淺談在線上教學中構建地質過程綜合思維

肖靜渝

【摘要】進入高考二輪復習，教師需繼續創設情境，注重對地理事象發生、發展、演變的過程性分析。通過對過程分析，讓學生深入掌握地理原理，從因果角度、事物的發展變化角度來認識地理事象發生發展過程，從而構建出學生的綜合思維等核心素養。

【關鍵詞】構建;過程分析;綜合思維

2020年高考的工作文件再次表明，將會繼續深化考試內容改革，以立德樹人為鮮明的導向，充分體現德智體美勞全面發展的要求，加強關鍵能力的考查，優化試題情景的設計，增強應用性和創新性，引導高中教師遵循教育規律，促進素質教育發展，助力學生全面成長。

在高考備考過程中，教師應注重創設與學習、生活、學科發展密切聯系的情境，著重構建學生的地理學習能力和學科素養，即學生對所學相關課程基礎知識、基本技能所掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。

在眾多解決問題的能力中，學生能論證和探討地理問題，能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，而表達出論證和解決地理問題的過程與結果這個能力要求較高。如何提升學生這一能力，進入二輪復習，教師需加大的情境創設，注重對地理事象發生、發展、演變的過程性分析。通過對這些過程的分析，讓學生深入掌握地理原理，從因果角度、事物的發展變化角度來認識地理事象發生發展過程，從而培養出學生綜合思維等核心素養。

在地理學研究中，時間尺度和空間尺度的變化是兩個重要的方法;地域性和綜合性則是兩大特性;自然地理學的研究重點是自然地理事象的形成。在眾多的自然地理事象的形成過程中，地質地貌的形成過程就是一個典型，呈現出時空耦合關系，需要學生運用綜合思維去分析問題。

具體應該如何分析呢？請閱讀材料，完成以下問題：

遠古時代，長江流域絕大部分被古地中海所覆蓋，隨著地殼不斷運動，長江中游南半部隆起成陸地，古長江自東向西流入古地中海。約1.4億年前，長江中游巫山山脈形成，古長江在其西側流入四川盆地，在東側流入江漢盆地，之后隨著青藏高原隆起，古地中海消失，距今300萬年時，喜馬拉雅山強烈隆起，古長江東側河流成功襲奪（分水嶺兩側，侵蝕力強的河流切穿分水嶺搶奪侵蝕力較弱河流上游河段的現象）西側河流，古長江東流而去，形成長江三峽雛形。第四紀，巫山山脈繼續抬升，長江三峽峽谷最終形成。

（1）指出古長江一度自東向西流入古地中海的自然條件。（6分）

（2）從地貌、氣候、水系特征方面分析喜馬拉雅山脈和青藏高原隆起對古長江的影響。（6分）

（3）說明巫山山脈兩側流溯源侵蝕、襲奪的過程。（6分）

（4）推測長江三峽峽谷未來變寬的必要條件。（4分）

一、找出地質過程時空節點，理順兩者的耦合關系

耦合關系，就是兩個事物之間如果存在一種相互作用、相互影響的關系。地質過程中，很典型地存在不同時間節點，在不同的空間呈現不同的情景變化，這需要引導學生根據材料所述，梳理清晰。

于是，在線上授課時，我逐步發問，學生根據材料所述，在線上討論區作答：

1.找出長江三峽形成的時間節點：

遠古—約1.4億年前—距今300萬年時—第四紀，主要是4個時間節點。

2.情境信息中的空間尺度的變化：

長江流域—長江中游南部—長江中游巫山山脈—長江三峽，空間尺度變化由大到小，范圍越來越小，越來越具體。

3.將材料信息中的時間線索和空間線索對應整合，形成時空耦合線索過程

這時講解可以稍作停頓，讓學生整合前兩個問題的時間節點和空間范圍。

4.將時空耦合線索中的每個環節的地質作用對應，形成長江三峽的時空耦合地質過程

邊讀材料，邊提問學生時空耦合線索中的每個環節出現的地質作用，主要是地殼的抬升和流水侵蝕作用，即內、外力共同作用。

二、運用簡單的思維導圖，推演地理事象間的邏輯關系

問題（1）指出古長江一度自東向西流入古地中海的自然條件。（6分）

由于學生比較熟悉地勢起伏是影響河流流向的關鍵的因素，所以我在旁提示古今對比，反推除了跟地勢有關外，還跟距海距離和河流水量條件有關，在練習本上利用思維導圖，演繹出整個邏輯思維過程。

三、運用專業術語，限時書寫作答

問題（2）從地貌、氣候、水系特征方面分析喜馬拉雅山脈和青藏高原隆起對古長江的影響。（6分）

先由學生在答題板限時作答，然后我快速瀏覽學生答案，選取典型代表展示，跟學生一起批閱。

基本上很多學生都能回答地殼的隆起改變了古長江的河流流向，逐漸自西向東流;隆起地形往往阻擋大洋水汽，形成地形雨，增加降水量;不過要跟學生強調，青藏高原隆起和喜馬拉雅山的強烈隆起，加強了東亞季風，受東南季風影響，迎風坡降水較多。

地貌方面的影響這個點不是太多學生能回答，需引導學生回憶，地貌的變化是主要影響的是河流的水文特征還是對水系特征？從而學生思考得出：地形隆起會使古長江落差加大，流水又不斷下切，侵蝕作用增強，于是長江三峽的峽谷地貌雛形發育。

四、開放麥克風和畫筆權限，點名提問學生，強化用科學的語言講述地質過程的現象

問題（3）說明巫山山脈兩側流溯源侵蝕、襲奪的過程。（6分）

首先提問流水侵蝕作用分為溯源侵蝕、下蝕和側蝕三種類型的區別。讓學生確定出在河流上游源頭附近往往是溯源侵蝕為主。

然后由材料“約1.4億年前，長江中游巫山山脈形成，古長江在其西側流入四川盆地，在其東側流入江漢盆地”引導學生說出隆起的巫山山脈相當于古長江東西兩側河流的分水嶺。由學生在課件上圖示畫出青藏高原和喜馬拉雅山脈的隆起使兩側河流流向發生變化。

因而學生能使用科學的語言總結：巫山東兩兩側河流溯源侵蝕加強，最終東側河流切穿了巫山山脈，成功襲奪西側河流。

五、運用綜合思維去分析未來的地質過程發展結果

問題（4）推測長江三峽峽谷未來變寬的必要條件。（4分）

經過前面幾個問題的思考，同學們基本對這種時空耦合的地質過程問題有認識了，于是最后一個問題就隨機點名抽問，以便監控學生的線上學習的效果，并檢驗學生的綜合思維養成狀況。

①剛才上一題提到流水侵蝕作用分為溯源侵蝕、下蝕和側蝕三種類型，那么第四個問題：長江三峽峽谷未來變寬的話，應該是哪種流水侵蝕作用的結果？

②未來長江三峽峽谷變寬的話，那么巫山山脈還要繼續抬升嗎？繼續抬升的話應該是下蝕作用加強， 那就沒有峽谷變寬的情景出現，所以對地質條件的要求是地殼運動還是保持穩定狀態？

④未來依舊是峽谷地貌，那營造這種地貌的流水侵蝕作用力則不能減弱。流水侵蝕作用力不能減弱，對長江水量有何要求？

高考備考碰上疫情，教師成為網上主播，線上教學如何讓學生能跟著自己的步子走，學生掌握知識的效果沒有大打折扣，是對一線教師很大的挑戰。線上教學的最大缺點是跟學生互動時，反應有點延時，所以時間效率沒有傳統課室教學的高。教學速度慢下來了，但備考的課堂質量是不能下降的。

地理學科高考將會越來越注重對地理事象發生、發展、演變的過程性分析，線上教學也要創設情境，精心規劃，以區域地理環境特征圖文材料為載體，讓學生根據材料和地理原理分析得出主要地質過程。經過引導，加強學生過程分析的習慣，歸納過程問題的特點和解題方法及思路，以綜合思維角度去分析問題、解釋現象，落實要素之間的關系，關注到地質過程中的時間尺度和空間尺度之間的變化，即時空耦合的地質過程。

困難之處，學生在地質過程性分析型綜合題中，對基本原理推導和基本地理過程分析的描述，容易自信心不足，呈現的作答內容缺乏科學的語言、正確的邏輯關系，在今后的備考過程中，需繼續突出地理學科核心素養，重視解決現實問題的能力。

要加強學生運用科學的語言、正確的邏輯關系的表述地質過程，那么線上教學中，必須讓學生做到想說，能說，會說，會寫;教師主播需克服困難，多與學生互動，運用多種手段方式讓學生積極投入參與課堂學習，這樣高考備考的線上教學質量才能得以保證。

【參考文獻】

[1] 2018年高考地理考試大綱解讀.

[2] 馮士季，認知診斷視角的地理問題解決能力評價研究[D].學位論文，2014.

[3] 與2019高考真題最接近的題型.長江三峽形成過程.附詳細解析.地理高考微專題公眾號.