小學語文作業分層管理方法分析

摘 要：小學語文課堂教學過程中，教師應當意識到作業布置的意義，從而思考分層布置作業的辦法，讓班級中的學生均能順利完成作業，提升作業完成質量及效率，進一步提升學生語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;作業;分層管理

我國小學高年級課后作業布置過程中，語文教師根據同一課程標準及同一要求布置作業，這種作業方法無法完成因材施教及差異化教學，小學階段的學生個人能力不同，對知識吸收、理解能力不同，導致學生在學習過程中無從下手，甚至挫傷學生學習積極性。若作業布置較為輕松，優等生會盡快完成作業，并認為作業較為簡單，將過多的時間投入到游戲中，易產生不端的學習狀態。因此，小學語文作業在布置過程中，教師應當結合分層管理辦法，提升作業布置價值，促進小學生健康成長。

一、 分層教學

分層教學是教師根據學生學情及學習能力、知識儲備劃分層次的辦法，針對學生個性化情況選擇對應的教學方法。這種教學方法能滿足學生的學習需求，也能提升學生課堂學習積極性，達到教學目標的同時，開發學生潛力。因此，分層教學方法應用于語文學科中，教師能多維度對學生進行管理，讓學生認可教師的教學方法。因此，將分層教學法應用在小學語文作業布置中，能實現對學生的分層管理。分層教學并非任意教學，而是需要遵循對應的原則，旨在提升分層教學質量及成效。分層教學過程中，第一項原則為主體性原則，將學生作為主體，根據學生學習水平安排對應的學習進度，教師在分層教學過程中不能獨斷獨裁，應當結合學生學情為學生提供自主選擇的空間，教師在教學中起到輔助價值。第二項原則為堅持性原則，分層教學對學生進行劃分，教師應當審視學生心理及能力，從而合理進行劃分，讓學生堅持學習。第三項原則為激勵性原則，分層教學的原因是對不同學生展開教學安排，挖掘學生內在潛力。在勝任力模型中，學生知識獲得權限及服從教師義務、從中獲得收益共同組建三角形，學生能力便是三角形垂直線。能力線相比其他三條線短的原因是能力具有開發潛力，因此，分層教學過程中，教師需結合激勵原則，讓學生在分層管理過程中潛力不斷被開發，提升學生核心素養。

二、 小學語文作業分層管理的問題

（一）作業設計適合度問題

差異心理學及兒童發展心理學等表示學生語言能力發展存在差異，教師在教學過程中應當認識到學生差異，為學生發展提供幫助。相關調查顯示，語文教師現階段的作業設計對學生學情分析不足，只考慮個別同學，沒有對班級整體進行思考，學習成績差的同學往往會被忽略。這種情況下的作業分層管理無法到達理想的目標，且這種分層方法犧牲一部分學生。近10%的學生每天解答與自身能力不符的作業，學習能力強的學生重復做簡單的作業，這種情況均會挫傷小學高年級的學生的學習積極性，甚至認為寫作業是浪費時間。作業分層布置給每個學生應當保持適度性，教師應當結合每個學生的興趣及需求設置作業。

（二）教師認識問題

分層作業已經在我國實施多年，但這種作業留置方法只有個別教師使用。教師認為分層作業設置會有一定效果，但在實施過程中無法把控學生學習情況，最終放棄使用該方法。比如，部分教師在分層作業過程中，最初的宣傳過后，家長及學生能接受這種作業布置方法，對學生深入了解后，采取幾種合理的分層方式，根據課程標準及教材等布置作業，這種作業形式需求教師精心策劃，教師回收作業后進行評估及反饋，教師認為這一系列活動會耗費大量的時間，讓自身無暇顧及其他，導致教師在分層作業管理中力不從心。

（三）對語文作業學科性認識不足

語文學科性質對語文教學改革方向具有深刻影響，決定語文學習目標及任務。語文教師應當正確認識語文學科性質，避免思維上發生混淆，在語文學科性質定義上，學術界目前存在一些爭議，隨著義務教育課本標準的調整，語文學科性質討論逐漸消失，學術界認為語文應當是注重人性發展及具有工具性特點的學科。部分一線教師在教學過程中，對語文性質均做過思考，但根據地區學情，教師也可能獲得不同的結論，導致教師對語文作業學科認識不強。

三、 小學語文課外作業分層管理方法

小學高年級學生在作業分層管理過程中，教師可自以下三個方面展開訓練，讓學生提升學習效率的同時，也能保證作業完成水平。

（一）作業量分層

分層教學應當以學生為主體，在高年級語文作業分層管理過程中，根據學生差異，劃分作業量。比如，將學生分成三層，第一層，學困生，此類學生基礎較差，在作業布置中教師布置大量的基礎性內容，為學生學習奠定堅實的基礎。第二層，中等生，此類學生基礎一般，但優于學困生，教師可布置一部分基礎性作業及一部分拓展性作業，讓學生語文能力提升，并鞏固學生基礎。優等生，此類學生基礎良好，需要對內容進行拓展，教師無須布置過多作業，而是注重培養學生發散性思維。學困生在小學語文學習過程中，對語言的應用能力不強，因此，教師需要布置大量作業為學生學習奠定基礎，教師需要與家庭聯合，督促學生學習，讓學生在作業解答中提升自我。比如，教師在布置古詩文作業時，對于學困生，教師讓學生抄寫古詩文并背誦，結合教師課堂學習內容，對古詩文語句進行翻譯。優等生一般思維較為發達，學習能力較強，教師讓學生翻譯古詩文及描繪對古詩文的感受即可，主要是描繪古詩文意境及書寫心得。中等生作業量應當處于優等生及學困生中間，教師應當有針對性的為其布置作業。

（二）作業難度分層

小學語文教師應當清晰認識到高年級學生語文學習能力的差異，在分層管理過程中，教師應當對不同學生課外作業難度進行劃分，比如，學習《小珊迪》過程中，教師布置的課后作業應當形成三層。學困生所拿到的作業難度較低，對文章中的名言警句進行抄寫，掌握文章中的生字，學生在完成作業后容易獲得成就感，對語文學習積極性更強。中等生作業難度要高于學困生，但又低于優等生，教師針對此類學生讓學生完成基礎性作業的同時，做一些開放性試題，比如，讓學生通過自己的語言對文章主題故事進行描繪，并表達其中的情感，讓學生在開放性作業中鍛煉自身思維能力。優等生的作業布置中，教師應當以拓展性作業為主，讓學生結合課本知識對文章進行拓展。優等生可根據教師在課堂上講解的方法對文章進行精讀，不懂的文字學生可查字典或者通過多媒體工具查找，提升學生的積累量。若課外作業布置難度較大，容易影響學生學習積極性，若課外作業布置較為簡單，無法滿足教師的作業訓練需求。因此，針對不同層次的學生，教師需要布置對應的作業，讓學生均能完成作業。

（三）評估分層管理

在小學高年級語文學習過程中，教師可通過分層管理辦法，滿足學生學習需求，安排不同層次課外作業，提升課外作業布置的價值。學生分層過程中并非將學生固定在一定范疇，而是建立層級性的考核機制，學生能根據學習狀態調整層級。一般情況下，層級流動可分為上流動及下流動，上流動教師可設置對應評估機制，語文教師對學生學情進行考核及評估，考核結束后學生在下次作業完成后，需要根據新的層級完成考核。而下流動學生，主要是學習不夠努力，此類學生無須設置考核機制及評估機制，教師需要長期觀察學生情況，認識到學生學習成績不佳的根本原因，從而對作業布置方法靈活調整。在小學高年級語文學習過程中，教師需要平等對待每個學生，從而完成層級管理目標。層級流動較為暢通，學生在分層學習過程中才能不斷提升個人能力，完成小學語文學習目標。

四、 分層管理需關注的問題

（一）靈活分層

教師在小學高年級作業分層管理過程中，應當注意作業設置的靈活性，根據不同層級學生情況為其布置能夠完成的作業類型。教師在布置作業前，不能為縮減工作量而忽視學生層級，布置學生無法完成的作業，這種作業布置方法導致分層作業管理流于形式。教師布置作業的靈活性主要體現在作業內容的靈活性，這種情況下學生都能得到鍛煉，優秀學生也能獲得更多知識點。

（二）趣味設計

作業布置過程中，教師應當思考作業的趣味性，讓學生能投入到作業中，根據學生生理狀態及心理狀態，布置符合學生學習的趣味性作業，讓學生在作業訓練過程中激發學習潛力，讓學生在解答問題時集中注意力。這種趣味性的作業布置模式，根據同一層級相同特點的學生，可要求學生合作完成作業，讓學生之間完成優勢互補、思維共享，趣味性作業也能讓學生獨立完成學習目標，學生獨立思考問題的解答方式，會進一步開發自身思維，掌握更多的知識點。

（三）重點描繪

語文教師在小學高年級學生作業布置過程中，應當重點描繪分層設計，把握每個層次學生的學習重點及設計對應的訓練目標，更加良好的體現課外作業布置的個性。比如，學困生課外作業訓練過程中應當注重基礎知識，中等生則是注重基礎知識及思維發展，優等生則是注重作業外延，不斷拓展學生思維能力。教師針對不同層次學生，結合拓展性需求，能把握其中的重點。教師在布置題目過程中可能會選擇多道題目，設置題目的中心目標是讓學生獲得知識，教師還需根據學習內容，分層設置作業重點，達到課外作業的布置需求，提升小學高年級學生的課外作業能力。

五、 結語

課外作業分層管理辦法的實施，有利于提升教師對作業設置的理解，也能更加良好的把握學生學習狀態，循序漸進提升小學生學習能力。在小學高年級語文教學過程中，教師應當注重層次性分析，合理對學生進行分層，思考作業的布置模式，讓學生能夠接受作業，并鞏固學習的知識，完成課外作業拓展。在分層作業管理模式下，小學高年級學生語文學習興趣及學科核心素養將進一步增強。

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作者簡介：

陳超穎，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣金華小學。