關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探究

王以三

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)必修科目之一，其旨在通過教材，教學(xué)生關(guān)于數(shù)的認識、四則運算等一系列的知識，初步地讓學(xué)生接觸數(shù)學(xué)，為之后的初高中數(shù)學(xué)打下一個堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生從幼兒時期過渡到小學(xué)，心智還不成熟，正處于貪玩好動的年紀，給數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了一定的困難。而遵循著傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師采取單一且枯燥的教學(xué)方式顯然是不可取的。但是隨著新課改的發(fā)展，許多新穎的教學(xué)模式脫穎而出，其中設(shè)置一個有效的情境這一方法在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中起到了非常重要的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效情境;策略探究

創(chuàng)設(shè)有效情境來進行教學(xué)是新課改之后數(shù)學(xué)課堂的熱門教學(xué)模式，其中一些新穎、有趣且富有思考性的情境教學(xué)帶來的效果是十分令人驚喜的。一方面提升了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮創(chuàng)造性潛能提供一種積極的情感體驗。一方面也能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力及勇于探索的創(chuàng)新精神。下面就如何在創(chuàng)設(shè)有效情境方面探究其策略。

一、營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍

無論是在數(shù)學(xué)課堂還是在其他課堂上，枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍都是讓學(xué)生排斥和抗拒的，尤其是像小學(xué)生這樣一群天性活潑愛鬧的群體，叫他們乖乖坐下已經(jīng)不易，更遑論叫他們?nèi)ヂ犨壿嬓耘c思維性極強的數(shù)學(xué)課。因此，一個輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍是所有知識教學(xué)開展的前提。

新課改要求教師要以學(xué)生為主體進行教學(xué)，我們在課堂上應(yīng)該多與學(xué)生交流與互動，更多地讓學(xué)生自己去提出問題并且思考_[1]。例如在課堂將要結(jié)束時，我們與學(xué)生進行互動：“同學(xué)們，給大家?guī)追昼姷臅r間可以給老師出問題，內(nèi)容是今天上課所學(xué)的知識，看看誰能夠難住老師？”于是學(xué)生紛紛積極踴躍的給教師出題目，并自己去驗算教師所給出的答案是否正確。運用較短的時間，既活躍了課堂的氣氛，又鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，讓學(xué)生積極踴躍地參與進課堂來，主動地、自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、通過故事、動畫片創(chuàng)設(shè)有效情境

眾所周知在小學(xué)階段的學(xué)生們，平時最喜歡閱讀故事及觀看動畫片。俗話說“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生感興趣，才能引起其對數(shù)學(xué)知識的注意力。因此教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過引進一些短小的故事，或者是學(xué)生愛看的動畫片來引起學(xué)生的興趣，從而主動地去接受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)_[2]。

例如在學(xué)習(xí)《圓的周長》這節(jié)內(nèi)容，教師通過講故事的形式向?qū)W生拋出問題。在森林運動會上，熊二與光頭強進行長跑比賽，裁判讓光頭強在圓形場地上跑，而讓熊二在方形場地上跑，大家覺得誰會獲勝呢？為什么賽后光頭強覺得比賽不公平？提及到學(xué)生所感興趣的動畫片人物，能夠輕松地將學(xué)生的注意力集中起來，引入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中去，由此再提出有關(guān)于本堂課知識內(nèi)容的問題，引發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，效果可謂事半功倍。

三、通過生活實際創(chuàng)設(shè)有效情境

華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，既源于生活又服務(wù)于生活。因此我們教師應(yīng)當(dāng)有針對性地進行教學(xué)，有效地在現(xiàn)有教學(xué)體系中引入生活教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一個有效的情境，從學(xué)生熟悉的生活中的瑣事中來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并鼓勵學(xué)生應(yīng)用在日常生活當(dāng)中_[3]。

例如在教授20以內(nèi)減法的時候，我們可以聯(lián)系生活實際給學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)一個有效的生活情境。媽媽帶著小李去超市買小李最喜歡喝的飲料，飲料是3元錢一瓶，媽媽給了老板20元，請問老板應(yīng)該找回媽媽多少錢？通過設(shè)置一個貼近生活的情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面又能將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，做到生活處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在課下遇到相同的事情的時候能夠聯(lián)系到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

四、通過打破學(xué)生認知沖突創(chuàng)設(shè)有效情境

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，每個人的認知都不一樣，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的認知水平來創(chuàng)設(shè)一個有效情境。孔子有云“不憤不啟，不徘不發(fā)。憤者，心求通而未得之意，徘者，口欲言而未能之貌，啟，謂開其意：發(fā)，謂達其辭。”教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)途中精心設(shè)置一個打破學(xué)生認識水平的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生“情理之中”但是卻“意料之外”的情緒，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的認知的欲望_[4]。

例如在學(xué)習(xí)《面積單位》時，教師可以讓學(xué)生通過用1cm²來測量桌子長度，這個時候?qū)W生就會困惑，1cm²這么短，如何去測量那么長的桌子呢？于是學(xué)生開始討論思考，翻閱課本，新的認知與舊的認知相互沖突，形成內(nèi)心認知的不平衡，引發(fā)學(xué)生探究新認知的興趣，引起各個學(xué)生的共鳴。教師通過建設(shè)一個打破學(xué)生認知沖突的有效情境，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論和思考從而引出課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著迫切地想要學(xué)習(xí)新知識的需求去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使這堂課有了一個良好的開端。

結(jié)語

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，創(chuàng)建有效的情境教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)起到了舉足輕重的作用，充分地利用形象、場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，又能將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，便于小學(xué)生在日常生活中也能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力。而作為教師，我們要對創(chuàng)建一個有效的情境這樣的學(xué)習(xí)方式不斷地進行研究與創(chuàng)新，做到結(jié)合教材內(nèi)容的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究的品德，為學(xué)生全方面的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]黃棗.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探究[J].中外交流，2018，（46）：302.

[2]任萬倉.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探究[J].學(xué)周刊C版，2014，（12）：154-154.

[3]楊慧.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2009.?DOI：10.7666/d.y1549233.

[4]姚常娥.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略分析[J].活力，2019，（22）：235.