探索基于智慧課堂的高中化學(xué)教學(xué)策略

摘 要：當(dāng)前隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育觀念的弊端也在不斷地顯露出來，因此，如何探尋更加高效的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為眾多教育工作者關(guān)注的重點。高中化學(xué)教學(xué)也是如此，教師在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，要提高學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升就可以引入智慧課堂的教學(xué)模式，智慧課堂這一教學(xué)模式是時代發(fā)展下的產(chǎn)物，能夠推動高中化學(xué)教學(xué)改革。文章主要探討了基于智慧課堂這一教學(xué)模式下高中化學(xué)教學(xué)策略，旨在促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，并為相關(guān)的教育工作者提供相應(yīng)的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中化學(xué);教學(xué)策略;特征

當(dāng)前傳統(tǒng)化學(xué)課堂越來越不利于學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，因此教師需要探求更高效的課堂教學(xué)模式，在此背景下，智慧課堂應(yīng)運而生。教師需要基于智慧課堂教學(xué)模式下，轉(zhuǎn)變教育方式，利用現(xiàn)代化的教育手段，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 智慧課堂的概念

智慧課堂就是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的思維方式，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，使得教學(xué)活動能夠順利地開展的一種教育模式。在智慧課堂中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生能夠?qū)W會如何獲取知識并將其進(jìn)行整理和提煉，構(gòu)建自身的化學(xué)知識體系。

智慧課堂主要有以下特征：第一，激勵性，化學(xué)智慧課堂能夠利用多種教學(xué)方式和教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情和積極性。第二，在智慧課堂中，學(xué)生會通過實驗和探究知識的過程，體會到化學(xué)知識的規(guī)律，感受化學(xué)知識的趣味性，從而有利于學(xué)生獲取知識能力的提高。第三，領(lǐng)悟性，學(xué)生通過實驗?zāi)軌蝾I(lǐng)悟到化學(xué)原理以及化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，能夠加深對化學(xué)知識的了解和掌握，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生通過化學(xué)課堂能夠有所收獲。第四，創(chuàng)造性，教師會在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能夠在面對化學(xué)問題時，發(fā)展思維，應(yīng)用新的思路和方法來解決化學(xué)問題。第五，生成性，這一特征使得智慧課堂與傳統(tǒng)的化學(xué)課堂有所不同，學(xué)生在智慧課堂中會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的獲取知識的方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對化學(xué)知識和化學(xué)技能的掌握和理解。

二、 傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的對比

（一）教育理念的不同

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師的教育理念是以教師為主，在課堂上一切的教學(xué)活動和教學(xué)方法的開展是以教師為主的，而學(xué)生在高中化學(xué)的課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動吸收學(xué)習(xí)知識，而不是主動地去探索知識的形成過程。化學(xué)這門學(xué)科對于大部分高中生而言較為枯燥，如果學(xué)生只是一味地被動接受學(xué)習(xí)化學(xué)知識，會導(dǎo)致學(xué)生對于這門學(xué)科產(chǎn)生排斥和消極的情緒，不利于學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

智慧課堂則是以學(xué)生為主體，教師會根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，開展不同的教學(xué)活動，在這一教學(xué)活動中，主要是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探索興趣，讓學(xué)生探索知識的形成過程，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的化學(xué)知識體系。

（二）教學(xué)進(jìn)程的不同

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教師會在課前進(jìn)行備課，在課堂教學(xué)中，教師主要以前期準(zhǔn)備的教案為主，以此為基礎(chǔ)開展各種教學(xué)活動。整個教學(xué)過程是圍繞著教案展開的，一般情況下教師不會進(jìn)行太大的變動，而這一方式較為固化和刻板。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中可能會產(chǎn)生各種各樣的疑問和想法，而這時如果教師不尊重學(xué)生給予的反饋，只是一味地根據(jù)教案來開展教學(xué)，會制約學(xué)生思維能力的發(fā)展，還會導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為僵硬，不利于教學(xué)效率的提高。

化學(xué)智慧課堂上，教師會根據(jù)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況以及學(xué)生給予教師的反饋，隨時調(diào)整課堂的進(jìn)程，并開展不同的教學(xué)活動。這一方式能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使得整個課堂進(jìn)程以動態(tài)化呈現(xiàn)。

（三）教學(xué)活動的不同

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師所開展的課堂活動主要為化學(xué)實驗和課堂提問，通過化學(xué)實驗?zāi)軌蚣訌?qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，通過課堂提問環(huán)節(jié)能夠幫助教師掌握學(xué)生對知識的理解程度。

在智慧課堂中，教師會采取多種課堂活動來引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)知識的形成過程，從而通過探究活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和探究能力，提升學(xué)生對于化學(xué)知識的探索欲望以及各種信息的分析和整理能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高。

（四）教學(xué)模式的不同

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中教學(xué)活動是被局限的，是被局限在教師、學(xué)生和教材之間，而這樣的教學(xué)，不利于學(xué)生知識的深化，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和化學(xué)素養(yǎng)，也不利于高效課堂的構(gòu)建。

智慧課堂模式中，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)，以及實驗和教師提供的素材和教科書的對化學(xué)知識提出質(zhì)疑并在教師的引導(dǎo)下和與他人的合作過程中進(jìn)行驗證，在驗證和探究的過程中加強(qiáng)了對知識的掌握和理解。

三、 基于智慧課堂的化學(xué)教學(xué)策略

（一）選擇多元化教學(xué)方法

在智慧課堂中，教師需要采取多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科基礎(chǔ)，采取不同的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來快樂的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在探討和學(xué)習(xí)的過程中，真正地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識。如教師可以采取小組合作法、分層教學(xué)法，小組合作法應(yīng)用于化學(xué)課堂能夠幫助其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和他人的合作過程中，學(xué)習(xí)探索化學(xué)知識和化學(xué)原理的形成過程，并構(gòu)建自身的化學(xué)知識體系，同時在小組合作的過程中還能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、探索能力和合作意識的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)了學(xué)生探索化學(xué)知識的意愿，幫助學(xué)生加深對知識的掌握。分層教學(xué)法是教師基于對學(xué)生個體有充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個人意愿和學(xué)科基礎(chǔ)將其分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行分層教學(xué)。這一方式能夠滿足不同學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都能夠在化學(xué)課堂上，掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，并提高自身的化學(xué)素養(yǎng)。

不論是小組合作法還是分層教學(xué)法都是基于學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)上，均是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變，教師需要充分考慮學(xué)生的意愿和真實想法，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科基礎(chǔ)，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容展開不同的教學(xué)方法。教師需要明確開展多元化教學(xué)方式的目的是為了讓教師和學(xué)生能夠共同發(fā)展，因此教師不論采取何種教學(xué)方法，都需要做好教學(xué)設(shè)計、教學(xué)的實施、評價以及反思環(huán)節(jié)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，加強(qiáng)課堂的互動性，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維。

（二）提供豐富的教學(xué)資源

在智慧課堂模式下，教師必須要重視教學(xué)資源的開發(fā)，開發(fā)化學(xué)教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠通過化學(xué)教學(xué)開拓自己的眼界，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，豐富學(xué)生的智慧。首先教師自身需要不斷地學(xué)習(xí)，開闊眼界，不斷的探索更加深奧的化學(xué)知識，同時還需要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，豐富自身的學(xué)識，提高自身的文化素養(yǎng)和知識眼界。同時教師還可以從學(xué)生的日常生活著手，開發(fā)學(xué)生日常生活中的社會資源，將其進(jìn)行提煉和整理并應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中。

如在講解硫酸的知識點時，教師可以結(jié)合社會上近期發(fā)生的硫酸潑人事件進(jìn)行教學(xué)，通過這一社會上的熱點事件的講解，能夠讓學(xué)生了解到有關(guān)硫酸的性質(zhì)。同時借助于這一社會熱點事件，還能夠讓學(xué)生了解到硫酸潑人事件產(chǎn)生的原因以及嚴(yán)重的后果，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想價值觀的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生意識到，做事要三思而后行，不能不顧后果，引導(dǎo)了學(xué)生的價值觀。通過將社會生活中的資源引入高中化學(xué)課堂，能夠提高課堂的社會化程度，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識與日常生活存在緊密聯(lián)系，還能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注和探索生活中的化學(xué)知識和規(guī)律。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

在智慧課堂模式下，教師需要啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，就是可以通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識點。如在講解石油、煤和天然氣的綜合利用時，教師在導(dǎo)學(xué)階段可利用視頻播放目前我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷闹饕茉矗骸⑹汀⑻烊粴猓┮约澳茉吹膽?yīng)用，通過視頻讓學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)知識與日常生活之間的關(guān)系，了解到能源對于人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾獌r值，然后教師再講解石油和天然氣在利用中的化學(xué)原理。通過情境導(dǎo)入的方式能夠幫助學(xué)生家屬對內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

在化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生始終是課堂教學(xué)活動的主體，所有的課堂活動教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著學(xué)生而展開，而且教學(xué)活動的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了讓學(xué)生掌握化學(xué)知識和原理。因此在教學(xué)中教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)和合作探究的能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會質(zhì)疑，能夠大膽地提出假設(shè)，并通過論證的方式，驗證假設(shè)是否成立。教師的定位是引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的討論和探究。

在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以制作與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻上傳至信息平臺讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)時，教師要提出幾個能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)后，回答出教師所提出的問題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)階段能夠?qū)λ鶎W(xué)的化學(xué)知識有一定的了解。在課堂的講解階段，教師要組織學(xué)生將預(yù)習(xí)階段中和學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題與他人分享并進(jìn)行合作，交流，找到解決問題的途徑。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)生提供全新的解題思路，促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展。

四、 結(jié)語

在新課改的背景下，高中化學(xué)新型課堂形式的出現(xiàn)是必然趨勢，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以基于智慧課堂模式引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索和分析，并利用現(xiàn)代信息化手段，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

薛志煌，福建省泉州市，泉州第一中學(xué)。