關于在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情境的策略探究

王以三

摘要：數(shù)學作為小學必修科目之一，其旨在通過教材，教學生關于數(shù)的認識、四則運算等一系列的知識，初步地讓學生接觸數(shù)學，為之后的初高中數(shù)學打下一個堅實的基礎。小學生從幼兒時期過渡到小學，心智還不成熟，正處于貪玩好動的年紀，給數(shù)學的教學帶來了一定的困難。而遵循著傳統(tǒng)教學模式的教師采取單一且枯燥的教學方式顯然是不可取的。但是隨著新課改的發(fā)展，許多新穎的教學模式脫穎而出，其中設置一個有效的情境這一方法在小學數(shù)學的教學中起到了非常重要的效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效情境;策略探究

創(chuàng)設有效情境來進行教學是新課改之后數(shù)學課堂的熱門教學模式，其中一些新穎、有趣且富有思考性的情境教學帶來的效果是十分令人驚喜的。一方面提升了小學生對于數(shù)學學習的興趣，發(fā)揮創(chuàng)造性潛能提供一種積極的情感體驗。一方面也能培養(yǎng)學生自主思考的能力及勇于探索的創(chuàng)新精神。下面就如何在創(chuàng)設有效情境方面探究其策略。

一、營造輕松有趣的學習氛圍

無論是在數(shù)學課堂還是在其他課堂上，枯燥乏味的學習氛圍都是讓學生排斥和抗拒的，尤其是像小學生這樣一群天性活潑愛鬧的群體，叫他們乖乖坐下已經(jīng)不易，更遑論叫他們去聽邏輯性與思維性極強的數(shù)學課。因此，一個輕松有趣的學習氛圍是所有知識教學開展的前提。

新課改要求教師要以學生為主體進行教學，我們在課堂上應該多與學生交流與互動，更多地讓學生自己去提出問題并且思考_[1]。例如在課堂將要結束時，我們與學生進行互動：“同學們，給大家?guī)追昼姷臅r間可以給老師出問題，內容是今天上課所學的知識，看看誰能夠難住老師？”于是學生紛紛積極踴躍的給教師出題目，并自己去驗算教師所給出的答案是否正確。運用較短的時間，既活躍了課堂的氣氛，又鞏固了學生所學的知識，讓學生積極踴躍地參與進課堂來，主動地、自主地去學習數(shù)學。

二、通過故事、動畫片創(chuàng)設有效情境

眾所周知在小學階段的學生們，平時最喜歡閱讀故事及觀看動畫片。俗話說“興趣是最好的老師”，只有讓學生感興趣，才能引起其對數(shù)學知識的注意力。因此教師應當在數(shù)學教學中，通過引進一些短小的故事，或者是學生愛看的動畫片來引起學生的興趣，從而主動地去接受和學習數(shù)學_[2]。

例如在學習《圓的周長》這節(jié)內容，教師通過講故事的形式向學生拋出問題。在森林運動會上，熊二與光頭強進行長跑比賽，裁判讓光頭強在圓形場地上跑，而讓熊二在方形場地上跑，大家覺得誰會獲勝呢？為什么賽后光頭強覺得比賽不公平？提及到學生所感興趣的動畫片人物，能夠輕松地將學生的注意力集中起來，引入創(chuàng)設的教學情境當中去，由此再提出有關于本堂課知識內容的問題，引發(fā)學生自主思考，讓學生帶著問題去學習數(shù)學，效果可謂事半功倍。

三、通過生活實際創(chuàng)設有效情境

華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。”數(shù)學與生活息息相關，既源于生活又服務于生活。因此我們教師應當有針對性地進行教學，有效地在現(xiàn)有教學體系中引入生活教學情境，創(chuàng)設一個有效的情境，從學生熟悉的生活中的瑣事中來引導學生學習數(shù)學，并鼓勵學生應用在日常生活當中_[3]。

例如在教授20以內減法的時候，我們可以聯(lián)系生活實際給學生提出問題，創(chuàng)設一個有效的生活情境。媽媽帶著小李去超市買小李最喜歡喝的飲料，飲料是3元錢一瓶，媽媽給了老板20元，請問老板應該找回媽媽多少錢？通過設置一個貼近生活的情境，引發(fā)學生的積極思考，讓學生與實際生活相聯(lián)系，一方面提高了學生的學習興趣，一方面又能將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，做到生活處處有數(shù)學，讓學生在課下遇到相同的事情的時候能夠聯(lián)系到所學的數(shù)學知識。

四、通過打破學生認知沖突創(chuàng)設有效情境

對于小學階段的學生而言，每個人的認知都不一樣，因此教師應當根據(jù)每個學生的認知水平來創(chuàng)設一個有效情境。孔子有云“不憤不啟，不徘不發(fā)。憤者，心求通而未得之意，徘者，口欲言而未能之貌，啟，謂開其意：發(fā)，謂達其辭。”教師應當在教學途中精心設置一個打破學生認識水平的問題，讓學生產(chǎn)生“情理之中”但是卻“意料之外”的情緒，從而讓學生產(chǎn)生學習新的認知的欲望_[4]。

例如在學習《面積單位》時，教師可以讓學生通過用1cm²來測量桌子長度，這個時候學生就會困惑，1cm²這么短，如何去測量那么長的桌子呢？于是學生開始討論思考，翻閱課本，新的認知與舊的認知相互沖突，形成內心認知的不平衡，引發(fā)學生探究新認知的興趣，引起各個學生的共鳴。教師通過建設一個打破學生認知沖突的有效情境，引發(fā)學生的熱烈討論和思考從而引出課堂的內容，讓學生帶著迫切地想要學習新知識的需求去學習數(shù)學，使這堂課有了一個良好的開端。

結語

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，創(chuàng)建有效的情境教學對小學數(shù)學起到了舉足輕重的作用，充分地利用形象、場景來激發(fā)學生的學習興趣和探索欲，又能將數(shù)學與生活聯(lián)系在一起，便于小學生在日常生活中也能夠感受到數(shù)學的魅力。而作為教師，我們要對創(chuàng)建一個有效的情境這樣的學習方式不斷地進行研究與創(chuàng)新，做到結合教材內容的同時，也要培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我探究的品德，為學生全方面的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，打下良好的基礎。

參考文獻

[1]黃棗.關于在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情境的策略探究[J].中外交流，2018，（46）：302.

[2]任萬倉.關于在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情境的策略探究[J].學周刊C版，2014，（12）：154-154.

[3]楊慧.數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的實踐研究[D].浙江：浙江師范大學，2009.?DOI：10.7666/d.y1549233.

[4]姚常娥.關于在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情境的策略分析[J].活力，2019，（22）：235.