雖然也能引起注意，但很快就會失去效果，不能長時間地集中注意力，如果對當前這個新異的東西，有一些理解，但又不完全理解，為了求得進一步的理解，就能長時間地維持這種注意。為此，教師在講每一堂課時都必須有一定的難度梯度，層層遞進，提高學習的效率。

比如在學習分離定律時，孟德爾對分離現象的解釋有好幾條，學生直接記憶的話很枯燥乏味，也很容易忘記和混淆。我在組織教學時為了使學生集中注意力，提高學習效率，就設置了幾個層層遞進的問題串，讓學生順著問題自己一步步思索、探究，自己推理出孟德爾的假設，而不是死記硬背。問題串是這樣的：1性狀由基因控制，F1自交F2代既有白花也有紫花，說明F1中既有白花基因也有紫花基因，基因在體細胞內是單個存在還是成對存在？2既然是成對存在寫出親代和F1的基因型（親代是CC和cc，F1是Cc）。3親代產生配子時發生什么樣的變化才能形成F1的Cc？這樣學生層層遞進，就容易理解和掌握孟德爾假設的核心，提高學習效率。

二、有意注意及有意后注意在生物教學中的運用

學習是一項有目的、有計劃的艱苦復雜的腦力勞動，往往不能單憑興趣來進行。在教學中，教師除了運用無意注意規律引起學生對學習的注意外，更重要的是要遵循有意注意的規律，培養學生的有意注意。

注意的目的越明確、任務越清楚，完成任務的愿望就會越強烈，與完成任務有關的事物就越能引起有意注意。比如在學習遺傳規律的時候，很多同學對于遺傳圖解的格式掌握很不好，寫不完整，這時我們就要一遍遍提醒，提醒同學們注意親代的表現型基因型、配子、子代表現型基因型、比例、符號等等，就是引起同學們的有意注意，強化對這些知識點的記憶。通過一遍遍練習，對自己所學習的內容就能夠應付自如，不需要專門思考就能繼續保持注意，每當要寫遺傳圖解時就會想到這些注意事項，從而使有意注意發展為有意后注意，以極少的精力取得較好的學習效果。

三、有意注意和無意注意的交替運用

有意注意狀態下的學習是高效的，但長時間的有意注意很難做到，需要極強的意志努力，也很容易產生疲勞和注意的渙散;無意注意比較輕松，但又不利于高效率地學習，特別是對于一些有一定難度的知識。因此，在教學過程中教師要善于引導學生兩種注意有節奏地交替轉換，高效率地學習。

在生物教學中充分運用注意的規律，精心組織教學活動，讓學生始終把注意力集中在教學活動中，高效地學習才能由師生共同構建起高效課堂。

參考文獻

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2019（5）.