提升高中數學習題課教學效率的實踐研究

尹美仙

摘要：隨著新課程改革的深入推進，高中數學教學不僅要重視學生的學習獲得，更重要的是要推動學生全面進步。立足習題課，教師要關注課堂教學的效率，以習題助推學生核心素養全面發展。讓學生在數學解題的過程中思維可以更加靈活，并通過習題講解使學生鞏固基礎知識，學會梳理和整合，拓展思維的廣度，推進深度教學。因此，探索習題課的有效教學方式成為當前高中數學教學的一個重點。

關鍵詞：高中數學;習題課;教學;效率;策略

思維是數學學習的核心，在數學學習的過程中，學生不僅需要會解一道題目，更重要的是，借此機會加強學生的推理能力、思維能力，辨識能力、數學轉化能力、數學建模能力等，這樣學生才能夠對所學知識鞏固理解，綜合運用。但當前高中數學習題教學中，很多學生陷入了模式化學習中。試圖以題海戰術提升對知識的掌握情況，這樣的教學模式不僅加重了學生的學習負擔，還會影響學生學習創新能力的進一步發展。因此，立足習題課，教師必須要促進學生理解、鞏固、創新與突破。

一、當前高中數學習題課存在的問題分析

1.學生在習題學習的過程中缺乏主動性

在習題課上，很多學生單純從聽講的角度理解教師所學的知識，緊跟教師的思維，卻不能夠積極發言，這就導致學生在習題訓練的過程中，缺乏主動探究的欲望，不能充分發揮自身在學習中的主體性價值。

2.學生缺乏積極的困難應對意識

在習題教學的過程中，很多學生對教師的講解非常依賴，遇到不會的問題，不會主動去鉆研，而是依托教師的講解來幫助他們突破。而在講解過程中，聽不懂時也不能夠積極舉手與教師討論，單純用筆去記錄，這樣就影響了學生思維的連貫性，容易造成學習與應用相脫節。尤其是很多學生聽不懂，也不能夠向教師請教，這樣教師的指導就失去了價值

3.教師對習題學習不能進行有效的干預

很多教師在習題講解推進的過程中，不能夠走進學生中間，單獨處在師者的角度對學生開展教育和引導。教師的這一行為會拉開師生之間的距離，影響學生與教師互動的熱情。而且因為教師的講解過于籠統，很多時候學生不懂也不知如何發問，習題課變成了簡單的答題模式課。學生不能夠有效參與，與教師的交流也非常的淺薄。

4.過度訓練導致課堂教學更低

很多教師在習題課上都采取的是一講一練的模式，注重了講練結合，但是因為教師講的過程中學生就不理解，所以練的過程中更會增加學生學習的難度。這樣，這就導致很多學生在練習的過程中只是一板一眼防著教師的思路而做題，但自身并沒有主動思考。學生的學習思維，不能有效調動課堂講解變成了機械式的抄襲，學生作業完成的質量不高，而且機械的訓練模式進一步影響了學生學習探究的熱情。

二、高中數學教學中提升習題課教學效果的策略分析

1.精選習題有效準備

教師在習題課教學的過程中，不要片面追求題量的豐富，而是要能夠精選習題，讓習題成為學生學習思考的載體。除了在課堂上為學生講解之外，在課前教師可以預先把需要講解的習題呈現給學生，讓學生們嘗試自己去解決它們。在習題課上，教師再針對學生思維的障礙點有效點撥和引導，而不要片面堆砌習題，影響學生學習主動性的發揮。在課堂上，教師多選一些高質量的典型例題，對學生進行講解，而且講解的過程中不要把每一個步驟都詳細列出，而是要提綱挈領地為學生指導思路，再讓學生自主到練習本上整理解題思路，將教師的講解與學生的解答真正有機結合在一起。學生自主整理思維，從而對習題有一個深刻的認知。因為課前學生已經進行了大量的準備，所以課堂上教師的講解和學生的練習都能夠更加快速，習題訓練的效果自然得到有效提升。

2.注重習題設計的層次性

教師在為學生精選習題的過程中，除了要兼顧題型和題量之外，更需要注重習題選擇的層次性，把一些有相互聯系的習題集中在一起，讓學生們分類處理，有效區分。同時，習題練習的過程中，要遵循先易后難的順序，為學生搭建有效的認知剃度，讓學生可以逐步突破，提升學生習題解決的成就感。在學生們有機突破順利完成的基礎上，教師再拓展一些習題變式訓練，讓學生在課后完成，這樣不僅突破了重復呆板的訓練模式，而且可以讓學生可以為學生預留更多學習思考的空間，促進學生對基礎知識的熟練掌握和靈活變通。

3.以探究提升學生學習的能動性

在課堂上，除了講解和演示一些常規習題之外，教師還要為學生出示一些探究性習題，讓學生們以小組合作的方式分布去解決一些問題，拉進數學與生活的聯系。讓學生通過直接訓練，數據調查等獲取豐富的學習經驗，結合學生習題解決過程中遇到的一些難點，教師在實時點播，有效引導，這樣學生不止解決了一道問題，而且學會了有機的合作與思考，能夠更好地調動學生學習的積極性。結合學生學習的過程以及出現的一些問題，教師還要有效反思，逐步改進，使提教學的效果進一步提升。

總之，教師在對習題教學過程進行設計時，每一個環節都要有具體的目標，以具體的探究任務，推動學生積極參與習題學習探究的過程中，因為教學的目標非常明確，所以學生在學習過程中就會圍繞目標進行積極探究，學生的學習能動性就可以被有效調動。

參考文獻

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