初中語文閱讀教學中批判性思維的培養

李響

摘要：在初中語文閱讀教學中，教師要讓學生學會理性分析和表達，培養學生的創新意識，促進學生批判性思維的發展。本文主要從相互對比、回歸文本、表達質疑、打破常規等角度出發，闡述了初中語文閱讀教學中批判性思維的培養策略。

關鍵詞：初中語文? ?閱讀教學? ?批判性思維

在初中語文教學中，學生在分析問題時缺乏對信息的收集和處理，融入了過多的主觀色彩，以情感沖動替代了邏輯分析。批判性思維是持有理性質疑的態度，在強調合理推論的基礎上進行反思的思維品質。在初中語文閱讀教學中，教師要培養學生的批判性思維，讓學生學會理性分析、理性表達。不僅如此，學生在閱讀中需要運用綜合思維，積極參加有創意的活動，與文本進行思維碰撞，進行高質量的閱讀。

一、相互對比，多元解讀

第一，教師要樹立開放的教育觀，引領學生從多角度、多層面思考問題，開闊他們的視野。同時，教師要重視文本，但不能過度依賴文本，而要引導學生利用多層面的教學資源，探究學習內容。此外，教師要讓學生進行比較閱讀，使他們的思維更加清晰。

如在教學朱自清的《春》時，教師可以運用多媒體呈現林斤瀾的《春風》，讓學生比較這兩篇文章的主題、寫作特色等方面的異同點。這樣，不僅能擴大學生的閱讀面，還能在比較閱讀中，加深學生對《春》這篇課文的理解。

第二，教師要為學生提供多種閱讀材料，幫助學生打開思路，培養學生的批判性思維。如在教學《散步》時，教師可以為學生提供《孝心無價》，讓學生比較這兩篇文章的異同點，使學生從不同層面進行思考。如從標題解讀上來看看，《散步》提示了中心事件，《孝心無價》提示了中心思想;從文章反映的生活內容上看，《散步》反映的是家庭生活，《孝心無價》反映的是社會生活;從文章表現的主題來看，它們都強調要孝敬長輩，但《散步》還強調了關愛幼小。

二、回歸文本，有理有據

批判是求真、分析的過程，學生要言之有理，回歸文本，在收集證據的基礎上，做出理性分析。在初中語文閱讀教學中，文本是聯系師生的紐帶，是促進思維的載體。如果學生脫離文本高談闊論，難以說出依據時，教師可以追問：“你的依據是什么？作者告訴我們什么？從而你是從哪里看出來的？”讓學生明白講話要有理有據，這也是發展批判性思維的根本。

如在教學《觀滄海》中，教師可以先引領學生說一說全詩是圍繞哪個字展開的，學生通過詩題、內容體會全詩以“觀”字統領全篇，寫登山所見。那么，詩人在詩中寫了哪些景物呢？學生可以通過閱讀詩句，了解詩中寫了海水、山島、草木、洪波、日月等景物，動靜相襯，體會到大海的遼闊、驚人的力量。接著，教師再引導學生說一說詩中寫了哪些虛景，描繪了怎樣的意境，曹操為什么會產生這樣的想象，表達了作者怎樣的情感。學生只有以“詩”為本，“看”實景，“想”虛景，才能體會作者建功立業的抱負。

三、表達質疑，參與論證

在初中語文閱讀教學中，教師的提問可以引發學生的積極思考，提升學生的思維品質，所以教師要以問題為依托，在學生看似提問的地方提出問題，讓他們在無疑處生疑，激活學生的思維。如朱自清的《背影》的開頭是“我與父親不相見已二年有余了”，這句看似平常，卻暗含著不平常，這里“不相見”有作者很強的主觀性，學生通過分析寫作背景，會發現作者與父親有著很深的隔閡。所以說，在初中語文閱讀教學中，教師要引領學生細細品味文本，探究文章背后的深意，讓學生在學習中耳濡目染，形成大膽質疑的品質。

四、打破常規，學會反思

批判性思維就是打破思維的束縛，不盲從權威，不輕易相信他人的表達，而是合理地評估觀點。在初中語文閱讀教學中，學生不能沉迷于現有的觀點，要打破常規;不能沉迷于書中既定的觀點，要敢于挑戰權威，向書本質疑。

如在教學《皇帝的新裝》時，教師應指導學生從社會學角度來解讀，文章揭露了皇帝、大臣的虛偽，以及社會的丑惡，這也向讀者傳遞了一個信息，即虛偽是人類所特有的共性。只有多元解讀這篇童話，利用“從皇帝到老百姓為什么都不敢說自己根本看不見”之類的問題，引發學生對上至皇帝下至百姓違心說假話的行為進行批判，才能引發學生反思，促進對文本的多元化解讀。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要吃透文本，為學生提供豐富的學習資料，開闊學生的視野，引導學生深入解讀文本，讓他們充分了解文本。另外，教師還要通過對話、追問激活學生的思維，讓他們敢于反思、質疑，發展批判性思維。

（作者單位：江蘇省濱海縣坎北初級中學）