“產教融合”背景下地方高校儀器類專業人才培養模式探索與實踐

李輝 王加安 張美鳳 葛為民 蔡建文

摘 要

構建基于產教融合的應用型本科測控技術與儀器專業人才培養體系，對于培養本專業具有綜合素質的應用型技能人才，增進校企合作與產出，保障人才培養質量具有十分重要的作用。本文以常州工學院為例，結合測控技術與儀器專業的特點，基于國家“產教融合”政策方針，對“產教融合”背景下應用型本科測控技術與儀器專業人才培養模式進行探討。

關鍵詞

產教融合;測控技術與儀器;應用型本科;人才培養模式

中圖分類號： TH70-4;G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.015

隨著我國經濟快速發展，地方企業不斷轉型升級，對地方高校的人才培養體系提出了新的要求。構建基于“產教融合”的應用型本科測控技術與儀器專業人才培養模式[1-2]，對于本專業能否順應地方產業轉型升級所帶來的人才需求變化至關重要。本文結合常州工學院測控技術與儀器專業人才培養目標，探索高校與企業協同育人的產教融合人才培養模式，大力推進校企合作，提高本專業培養人才在社會、行業與企業中的核心競爭力，為更好地培養復合應用型工程技術人才奠定基礎。

1 地方高校“產教融合”模式面臨的問題

1.1 人才培養模式存在的不足

常州工學院測控技術與儀器專業現有培養方案主要采用“3.5+0.5”人才培養模式，課程設置主要為通識課、專業基礎課、專業課和實踐類課程。傳統的人才培養模式隨我國社會經濟技術的快速發展以及地方企業的轉型升級出現了一些不足，表現為：課程教學內容滯后無法滿足企業最新技術需求、受硬件條件限制新技術新工藝實踐類課程無法有效開設、受專業建設經費限制學生無法集中并長期深入企業進行專業技能學習、受單位職能限制高校教師與企業導師難以交叉融合共同培養學生的創新實踐能力，等等。如何在現有的專業人才培養方案基礎上深化“產教融合”，高校與企業相互支撐、相互促進，突破傳統培養模式的限制，形成校企合作的融合性辦學模式將影響著本專業所培養人才的社會競爭力。

1.2 創新實踐教學體系存在的不足

傳統的人才培養方案中，并無單獨設置創新創業類課程，學生難以通過培養方案中課程的設置直接對創新創業教育及其相關課程體系進行了解。同時傳統的人才培養方案主要是將課內實驗、教學實驗、實訓實習作為創新創業實踐環節，雖能完成課程教學中的基礎實踐操作，但實驗、實訓類教學難以激發學生的創新能力和創新精神，難以形成特色應用以及獨特應用技能，難以培養學生的科研能力和創造能力。同時，傳統的創新創業教育形式單一，宣傳力度不足。學生對于創新創業教育的形式和內容不愿深入了解，對于創新創業教育的參與積極性不高，并主要停留在部分學生被動式的參與專業內的學科競賽，而在學生自主發明和自主創造以及形成具有應用特色的自主知識產權過程中后勁明顯不足。

1.3 缺少長期穩定的校外實訓基地

常州工學院測控技術與儀器專業主要依托校外實訓基地完成工程認知實習等實踐類課程的教學。實訓基地是實習實踐類教學的基礎，也是實現“產教融合”的有力保障。由于經費和條件的限制，本專業尚無專業的校內實訓基地。而校外實訓基地存在著專業不對口和結構不合理等問題。校外實訓基地主要依托電子、光電等加工制造企業，因企業工作環境的嚴苛限制以及制造成本較高，同時學生并未參與企業的崗前培訓以及獲得相應從業資格證，因此學生校外實訓主要以參觀和訪談為主，有限的實訓時間和實訓內容難以支撐學生的動手能力及創造能力的培養。同時校外實訓基地儀器設備數量以及儀器規格、先進性已經逐漸達不到產教融合教育教學的要求，難以實現對學生的高規格、高標準、零距離實踐操作。此外，校外實訓基地不穩定。一部分校外實訓基地因企業自身的原因已經無條件承擔專業的實踐教學類活動，不僅會影響本專業的正常教學工作，影響“產教融合”式教育的長期發展，并且對學生的就業也造成了一定的影響。

1.4 專業師資隊伍中“雙師型”教師匱乏

教育部并未出臺高校“雙師型”教師[3]認定標準，常州工學院作為一所應用型本科高校，對于雙師型教師的認定標準主要體現在受聘于教師崗且具有中級及以上職稱、獲得相關行業專業技術職務、承擔過省級以上產學研前瞻性聯合研究項目、具備兩年以上在企事業第一線從事與本專業相關實際工作經歷。然而測控技術與儀器專業教師結構較為單一，青年教師畢業后直接進入高校從事教學和科研工作，缺乏企業一線從業經歷，缺乏實際工程項目實踐經驗，很難獲得大型國有企業的專業技術職務，將理論應用于企業實際并產生經濟效益的能力還有待提升。與此同時，部分企業專家因學歷尚低，雖經過長期的一線生產積累了豐富的實踐經驗，但難以進入高校從事教育教學工作。

2 地方高校“產教融合”模式探索與實踐

2.1 人才培養模式需緊跟社會與企業的需求

常州工學院測控技術與儀器專業始建于2000年，通過對國內同類型大學的調研以及對標儀器類專業教指委的專業規范，測控系自2019年就已開始探索如何構建適應常州地方經濟發展需求，能突出專業特色并體現“產教融合”的應用型本科測控技術與儀器專業培養方案。在培養方案制定過程中，專業系深入行業、企業進行廣泛調研，聽取了企業專家對現有人才培養方案的評價與建議。通過精細化設置培養目標，優化課程體系與教學內容，最大化的縮短課程教學內容與企業新技術新工藝之間的知識滯后。通過設置“產教融合”型課程，主動邀請企業專家進校，聘請企業專家作為合作導師，制定企業培養計劃，明確考核內容與考核方式，使學生能夠將學校所學專業知識與企業專業技能有效結合，更好地培養具備測控系統與儀器、生產過程質量控制系統等的設計、開發、實現和應用能力的應用型工程技術人才。

2.2 創新實踐教學緊跟企業技術需求

高校與企業“共商共建、產教融合”是促進高校供給側改革與企業需求側有效對接的重要形式。高校教師具備扎實的理論功底，可以針對企業面臨的實際問題進行理論分析與設計教學。企業專家具備豐富的實踐經驗，可以在實際工況中進行實踐操作和技術技能教學。通過“產教融合”的培養模式，讓企業專家更多地參與專業人才培養方案的制定、“產教融合”型課程的設置、企業培養計劃的制定、以及企業教學條件與資源的保障。同時，通過“產教融合”的培養模式，讓高校教師與企業專家共同進行課程建設、開發“產教融合”型教材、改進創新創業教學模式、推動學生創新實踐能力的達成。

2.3 校企共建共享實訓實踐基地

高校與企業積極尋求合作，按照儀器類專業工程教育認證的要求，并體現認識、實習、實踐、創新的特點，共同建立穩定持久的實習實訓實踐基地。企業可以按照行業內技術領域的先進水平，通過租賃、融資、捐贈、與高校共同建立聯合實驗室等方式加快實訓基地建設。常州工學院測控技術與儀器專業建有傳感器實驗室、測控綜合實驗室、光機電實訓室，等實驗（訓）室。通過將專業實驗室與企業實訓基地相整合，以企業實際的崗位要求為基準，讓學生在學校就能真正的參與到企業真實生產過程。專業與企業共同開展產學研合作項目，進行科技成果轉化，共同培育學生的應用能力、實踐能力、創新能力和綜合技術水平。

2.4 校企共建“雙師型”教師培養體系

校企雙方共同參與制定測控技術與儀器專業人才培養方案，本著相互促進的原則共建專業共建師資，發揮各自優勢共同培養高素質“雙師型”教師。一方面，企業要定期對高校教師進行技能培訓，保證高校教師的專業知識不斷更新，實現教師的知識體系與行業最新技術的發展相適應。另一方面，企業專家應作為本專業外聘教師，在學院設置專家工作坊，享受學院正式教職工待遇，參與學院“產教融合”型課程建設與開發、指導學生積極參與學科競賽、與教師共同開展科學研究等。通過校企共建“雙師型”教師，打通教育鏈、產業鏈、人才鏈之間的有機聯系，實現高校與企業之間無縫對接，讓教師走出去，讓專家引進來。

3 結束語

常州工學院測控技術與儀器專業通過對“產教融合”人才培養模式的探索，與企業共同制定培養方案，努力提升學生的創新實踐能力，提高學生在社會、行業、企業中的認可度和崗位核心競爭力。通過引企入校合作辦學、共建“雙師型”教師隊伍、為企業開展崗前技能培訓、為學生提供從業資格考試與培訓、校企共同開發產學研合作項目實現科技成果轉化、建設穩定的校內外實訓基地、形成切實有效的產教融合保障機制，不斷完善與革新校企合作機制與模式，為應用型本科院校測控技術與儀器專業強化專業內涵建設、推進“產教融合”人才培養模式的多樣化創新提供參考。

參考文獻

[1]羅小燕，杜紅霞，談曉輝.基于新工科的測控專業創新人才培養模式初探[J].高教學刊，2019，1（20）：29-31.

[2]陸建波，媛梁烽，閉應洲，等.計算機類專業產教融合人才培養模式探索與實踐[J].南寧師范大學學報（自然科學版），2019，36（4）：137-141.

[3]李學清，楊亞琴，張祖斌.應用型高校“雙師雙能型”教師內部激勵機制研究[J]. 中國商論，2019，22：253-256.