信息化教學在“會計電算化”課程中的應用

鄒文婭

摘 要：隨著信息技術的發展，傳統的課堂教學已經不能滿足現在的教學需求，信息化教學已經成為教育發展的主旋律，越來越多的中職學校開始深入、全面地推廣信息化教學，本文以中職會計專業“會計電算化”課程中的“采購與付款管理”內容為例開展信息化教學設計與研究。

關鍵詞：信息化教學;會計電算化;中職

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》文件指出，信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略。信息化教學指的是在教學過程中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提升教學質量和提高教學效率的教學模式。本文以中職會計專業“會計電算化”課程中的“采購與付款管理”內容為例開展信息化教學設計與研究。

一、“會計電算化”課程信息化教學概述

（一）教學內容

本課程使用的教材是清華大學出版社的《會計電算化技能實訓教程》，本書從中等職業學校會計課堂教學實際出發，以會計主體發生的經濟業務為依托，以仿真案例資料為載體，把會計電算化的理論知識融入真實案例。本次課的內容是第5章任務1“供應鏈基本操作—采購與付款管理”，2課時。教材舉例了齊星公司和天宜公司兩家公司的業務進行講授，為了讓學生清晰梳理業務流程，掌握知識，本次課程對教材內容進行整合和梳理，只針對齊星公司的業務進行講解，并適當提高難度。

（二）教學對象

本課程面對的對象是財經類職二年級學生，該年級學生已經學習過“會計基礎”和“計算機基礎應用”等課程，具備了比較扎實的計算機操作技能水平和會計理論知識水平。在此章節內容之前，學生已經學習完電算化課程的“財務鏈基本操作”，對于會計電算化軟件操作也比較熟悉。該專業的學生比較活潑好動，上課積極，但是不夠耐心，遇到難題會容易浮躁，解決問題能力弱，邏輯思維能力差。

（三）教學目標

本課程以培養技能型、實用型會計信息化人才為目標，從認知、能力、情感三個維度設置了具體的教學目標。①認知目標：能夠描述采購業務處理的流程，理解并能編制采購業務相關會計分錄。②能力目標：會填寫采購訂單、采購入庫單、采購發票并保存、審核;能夠根據企業業務發生情況完成單據填寫并進行采購結算和制單生成對應會計憑證。③情感目標：培養細心、耐心的專業素養以及合作精神;能夠善于總結、發現問題，培養層次性思維能力。

（四）教學重難點

通過教學，讓學生能理解采購與付款業務處理流程，并能夠根據企業業務情況來填制相關的原始憑證并生成記賬憑證，幫助學生理解操作過程存在錯誤的原因以及逆向操作修改。

（五）教學設計

①教學策略。遵循“學生為主體，教師為主導”“操作訓練為主線”的教學理念，采用任務驅動法、講練結合、小組合作多種教學方法，課前使用“學習通”軟件進行學習任務布置和知識點預習，課堂中間穿插微課、思維導圖和線上拼圖小游戲，將多種信息化技術貫穿課內外，提高學生學習效率;②教學環節。教學過程分為課前準備、任務導入、自主探索、知識點破冰、重難點梳理、練習拓展、知識展示、小結8個環節來進行。

二、“會計電算化”課程信息化教學過程

（一）課前準備

復習舊知：教師課前在“學習通”里下發齊星公司采購原材料，收到發票，材料入庫，款項已經支付的經濟業務題，讓同學們按照手工會計的書寫方式編寫會計分錄，溫故。自主學習：下發微課步驟操作小視頻，讓學生根據微課視頻繪制采購與付款管理的操作流程圖。

（二）任務導入

（5分鐘）教師PPT圖片展示同學們的課前預習情況，對齊星公司采購與付款管理的手工會計賬務處理進行復習回顧;同時展示同學們繪制的采購與付款管理的操作流程圖，分析流程圖，讓學生從邏輯上了解供應鏈系統中各個模塊之間的關系;并提出疑問，如果你是齊星公司的會計人員，你應該如何按照流程圖在電算化軟件上完成齊星公司采購與付款一系列的操作呢？相關的原始憑證應如何填制？會計憑證是如何生成的？

（三）自主探索

（25分鐘）教師組織學生啟動用友暢捷通T3軟件，恢復賬套數據，開始進行第一輪的學習任務操作。教師給出齊星公司的采購與付款業務任務書，讓學生通過參考教材、觀看微課小視頻、小組討論等方式來完成采購業務原始憑證的填制、流轉和會計憑證的生成。教師巡視學生完成情況，進行答疑和個性化輔導。這一輪練習主要是讓學生自由探索，獨立思考，提出疑難，探求解決的方法并嘗試操作。

（四）知識點破冰

（10分鐘）采用思維導圖操作方式，由小組長快速匯總小組成員遇到的問題，進行重難點問題反饋。學生普遍反映采購入庫單審核步驟混亂、采購結算操作不清晰等問題。教師通過這些問題的收集，了解學生的掌握情況，據此確定精講內容并提出新的難題。

（五）重難點梳理

（10分鐘）教師針對收集到的重難點問題，選取一名操作出錯的學生的賬套進行演示，分析錯誤的原因以及會產生的后果，經過順向和逆向操作來講解，幫助學生從實際工作需求出發靈活運用知識，培養學生解決復雜問題的能力。

（六）練習拓展

（20分鐘）在前面練習難度的基礎上進行鞏固拓展，增加題量，同時增加發票的“現結”知識點，對知識進行遷移，讓學生由學會向會學轉變，培養層次性思維能力

（七）知識展示

（5分鐘）請同學上臺進行操作演示，檢查學生的掌握情況。

（八）小結

（5分鐘）小組合作完成采購與付款管理業務流程線上拼圖游戲（老師自制的采購流程圖flash小游戲），讓學生再次理順采購業務流程，并深入理解每筆會計分錄生成的路徑，同時有趣的線上小游戲活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

三、信息化教學在“會計電算化”課程引用中的成效及思考

在“會計電算化”課程教學中，采用信息化教學，師生的角色得到了重新詮釋，教師由知識的灌輸者、傳授者變為學生主動獲取信息的引導者、促進者，授人以漁，讓學生學會自學;而學生則由被動接受者轉變為知識的主動構建者，學生在教師所創設的情境中主動學習、協作探索、解決實際問題，真正貫徹了“以能力為本位，以學生為主體，以就業為導向”的中職學校的辦學方針，做到了教學做合一。

信息化教學雖有很多優點，但是對教學條件要求比較高，有些地區、學校難以實現;同時對教師來說，制作課件、準備資料花費的時間比較多，技術要求比較高，有時甚至為了追求信息化而濫用技術，以造成本末倒置，造成了課堂的華而不實，因此我們盡量克其弊而用其利，讓信息化服務于教學，提升教學。

參考文獻

[1]楊小燕.“會計電算化”課程信息化教學實踐[J].新課程研究，2018，11.

[2]王圓.探究信息化教學模式在中職學校的應用[J].課題研討探索，2016.