混合式教學(xué)過程中高校教師角色的定位

廖宇航

摘? 要：隨著信息技術(shù)在高等教育的廣泛深入的應(yīng)用，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)手段相結(jié)合的混合式教學(xué)更適合高等教育的發(fā)展，教師的角色在混合式教學(xué)過程中也發(fā)生了重要的變化。文章基于混合式教學(xué)模式下高校教師角色的重新定位，即從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并對此提出實(shí)現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)變所需要的素質(zhì)和技能。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高校教師;角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）23-0143-03

Abstract： With the rapid development of information technology in higher education， the blended learning is more suitable for the development of higher education. The role of teachers has also undergone important changes in the process of blended learning. This article is based on the reorientation of the role of college teachers under the blended learning model， that is， the transformation from the leader to the guider， and puts forward the qualities and skills needed to achieve the role transformation.

Keywords： blended learning; university teachers; role change

引言

唐中期的教育學(xué)家韓愈對教師的職能進(jìn)行了精煉的概況“傳道、授業(yè)、解惑”，教師自古至今是學(xué)生備受尊敬和處于權(quán)威的地位，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于教師，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。在混合式的教學(xué)模式下，結(jié)合了線上的信息化教學(xué)資源優(yōu)勢和線下課堂生生、師生的多角度的交流學(xué)習(xí)，成為現(xiàn)階段乃至今后較長時(shí)期教育發(fā)展的趨勢。教師在混合式教學(xué)模式下的職責(zé)也應(yīng)不斷變化，教師角色也會(huì)呈現(xiàn)多元化的特征。本文基于混合式教學(xué)背景下，教師的角色會(huì)發(fā)生哪些變化？教師在順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變過程中需要對其素質(zhì)和能力進(jìn)行哪些準(zhǔn)備和提升？這些問題的探討將有助于混合式教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、混合式教學(xué)模式的界定

混合式教學(xué)，最早源于2001年美國發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)提出的Blended Teaching，其主旨是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗，2004）[1]。Halverson（2014）指出混合式教學(xué)是指教學(xué)設(shè)計(jì)者將學(xué)習(xí)過程分成許多小模塊，然后再?zèng)Q定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。不同的媒體包括：傳統(tǒng)的課堂或?qū)嶒?yàn)環(huán)境、閱讀作業(yè)、光盤、績效支持工具、電話培訓(xùn)、單機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、異步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、同步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)[2]。印度的NIIT公司在《混合式教學(xué)白皮書》中指出，混合式教學(xué)包括面對面、實(shí)時(shí)的在線教學(xué)和自定步調(diào)的教學(xué)。國內(nèi)學(xué)者黎加厚教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[3]。

混合式教學(xué)模式是集合了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和信息化的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師在課程教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用的充分發(fā)揮。因此，混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式+信息化教學(xué)手段，注重資源的整合利用和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，同時(shí)符合現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式，具有資源豐富、教學(xué)方法靈活多樣、生生和師生之間的交互性強(qiáng)等特點(diǎn)[4]。

二、混合式教學(xué)模式中教師角色的定位

由于混合式教學(xué)模式的改革帶來的績效非常顯著，在國內(nèi)外高校的教學(xué)中得到了較大范圍的推廣。混合式教學(xué)模式改革對教師角色也有了新的的界定，實(shí)現(xiàn)了從教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變[5]。以學(xué)生為中心并不等同于對教師的作用降低，工作量減少，相反對教師的要求更高了，因?yàn)橐詫W(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，但是學(xué)生對其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及解決辦法、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等仍存在較大的模糊性，需要教師的幫助和指導(dǎo)，仍需沿著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來開展。

（一）教師仍是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，尤其注重對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，也就是“備課”。教師是教案的設(shè)計(jì)者，由于教學(xué)手段和資源的限制，教師的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)只可能面向的是中等學(xué)習(xí)程度學(xué)生，不大可能為每個(gè)學(xué)生書寫一份教案。但在混合式教學(xué)模式下就可以讓學(xué)生在課前對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后完成相應(yīng)的課前小測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識獲取、理解消化等方面存在的不足之處?；旌鲜綄W(xué)習(xí)依賴的是豐富的在線學(xué)習(xí)資源，優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源是保障學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固的重要媒介[6]。由于在線教學(xué)資源的面向?qū)ο蟛⒎鞘莻€(gè)性化的訂制，學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)目標(biāo)性及辨識能力存在較大的差異性，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相應(yīng)的教學(xué)資源的遴選建議，甚至根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)，對在線教學(xué)資源進(jìn)行有選擇的編輯或自行制作教學(xué)視頻。因此，混合式教學(xué)模式下，教師仍是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，不僅僅局限于教案的書寫，更多側(cè)重在教學(xué)資源的遴選和二次開發(fā)。

（二）教師是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督者

混合式教學(xué)模式是線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的相結(jié)合，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果直接影響到在線課堂的教學(xué)互動(dòng)情況以及知識的獲取和建構(gòu)水平。因此，學(xué)生在線上是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果如何，教師都必須進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督，細(xì)致地掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)軟件企業(yè)已經(jīng)研究開發(fā)出較為完善的監(jiān)控和檢查體系，使得教師對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)監(jiān)督變得便捷和高效，教師需要經(jīng)常登錄教學(xué)系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立相應(yīng)的評分獎(jiǎng)勵(lì)考核體系，有效提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師是知識的傳授者，而混合式教學(xué)模式獲取知識的方式呈現(xiàn)多元化，更多的是靠在線的教學(xué)資源，教師的知識傳授作用和主導(dǎo)地位逐漸弱化，教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，逐漸變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析;制定符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效性及偏差，引導(dǎo)學(xué)生逐步修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成適合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)計(jì)劃;引導(dǎo)學(xué)生制訂自我評價(jià)表進(jìn)行評估，不僅是對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法等方面。因此，混合式教學(xué)模式下，教師必須進(jìn)行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

（四）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)者和反饋者

評價(jià)和反饋是檢驗(yàn)教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師主要關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性考核成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注不夠。混合式教學(xué)模式注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，及時(shí)的評價(jià)以起到對教學(xué)過程的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持和教師制定的教學(xué)目標(biāo)一致性;及時(shí)的反饋有利于學(xué)習(xí)及時(shí)調(diào)整其學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，最大程度地實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)不是為了得到學(xué)生的成績和評價(jià)學(xué)生的水平，而是能夠及時(shí)反饋學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)。評價(jià)的方式應(yīng)該多元化并注重實(shí)效，可以由教師組織一次或多次的小測驗(yàn)，也可以自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合，通過口頭評價(jià)、書面評價(jià)、整體評價(jià)等方式進(jìn)行。

三、教師角色轉(zhuǎn)變的素質(zhì)和能力要求

混合式教學(xué)模式要求教師的角色從主導(dǎo)地位向引導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，教師通過引導(dǎo)、反饋等機(jī)制來逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。混合式教學(xué)模式中因教師角色的轉(zhuǎn)變對教師發(fā)展提出了新的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)施成功與否，與授課教師的教學(xué)素質(zhì)和能力有直接的關(guān)系，對教師角色有了更高的要求。

（一）不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)

混合式教學(xué)環(huán)境下，教師要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)方面的各項(xiàng)技能，以一名學(xué)習(xí)者的心態(tài)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)資源不斷豐富的年代，學(xué)生獲取知識的途徑更便捷，知識量也呈現(xiàn)爆炸式的增長，教師如不加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，很可能會(huì)面臨學(xué)生問老師知識，老師并不能正確解答的尷尬境地。教師要充分利用自身的課余時(shí)間，不斷學(xué)習(xí)自身的專業(yè)知識，了解專業(yè)發(fā)展的最新理論成果和實(shí)踐應(yīng)用成果，開闊自己的眼界，拓展自身的思維，并將學(xué)習(xí)到的理論知識和實(shí)踐成果應(yīng)該到自己的課堂中來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師除了需要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)外，混合式教學(xué)模式要求的利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互式教學(xué)手段，信息化教學(xué)手段與專業(yè)知識的融合是教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不斷摸索和提高的過程。教師需要熟練運(yùn)用Powerpoint、Flash、Authorware、Photoshop等軟件進(jìn)行多媒體課件的制作技術(shù)以及運(yùn)用Camatasia Studio、Premiere Pro等視頻編輯軟件錄制和編輯教學(xué)視頻[8]。將信息技術(shù)有效地融合到學(xué)科教學(xué)過程中，營造新的教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）更新教學(xué)理念

混合式教學(xué)模式中，知識的傳授過程是通過學(xué)生的主動(dòng)獲取來實(shí)現(xiàn)的，教師通過課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流、課后知識的鞏固來實(shí)現(xiàn)知識的固化和內(nèi)化。通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與教學(xué)資源之間的交流，對知識實(shí)現(xiàn)建構(gòu)，在交互的過程中引發(fā)思想的碰撞，把問題的討論引向更深的層面。教師需要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師的權(quán)威地位認(rèn)識，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)的空間，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和實(shí)踐。同時(shí)教師還需要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，敢于接受學(xué)生的質(zhì)疑，敢于參與到學(xué)生的討論中，接受不同的觀點(diǎn)和思想，形成開放、活躍的教學(xué)討論氛圍，使學(xué)生真正成為混合式教學(xué)過程中的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效率。

（三）教師應(yīng)具備教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌能力

混合式教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，基于教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、興趣性、可操作性等原則，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。接下來課堂教學(xué)的組織過程也不同于傳統(tǒng)的課堂講授過程，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來參加教學(xué)活動(dòng)，充分利用教學(xué)情境、協(xié)作、交流等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)交流中探索，在教學(xué)探索中收獲，在收獲中發(fā)展。教師要有充分駕馭課堂的能力，對課堂中學(xué)生討論偏離主題，對知識的理解有偏差或誤解時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行糾偏;針對學(xué)生不同的水平以及遇到的學(xué)習(xí)難題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為學(xué)生提供自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能在原來的水平上得到較好的發(fā)展和提升。

（四）教師應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力

混合式教學(xué)模式對教師的綜合能力要求較高，既要有廣泛的專業(yè)知識，也要有較好的教育教學(xué)知識技能，另外隨著教育技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，還需要提升信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用技能。事實(shí)上每一個(gè)教師的精力是有限的，不可能精通各個(gè)方面的知識，僅僅依靠個(gè)人的力量難以應(yīng)付和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，這樣就需要組成高效率的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員中具有不同技能的成員密切配合，才能完成團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)[9]。

混合式教學(xué)模式催生教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)教師都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)思想和理念，團(tuán)隊(duì)成員的多元化有利于產(chǎn)生不同的教學(xué)思想，有助于產(chǎn)生創(chuàng)新的教學(xué)模式。教師團(tuán)隊(duì)成員中注重相互合作、求同存異，相互學(xué)習(xí)和提升，力爭向團(tuán)隊(duì)成員中優(yōu)秀教師看齊，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)這種相互合作的方式，就可以充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長，形成整體戰(zhàn)斗力，應(yīng)對當(dāng)前教學(xué)模式多樣化的格局。

（五）教師建立平等互助的師生關(guān)系

混合式教學(xué)模式下，教師不僅僅是知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和協(xié)作者。從師生關(guān)系的構(gòu)建來看，教師不能維持高高在上的“師道尊嚴(yán)”，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，成為學(xué)生的知己，成為亦師亦友的好朋友，從講臺上的“圣賢”逐漸變?yōu)閷W(xué)生身邊的“學(xué)習(xí)向?qū)А盵10]。教師用心去觀察和了解學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重并努力幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展交流、合作和討論，幫助學(xué)生獲取必要的學(xué)習(xí)資源或獲取資源的途徑，給學(xué)習(xí)提供教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)信息及學(xué)習(xí)的技巧，用心去感知學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以平等的心態(tài)與學(xué)生驚喜溝通交流使教師成為學(xué)生的知己，用真誠贏得學(xué)生的愛心，才能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保障混合式教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

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