“課程思政”學院的探索

周國泉　呂衛君　洪昀　張洪濤　倪涌舟

摘? 要：理學院承擔了全校數理化公共基礎課教學，在“課程思政”學院建設方面進行了有效探索。學院院長主管本科教學、學科專業一體化、雙帶頭人制和完善的教學團隊所構成的學院教學運行模式，使“課程思政”學院建設具有先天優勢。通過修訂教學大綱，注重價值引領;通過設計思政映射整體方案，全面把握思政元素;通過優化教學設計，思政育人無縫融入課程，來全面建設“課程思政”。學院通過“1234”行動來組織和實施“課程思政”，強化對學生的思想引領，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，提高學生學習興趣，提升學生學術抱負，助力學生成長成才，學院升學率持續保持高位，培養學生成為新時代的“四理”人才。

關鍵詞：課程思政;理學院;社會主義核心價值觀

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）23-0053-04

Abstract： The college of sciences in the university undertakes the teaching of the public basic courses of mathematics， physics， and chemistry in the whole university， and has made effective exploration in the construction of the college of curriculum politics. The teaching operation mode of the college consists of the dean in charge of the undergraduate teaching， the integration of disciplines and specialties， the double leader system and the perfect teaching team， which is the inherent advantage of the construction of the college of curriculum politics. Curriculum politics focuses on the value guidance by revising the teaching syllabus， comprehensively grasping the ideological and political elements by designing the overall scheme of ideological and political mapping， and seamless integration of ideological and political education into the curriculum by optimizing the teaching design. The college organizes and implements curriculum politics through "1234" action， which strengthens the ideological guidance for students， helps students to establish socialist core values， improves students' interest in learning， enhances students' academic aspirations， helps students grow into talents， keeps the college promotion rate at a high level， and cultivates students into "four principles" talents in the new era.

Keywords： curriculum politics; college of sciences; core values of Chinese socialism

理學院除了承擔本學院的3個本科專業（信息與計算科學/數據科學與大數據技術、應用統計學、應用化學）的專業課，還承擔著全校大量的數理化公共基礎課，包括《高等數學》《線性代數》《概率論與數理統計》《大學物理》《有機化學》《無機化學》等。這些公共基礎課的主要特點是覆蓋面廣、課時多、戰線長，難度較大，對學生理性思維和創新能力的培養有著重要的作用，授課對象是初入大學且處于三觀形成重要時期的新生。在公共基礎課教學中，恰當融入思政元素，向學生傳遞正能量，使學生在學到數理化知識技能的同時，增強學生的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生的學習興趣和學術抱負，為學生后續發展夯實基礎，促進學生的全面發展。課程承載思政，思政寓于課程[1]，理學院作為“課程思政”學院建設進行了積極的探索，詳述如下。

一、“課程思政”學院建設目標

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為核心，以社會主義核心價值觀為引領[2]，以“課程思政”為抓手，牢固樹立“以生為本”和“三全育人”理念，結合理學院數理化課時多，課程受眾面大等特點和優勢，通過挖掘數理化課程的育人要素，著力構建一批“課程思政”示范課程。在課程教學中有機融入中國優秀傳統文化、社會主義核心價值觀，特別是習近平新時代中國特色社會主義理論教育內容，彰顯“四個自信”，弘揚愛國主義精神。充分利用信息化載體、參觀體驗、課堂討論、考核方式，讓思政教育可觀察、可評估。引導學生明確目標、樹立社會主義核心價值觀，助力學生成長成才，讓學生有獲得感，努力把學生培養成為具有堅定的理想信念、扎實的理學知識、嚴謹的理性思維、超前的創新理念的新時代“四理”人才。

二、學院教學運行模式

為打造一流本科教育、提升本科人才培養能力，學校實施院長主管本科教學和學科專業一體化等戰略舉措，同時通過實行學科專業黨支部雙帶頭人制度，實現學科專業與思想政治建設雙融合、雙促進、雙提高，通過完善教學團隊建設，實現教學內容整合和教學安排最優化、課程標準實施全覆蓋、教學隊伍建設全程化，為“課程思政”打下堅實基礎。

（一）院長主管本科教學

學校實行校院兩級管理，學院自主理財。學院院長（中共黨員）兼任學院黨委副書記，主管本學院的本科教學工作，牢固樹立本科教學在學院的核心地位，確保學院資源向本科教學傾斜。院長主管本科教學工作的第一職責就是落實立德樹人根本任務。把“課程思政”建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，充分發掘數理化課程中所蘊含的思想政治教育資源，建成一批“課程思政”示范課程，選出一定數量的“課程思政”優秀教師，引領學院全員全過程全方位育人。經上級組織審批同意，學院可設一名教學副院長，負責經院長授權的本科教學日常管理。學院本科教學秘書崗位中設有一個副主管崗位，強化對本科教學的管理。院長定期主持召開教學例會，部署學院教學工作。學院院長是學院本科教學的第一責任人，對“課程思政”學院負總責。

（二）學科專業一體化

學科和專業是兩個不同的概念，學科是就知識體系而言的，專業是因社會專業分工的需要而設立的學業類別。為使學科和專業同頻共振，學科優勢有效體現在本科人才培養上，學校全面推進學科專業一體化建設，建立學科專業管理團隊制度，學科和專業有機融合成一體，避免出現學科、專業“兩張皮”的現象。學科專業一體化建設的路徑取向之一就是以課程、課程群建設助推學科建設[3]。強化學科專業的育人功能，明確學科專業的第一要務就是人才培養，培養社會主義合格建設者和接班人。學科專業管理團隊由學科專業負責人和若干分管負責人組成，成員數按需設置。學科專業負責人對學科、專業、學位點、平臺等建設工作負總責。黨支部建立在學科上，實行學科專業黨支部雙帶頭人制。學科黨支部書記必須由學科專業管理團隊成員中的中共黨員擔任，推動學科專業發展和思想政治建設同向同行。

（三）完善的教學團隊

強基固本，加強教學基層組織建設，提升組織化程度。教學團隊作為學院的教學基層組織，每門公共基礎課組成一個教學團隊，每個專業課程群組成一個教學團隊，每個教學團隊都由教學經驗豐富的教授或副教授擔任負責人。學院的數理化公共基礎課和三個本科專業共構建了10個教學團隊。通過幾年的摸索實踐，理順了課程教學團隊的運行機制，使得教學團隊在組織教學活動、加強課程建設、強化教材建設、深化教學研究與改革、推進專業建設、促進教師教學發展等方面充分發揮作用。教學團隊通過傳幫帶實施青年教師助講培養制，每個單周四下午進行教研活動和集體備課等，有效保障了課程標準的實施和教學效益的最大化。

綜上所述，學院的教學運行模式如圖1所示。在這樣的運行模式下，實施“課程思政”學院建設有兩大優勢，一是主管本科教學的學院院長兼任學院黨委副書記，二是學科專業管理團隊成員兼任學科黨支部書記，對學院和學科專業兩個層面的“課程思政”建設起到強而有力的統籌協調引領作用。

三、“課程思政”建設內容

“課程思政”學院建設的核心是“課程思政”示范課程建設。課程重構是“課程思政”建設的必要前提，“課程思政”突出體現以學生的全面發展為根本目的，而全面發展中，思想道德素質是核心和靈魂。因此，“課程思政”的建設內容主要包括以下幾個方面。

（一）修訂課程教學大綱，注重價值引領

教學大綱以綱要形式規定了一門課程的教學內容。教學大綱是教師進行教學活動的主要依據，是衡量課程教學質量的重要標準。修訂課程教學大綱，在知識目標和能力目標的基礎上，將思政育人目標納入課程教學目標，將思政育人要求體現在教學基本要求上，將思政育人元素呈現在教學內容上。從課程所屬的學科價值、學科發展歷程、學科研究特點、優勢科學家事跡等多方面充分挖掘課程所蘊含的思政元素，將中國優秀傳統文化、愛國主義精神、社會主義核心價值觀，特別是習近平新時代中國特色社會主義理論教育的內容，“四個自信”等價值引領納入教學大綱，實現知識能力思政三維目標的有機統一和依次遞進。

（二）設計思政映射整體方案，全面把握思政元素

對“課程思政”進行頂層設計，精心設計一個思政育人的整體方案即思政映射與融入點方案。不謀全局者，不足謀一域，頂層設計是一個總體構想。依據修訂的課程教學大綱，仔細研讀課程內容和相關拓展內容，挖掘提煉課程內容中所蘊含的思政元素，將思政元素列表組成思政元素集，提煉出思政元素的課程內容處即為融入點，將融入點進行列表組成融入點集。所謂映射，是指思政元素集和融入點集這兩個集之間思政元素和融入點相互“對應”的關系。通過思政映射與融入點方案的設計，對課程的思政育人元素進行全面的掌控[4]。思政映射與融入點方案，可以從科學精神培養、唯物辯證法思想教育、民族自信心和自豪感的激勵、愛國主義教育等多個方面進行思政映射，一個思政映射元素從課程教學內容的實際出發允許有多個融入點。利用學科知識特點開展唯物辯證思維、科學方法論、職業素養、科學精神等教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）優化教學設計，思政育人無縫融入課程

教學設計是在教學的起點和終點確定之后，有序、優化安排教學諸要素?！罢n程思政”需要重新設計教案，新增課程育人教學設計。為此，需要創新教育教學方式方法，在原有知識能力傳授的前提下，十分自然地將思政教育引入課堂教學，而不是機械地硬塞和填充式教學，把辯證唯物主義思想、方法論、科學素養的培養、為人處事的道理等思想政治工作，以潤物細無聲的方式貫穿于課堂教學中。開展“課程思政”學習討論，引導教師利用課堂主講、網上互動、課堂反饋、實踐教學、參觀體驗等方式，積極運用信息化載體把知識傳授、能力培養、價值引領有機融入到每一門課程的教學全過程，讓思政教育可觀察、可評估[5]，讓學生有獲得感。

四、“課程思政”的組織與實施

學院重點落實“課程思政”建設，通過“1234”行動來組織和實施“課程思政”。

（一）學院每學期至少組織1次“課程思政”專題輔導交流會

學院開設了明理講壇和樂群講堂。明理和樂群取自學院院訓?！懊骼怼币庵该鲗W理，明事理，明做人的道理，不單倡導師生明大學里的“理學”專業知識，更倡導師生明自然之理、社會之理、為人之理，不斷追求真理，砥礪品行，貢獻社會。“樂群”，指與人與社會，和諧共處，學會包容，注重合作，善于團隊合作。通過明理講壇、樂群講堂等院級交流平臺，由院長組織，每學期至少舉辦一次“課程思政”專題輔導交流會，邀請“課程思政”專家進行指導，不斷提升學院教師的思想政治素養，引導教師把立德樹人融入日常教育教學工作，提高教師的育人意識。學院在推進“課程思政”建設過程中，加大宣傳報道力度，營造“課程思政”氛圍，宣傳“課程思政”育人的典型事跡，同時向學校和上級媒體推送宣傳報道。

（二）教學團隊每學期至少開展2次“課程思政”集中備課活動

學院組建了數學公共基礎課程、公共概率統計課程、有機化學課程、大學物理課程等10個教學團隊。教學團隊充分發揮基層教學組織的作用，積極開展“課程思政”集體備課，組織教師研讀教材、商定課程育人教學設計等，探討、分享、交流“課程思政”經驗。通過集體備課，不僅能夠發揮教師群體智慧，充分探討解決“課程思政”教學中存在的問題，提高“課程思政”質量，還能有效培養青年教師，在教學中起到“傳幫帶”作用，有效促進教師教學能力提升。學院要求教學團隊利用單周四政治業務學習的機會每學期至少開展2次“課程思政”集體備課活動，并形成記錄，年末提交“課程思政”集體備課等教研活動報告。

（三）每位黨員教師每學期至少開展3次“課程思政”教學

教師是實施“課程思政”的主體，是課堂教學的第一責任人[6]。黨員教師發揮教師黨員的先鋒模范帶頭作用，積極主動開展“課程思政”，要求每學期至少開展3次“課程思政”教學;同時黨員教師還應帶領普通教師開展“課程思政”，加強對廣大普通教師的政治引導，著力提升普通課教師“課程思政”的責任意識和育人能力。為進一步推動教師承擔起“課程思政”主體責任，學院每兩年組織一次“課程思政”教學競賽，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一，展現學院教師思政教學風采和政治素養。教師的“課程思政”育人能力、育人成果是教師考核評價、推優評先、選拔培訓的重要依據。

（四）名師工作室每學期至少舉行4次考研服務

學院建有張洪濤名師工作室，是學校黨委宣傳部組織評選的校級課程育人平臺。創建名師工作室，是學校貫徹全國全省思政工作會議精神，落實立德樹人根本任務，構建全員全過程全方位育人工作格局，持續深化育人工作的具體舉措。張洪濤名師工作室，以考研服務為著力點，根據大學學習各階段遇到的困惑，大一加強思想引導，提升學術抱負;大二進行規劃分析，明晰目標定位;大三加強考研輔導，助力學生備考;大四提供思想動力，助推考研沖刺，構建四階段全過程育人模式，提升學術志向，助推考研夢。在開設考研數學公選課以外，張洪濤名師工作室在校內開展考研動員、考研規劃等公益性講座，每學期至少組織4次考研講座服務，為考研有畏難情緒和意志不堅定的同學做思想引導，為學生提供考研咨詢、信息服務和考研數學答疑服務，將課程育人由第一課堂拓寬至第二課堂，將考研課程育人從理學院推廣到全校范圍，擴大了工作室的輻射范圍。

五、“課程思政”學院實施成效

“育人”本身是教育的重要內容，但是在高校教學中，重視知識傳承，輕視“育人”職責的問題長期存在，通過“課程思政”學院的試點建設，建立一批“課程思政”示范課程，以點帶面，全面推動學院承擔的課程向“教書”和“育人”并重轉化。目前，理學院教師不斷踐行習近平總書記提出的“為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人”的思想，“育人”積極性高漲，優秀的育人案例層出不窮，取得了良好的“育人”效果。

（一）既強化了對學生的思想引領，又提高了學生的學習興趣

2018年《浙江日報》、《浙江在線》和《浙江教育報》以《物理課上出“思政味”》為題，報道了學院《大學物理》課程教師倪涌舟副教授探索“課程思政”的實踐。倪涌舟副教授挖掘出大量和物理學有關的中國傳統文化、古人智慧、現代科學大裝置，運用到大學物理課堂教學中，讓大學物理上出了“思政味”。倪涌舟副教授的《大學物理》課程激發起了學生們的學習興趣，有不少同學慕名前來旁聽。同學們反映，大學物理課堂讓他們對祖國的科技發展有了進一步了解，也堅定了為實現中華民族偉大復興和中國夢而貢獻青春力量的責任感和使命感。目前，學院18門課程作為“課程思政”在建。在新型冠狀病毒肺炎防控期間的線上教學中，教師們主動出擊，將疫情防控中的先進事跡和先進典型、“一方有難，八方支援”的家國情懷等思政元素有機融入線上教學，課堂氣氛活躍，學生反響好。比如，張洪濤副教授在《概率論與數理統計》講解貝葉斯公式時，針對此次疫情每日報告中“疑似病例”、“確診病例”，將貝葉斯推斷應用到新冠病毒肺炎的醫療診斷上，培養學生應用概率統計解決實際問題的能力，提升學生的學習興趣;引導學生理解、尊重醫護人員特別是參與疫情防控工作的醫護人員，珍惜來之不易的健康與安全，人民日報海外網對此進行了相關報道。據歷年統計，實施“課程思政”教學課程的及格率和優秀率明顯高于未實施的課程。

（二）提升了學生的學術抱負，學院升學率持續保持在高位

作為一所省屬地方高校，以前學生的學術抱負不高，考研的內在驅動力不足?！罢n程思政”的實施改變了學生們初始的認知定位，科學家不畏艱辛、勇攀學術高峰的行為深深影響并激勵著在校大學生;同時，教學中適當融入人文元素、家國情懷、社會主義核心價值觀等思政元素，將數理化課程內容與實際問題相結合，使得以前枯燥的純理論課堂活起來，有效激發了學生的學習興趣，學生的學習自信和學術抱負不斷提升。從2015年起，學院學生考研人數逐年增加，升學率更是明顯提高，從2015年的7.6%上升到2018年的峰值25.3%，如圖2所示。2019年，學院升學率小幅回落，主要原因是學生報考學校過高且過于集中，學生不愿調劑到相對較差的學校。針對這一問題，學院將在進一步做好學生考研輔導的同時，加強對學生院校選擇的引導，幫助學生實現個人求學理想。作為考研公共基礎課的高等數學，通過全校公共數學“課程思政”的實施和張洪濤名師工作室的考研服務，也不再成為全?？佳袑W生進一步深造路上的攔路虎，數學考研成績顯著提升，全校的升學率也從2016年后快速提升，2019年首次超20%達到20.4%，如圖2所示。同時，985高校、211高校、雙一流高校和海外名校在錄取高校中的占比逐步提高。

參考文獻：

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