淺析高校新任教師培養(yǎng)

肖鵬

摘? 要 新任教師培養(yǎng)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是助推課堂教學(xué)改革持續(xù)發(fā)力的后備力量，被視為評(píng)估高校可持續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)，但新任教師同時(shí)面臨理論功底不深、執(zhí)教信心不足、授課經(jīng)驗(yàn)匱乏等窘境。立足于提升新任教師教學(xué)水平，從三個(gè)方面剖析制約新任教師發(fā)展的癥結(jié)所在，為新任教師快速走進(jìn)課堂提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞 新任教師;高校;教學(xué)改革;教學(xué)素質(zhì);雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）02-0028-03

On Training of New Teachers in Colleges and Universities//XIAOPeng

Abstract The training of new teachers is a key link in the construc-tion of teachers in colleges and universities， and it is a reserve force that promotes the continuous development of classroom teaching reforms. It is regarded as an important indicator for evaluating the sustainable development of universities. However， the new teachers also face the dilemma of not having a deep theoretical foundation， insufficient confidence in teaching， and lack of teaching experience. Based on improving the teaching level of new teachers， this paper analyzes the crux of restricting the development of new teachers from three aspects， and provides useful reference for new teachers to enter the classroom quickly.

Key words new teacher; colleges and universities; teaching reform; teaching quality; rain classroom; flipped classroom

1 前言

“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。”隨著高校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，“雙一流”“新工科”“金課”等高端名詞在全國范圍不斷引領(lǐng)我國高等教育的改革和發(fā)展。高校吸引越來越多的年輕人選擇加入教師這一神圣職業(yè)，成為各個(gè)院校的潛力軍[1]。新教師學(xué)歷高、眼界寬、信心滿，為高校改革和發(fā)展注入新鮮血液的同時(shí)，也存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、職業(yè)素養(yǎng)匱乏、任職經(jīng)驗(yàn)不足等短板弱項(xiàng)。如何在短時(shí)間內(nèi)使一名新教師具備獨(dú)立授課能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)供給側(cè)與需求側(cè)無縫對(duì)接，圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是每一所高校面臨的緊迫難題。

2 構(gòu)建雄厚理論功底

高校課程設(shè)計(jì)輻射面廣、聚焦點(diǎn)多，尤其對(duì)于跨專業(yè)新教師而言，應(yīng)該具備短時(shí)間內(nèi)快速掌握本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的能力。實(shí)現(xiàn)的方法有很多，可利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，選擇本專業(yè)微課、慕課，或者采取隨堂跟聽等方式，但這只是概要的了解。要想從根本上吃透，觸類旁通，還需在基礎(chǔ)上多下功夫，利用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、理論仿真、公式推導(dǎo)等有效手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的輔助理解，從多角度完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與消化。同時(shí)，實(shí)時(shí)跟蹤國內(nèi)研究現(xiàn)狀與國際發(fā)展趨勢，為本專業(yè)不斷注入新鮮血液。理論知識(shí)的積累只是一個(gè)度量標(biāo)準(zhǔn)，作為知識(shí)的傳播者，如何高效地進(jìn)行傳輸才是關(guān)鍵。

為知識(shí)邏輯重構(gòu)提供保障? “學(xué)為中心”的體現(xiàn)便是圍繞學(xué)生開展課堂教學(xué)，摒棄“教為中心”滿堂灌式教學(xué)方法。在教之前應(yīng)充分摸清學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)背景，有針對(duì)性地去突出專業(yè)特色。高校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)各不相同，很難有一本通識(shí)教材去滿足各類人才培養(yǎng)需求，這就要求新教師對(duì)教材以及本專業(yè)知識(shí)有一定的積累和反思，結(jié)合專業(yè)特色，重構(gòu)教材知識(shí)邏輯順序，甚至要挑選兩本以上的教材才能完成教學(xué)目標(biāo)，這極大限度地挑戰(zhàn)著新任教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。反之，沒有雄厚理論功底的堅(jiān)強(qiáng)保障，對(duì)知識(shí)邏輯的重構(gòu)談何容易，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和人才培養(yǎng)質(zhì)量的可測度也會(huì)大打折扣。因此，在正式接受教學(xué)任務(wù)之前，一定要對(duì)本專業(yè)知識(shí)有深刻理解和掌握，施教過程中才能側(cè)重重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

為突出課程核心提供支撐? 每門課程都有它存在的必要性，依照課程教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施過程中應(yīng)該著重突出課程的主體性和必要性。這就要求教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容分布、學(xué)時(shí)配比有較深研究，缺乏深厚的理論功底，很難對(duì)課程的整體性、結(jié)構(gòu)性和條理性有深刻的感悟。雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備能夠圍繞核心內(nèi)容，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的課堂效果。相反，如果完全照本宣科、眉毛胡子一把抓，不僅授課質(zhì)量不高，也不能充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)過程中的支撐作用。

為豐富課堂內(nèi)容提供保證? 知識(shí)的儲(chǔ)備不單單局限于本專業(yè)、本方向，應(yīng)是多維度多學(xué)科深度交叉融合地融入自身思考的精華。這一點(diǎn)表現(xiàn)在施教過程中的旁征博引，不僅可以豐富授課內(nèi)容，增加課堂信息量，還可以吊足學(xué)生胃口，激發(fā)自學(xué)欲望，從而高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。淵博的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)新任教員是很大的挑戰(zhàn)，也是實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)提升的有效手段，在教學(xué)過程中為課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度提供了有力支撐。

3 樹立強(qiáng)大授課信心

適當(dāng)?shù)木o張有利于課堂教學(xué)的正常開展，但是如果過分緊張則可能導(dǎo)致無法完成教學(xué)目標(biāo)。新教師首次接觸講臺(tái)，作為知識(shí)傳輸?shù)募~帶，會(huì)出現(xiàn)緊張為難情緒，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容講不深、講不透、講不清，知識(shí)重難點(diǎn)不突出，駕馭課堂能力不足，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，追根溯源是沒有突破自我，還沒有真正實(shí)現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)變。克服緊張情緒因人而異，但最有效的途徑便是多上講臺(tái)勤加練習(xí)，熟悉授課環(huán)境，逐漸擺脫為難心理。

克服職業(yè)恐懼，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變? 每名新教師在走上講臺(tái)之前，都或多或少存在恐懼心理。從影響因素來分析，主要是職業(yè)恐懼。作為新教師，面臨生活角色和職業(yè)角色的沖突，受教育者和施教者的身份沖突，從而出現(xiàn)因身份轉(zhuǎn)換障礙而造成的恐懼情緒[2]。首先，遇到問題不是逃避而是迎面回?fù)簦挥袘?zhàn)勝困難才會(huì)增強(qiáng)面對(duì)恐懼時(shí)的信心，如此良性循環(huán)下去，新教師才能逐漸成長起來。其次，職業(yè)恐懼一方面還來源于新教師對(duì)工作的高標(biāo)準(zhǔn)、高期待。想把工作干好，可又怕干不好，這既是壓力也是動(dòng)力，如果能夠妥善地處理好這種心態(tài)，把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，積累下來的就是寶貴的管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。

苦練基本功，注重教學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成? 本領(lǐng)恐慌也是造成新教師授課緊張的因素之一，精通“講、演、寫、畫、態(tài)”等教學(xué)基本功，可以樹立強(qiáng)大授課信心，增強(qiáng)課堂感染力。冰凍三尺非一日之寒，基本功非一朝一夕所能練就，它是一個(gè)日積月累的過程，不分起點(diǎn)高低，只要肯下苦功就一定能有收獲。授課語言的組織、教姿教態(tài)的表現(xiàn)無一不折射出優(yōu)秀教師的點(diǎn)滴養(yǎng)成。隨著信息化手段的廣泛應(yīng)用，電子課件早已取代傳統(tǒng)板書，快捷便利的同時(shí)還可以增加課堂信息量，自然受到教師的普遍認(rèn)可。電子課件使學(xué)生對(duì)整節(jié)課的重難點(diǎn)、邏輯關(guān)系缺乏系統(tǒng)性、全局性的直觀了解，如何實(shí)現(xiàn)PPT與傳統(tǒng)板書的有機(jī)結(jié)合，共同呈現(xiàn)課堂的精彩瞬間，還有很長的路值得探索。

重視崗前培訓(xùn)，積極調(diào)整心態(tài)? 新教師在崗前培訓(xùn)過程中應(yīng)主動(dòng)參與“一堂課”等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在單位搭建的平臺(tái)上盡情展示自我，樹立站上講臺(tái)的信心;充分利用以老帶新、經(jīng)驗(yàn)分享、座談交流等時(shí)機(jī)，將自己的焦慮與擔(dān)心多與同事面對(duì)面暢談，排除自身的負(fù)面情緒，減輕心理壓力，充分做好施教準(zhǔn)備。同時(shí)，高校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接新任教師心理疏導(dǎo)工作，努力創(chuàng)造寬松入職適應(yīng)期，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷愛好的不同，有針對(duì)性地制訂心理疏導(dǎo)計(jì)劃，體現(xiàn)人文關(guān)愛的同時(shí)可以減輕新任教師的心理負(fù)擔(dān)，甩掉包袱輕裝上陣，提高新任教師培養(yǎng)質(zhì)量。

4 合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容

作為大學(xué)教師，除了具備高水準(zhǔn)的教學(xué)基本功外，“教什么”“怎么教”才是更值得深入思考的問題。高質(zhì)量的課堂設(shè)計(jì)往往可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、深入人心，而這也是新教師需要下功夫?qū)W習(xí)的地方。

課堂教學(xué)內(nèi)容的合理選擇? 精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容往往離不開授課教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻感悟。新教師經(jīng)歷少、閱歷淺，缺乏對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，往往在課堂內(nèi)容選擇方面無從下手。歸納總結(jié)起來，應(yīng)該圍繞三方面合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

1）在知識(shí)爆炸的今天，同一門學(xué)科知識(shí)總量呈幾何倍增，以至于教師不需要也不可能將所有知識(shí)點(diǎn)都完整地傳給學(xué)生。這就需要教師能夠?qū)Ρ緦W(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，選擇并設(shè)計(jì)有利于學(xué)生能力提升和正確價(jià)值觀養(yǎng)成的、體現(xiàn)學(xué)科特色高度凝練的、能夠引領(lǐng)學(xué)生觸摸知識(shí)前沿的課堂教學(xué)內(nèi)容體系。

2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須有助于啟發(fā)學(xué)生的求知探索精神。對(duì)于照本宣科、滿堂灌式的教學(xué)方法手段應(yīng)該抵制，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，久而久之便失去對(duì)知識(shí)的渴望，這是教育最壞最失敗的結(jié)果。“授人以魚不如授人以漁。”在探索過程中，學(xué)生會(huì)受到新的啟發(fā)，或新的收獲，這要比教師“言傳身教”“現(xiàn)身說法”來得直接，對(duì)知識(shí)的記憶也更扎實(shí)。

3）課堂教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)還應(yīng)有助于學(xué)生掌握復(fù)雜而精湛的學(xué)習(xí)技能。在授課過程中，時(shí)刻秉承教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握是一個(gè)基本要求，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，這些技能將會(huì)令學(xué)生一生受用[3]。

信息化手段的合理運(yùn)用? 高等教育信息化手段得到量的推廣，雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂在助推課堂教學(xué)改革等方面發(fā)揮著不可忽視的作用。但作為新教師，在課堂信息化手段運(yùn)用方面稍顯能力不足，信息化手段不敢用、不想用，課堂教學(xué)手段變得單一乏味。結(jié)合自身經(jīng)歷，筆者認(rèn)為新教師可以從以下幾方面提升課堂信息化手段運(yùn)用能力。

1）多聽多看多參與。利用“中國大學(xué)MOOC”APP，選擇相關(guān)授課領(lǐng)域課程自學(xué)習(xí)，多看名師大家如何游刃有余地利用信息化手段輔助教學(xué);借助各類比賽等時(shí)機(jī)，主動(dòng)參與課程團(tuán)隊(duì)授課制作過程，搞懂課程教學(xué)內(nèi)容與信息化手段運(yùn)用的必然聯(lián)系，逐漸掌握使用方法。

2）深挖信息化手段內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。只有掌握了各類信息化手段運(yùn)用核心，才能發(fā)揮好倍增器的作用，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。一節(jié)課所包含的信息化手段不宜過多，否則授課時(shí)容易急于追求課堂外在表現(xiàn)形式而忽視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，反而大幅降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

為教學(xué)改革提供有益遵循? 傳統(tǒng)授課理念對(duì)新任教師束縛較少，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師思維開闊、想法多樣，面對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)展趨勢，他們總能找到切入點(diǎn)，將課堂數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化。這對(duì)課堂信息化革新、教育教學(xué)改革等是十分有益的，高校應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)態(tài)度助推新任教師的創(chuàng)新思維，為改革探尋有益支撐，將改革走深走實(shí)。

5 結(jié)語

對(duì)一名新任教師而言，上好人生中的第一課絕非易事，通過不斷磨礪、反復(fù)練習(xí)、積極思考，才能悟出施教之道，才能呈現(xiàn)出精彩課堂。同時(shí)，新教師所承受的壓力是多方面的，要正確看待責(zé)任與動(dòng)力的辯證關(guān)系，只有在不斷戰(zhàn)勝困難的前提下才能逐步成長，才能肩負(fù)起教師的重任。

參考文獻(xiàn)

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