學前教育專業音樂基礎課程的改革創新思考

劉海婷

摘 要：近幾年，人們逐漸認識到幼師對幼兒成長的重要性，這也給學前教育專業帶來了無法逃避且需要戰勝的挑戰。文章以此專業為背景，以音樂基礎課程為研究對象，結合課程特征，提出了對現有模式加以調整的方向，例如，明確目標、優化內容等，希望能夠給教師以積極影響，使學生素質的提高擁有堅實基礎。

關鍵詞：音樂課程;學前教育;幼兒教師

眾所周知，學前教育所面臨群體是尚未形成完善心智的幼兒，該群體對教師的依賴更強，這就要求教師正視自身所肩負職責，善用音樂教學，帶領學生對多彩世界進行探索。由此可見，該專業對音樂課程進行開設時，應以幼兒特點和訴求為依據，對教學模式及內容加以調整，確保教學活動固有價值得到應有發揮。

一、基礎課程特征

由現有研究及所得出結論可知，音樂基礎課程擁有十分鮮明的特征，具體表現為：

（一）培養目標

學前教育專業教師所肩負的職責，主要是對教育人才進行培養，這就要求學生以全面掌握基礎知識為前提，對個人技能進行強化，達到社會對幼師所提出的要求。

（二）教學內容

繁重的課程，導致學生往往僅能預留出較短時間，用來對音樂知識進行學習，無論是樂理知識，還是專業技能，均無法呈現出明顯的進步，例如，少數學校對樂理知識的講解，僅停留在和弦及調式，未對更深入的內容進行探究，所取得成果自然和預期相差甚遠[1]。

（三）培養對象

學前教育專業在讀的學生，普遍缺少音樂基礎，其專業能力自然無法得到快速提高。另外，來自農村等地區的學生，缺少接觸音樂的渠道，學習知識的速度較城鎮學生更慢，教師應引起重視。

通過對上述內容進行分析能夠看出，本文所研究專業對音樂教學所提出要求，明顯不同于其他專業，只有以實際情況為依據，完成對教學模式與策略進行制定的工作，才能使教學活動被賦予的效能得到充分發揮。

二、教學策略創新

（一）明確目標

作為必修課而存在的音樂課程，通常被用來對學生素質進行提升，使其成長為社會所需人才。學前教育與其他專業所肩負職責均是為社會培養人才，使社會擁有前進所需動力，這就要求教師以社會需求為導向，對培養目標進行確立。從事音樂教學的幼師，一方面，要擁有堅實的理論基礎，另一方面，要具備豐富的實踐經驗和專業素養，確保社會對學前教育所提出要求可得到應有滿足。綜上，只有以音樂教育所表現出的特征為依據，結合專業特點展開分析，才能使所確立目標更加科學合理。

（二）調整體系

在學前教育及相關專業就讀的學生，通常要對多門課程進行學習，例如，理論課程、實踐課程，二者的關系更傾向于相輔相成。走訪多所學?？芍魳氛n程尚未引起足夠的重視，這便是學生專業素養無法得到提高的關鍵，調整教學體系的現實意義，自然不言而喻。若無特殊情況，教師可將音樂理論作為前提，結合職業需求確定需要訓練的專業技能，通過對多門課程進行結合的方式，賦予音樂課程更加突出的靈活性與實用性，真正達到技能培養的效果。例如，教師可增加以幼兒為主題的教學模塊，增強學生對兒歌進行演唱及演奏的能力，推動音樂課程向著幼教化的方向靠攏，事實證明這樣做可使學生擁有更理想的表現能力及專業技能[2]。

（三）優化內容

對教學活動而言，優化內容強調的是重組原有內容，通過適當的刪減與增加，賦予教學內容對學生興趣進行激發的作用。以幼師為就業方向的學生，對以下內容的需求更加迫切。

1.理論課程

理論是基礎的基礎，要想使后續環節，展現出應有的價值，如何使理論教學得到加強，自然成為教師關注的重點。簡單來說，就是以音樂所表現出的特點為依據，結合學生所提出訴求，對基礎理論所適用的教學模式與方法進行制定。例如，將多媒體引入課堂，用來對稍顯枯燥的理論進行教學，這樣做所帶來積極影響，主要體現在以下方面：其一，縮短教師用來授課的時間，為實踐活動的開展做鋪墊;其二，增加經由課堂所傳遞的信息量，凸顯教學價值。除此之外，教師應對課后習題的布置引起重視，這是因為完成課后習題的過程，同樣是加深所所學知識印象的過程，若空閑時間較多，教師還可向學生推薦選修樂理的書籍，例如，《兒歌的賞析和創編》。

2.實踐課程

眾所周知，音樂是需要表現出來的藝術，這就要求學生對教師所講解知識引起重視，通過理論聯合實踐的方式，促使自身表現能力向著更理想的方向前進。在條件允許的前提下，教師可定期組織技能匯報、課后輔導等活動，使學生擁有運用所學習知識解決日常問題的渠道。在演唱過程中，即使學生有較為明顯的失誤，教師也不應將其打斷，更科學的方法是待歌曲演唱完畢，再分析并評價學生表現，使學生對自身不足擁有更深入的了解，當然，教師也應給予學生相應的獎勵，只有這樣才能使學生信心得到強化，表現力也會有所提升，這便是實踐課程的意義所在。

（四）強調自學

音樂所涵蓋內容的體系十分龐大，教師無法憑借有限的課堂時間，向學生傳達教學所需知識，確?？臻e時間得到充分利用，自然很有必要，而自學能力的優劣，通常直接決定了學生的學習效果，這就要求教師摒棄原有理念和模式，為學生提供發散思維的機會，在此基礎上，帶領學生對所學知識進行深入探索，確保其擁有更加活躍的思維。另外，高等院校擁有對開放課堂氛圍加以構建的良好條件，教師應避免持續打擊學生信心的情況出現，通過適當鼓勵，使學生保有高漲熱情，為后續活動的順利開展做鋪墊。

結語

由上文所敘述內容可知，對學前教育及相關專業而言，基礎教學是對音樂教學成果進行直觀呈現的主要載體。在素質教育占據主體地位的當下，教師和學生均應對該學科的建設引起重視，通過優化教學理念、模式與內容的方式，加快音樂教學到達轉折點的速度，確保該學科被賦予價值，在學生身上得到應有發揮。

參考文獻

[1]羅延舒.探索構建適應學前教育音樂類課程的評價體系[J].黃河之聲，2018（14）：80-81.

[2]文幸閨，尹湘云.學前教育專業《音樂基礎》課教學之我見——以保山學院為例[J].黃河之聲，2016（17）：24-25.