線上線下如何深度融合打造個性化教育

邢妍潔

摘要：在小學數學教育實踐中，線上教學和線下學習需要教師具備新的思路和媒體操作技能，這對于教師個人而言是一個提升自我的機會。面對新的授課形式，教師需要改變教學思路，能夠做到將教學內容與線上平臺相結合，讓知識獲得更生動的呈現，這就需要教師進行積極的教研活動，讓知識能夠通過媒體傳遞到學生的眼中和心中，打造現代個性化教育。

關鍵詞：小學;數學;個性化;教學創新

在小學數學線上線下融合過程中，要提高教師的理論技術水平。在線上教學過程中，教師需要完善自身的知識體系，去更新自己的知識儲備，明確線上教學與線下教學的區別，幫助學生找到學習的方式，提高知識的掌握能力。

一、小學數學線上線下教學融合存在的問題

由于突發疫情的影響，線下教學處于全面停滯的狀態，常規教學受到了極大的沖擊，尤其是停課對教學工作帶來了前所未有的影響。學生的習慣需要長時間的培養，中途停滯，容易導致教學成果的效力喪失。再加上知識教學的斷裂，對教學目標的達成也帶來了很大的影響。面對突發性停課，學校需要調整工作方針，這對于學校發展建設也帶來了一定的阻礙。線下教育受到時間和空間的限制，將學生集中在課堂中，限制了學生的學習自由度，同時學習資源的提供也有限，一般局限與課本和教師提供材料當中。在常規教學當中，學校教育教學工作也存在創新力不足的問題。對于學生而言，新穎的教學內容和活動形式更利于學生對知識內容的接收與消化。在學校教育教學中，部分教師由于理論知識不足，對知識傳播和活動設計沒有做到精準把握，出現了教學內容與活動設計不相符的情況。

二、通過線上線下教育融合打造個性化數學教育的策略

（一）綜合利用線上教育資源

線上直播教學借助媒體平臺，為學生提供輔助教學。這樣的方式在一定程度上，規避了空間上的距離，將更多的內容呈現在網絡平臺上，這就節省了操作教具的時間，學生可以更清晰地聽見教師的講解。更為可貴的是，小學數學教師可以根據教學需要隨時增補教學內容，并借助豐富的教學素材，提高學生的注意力，讓教學變得更加生動有趣。眾所周知，學校教育不局限于文化知識的學習，還肩負了習慣養成、德育培養、心理教育等多方面的功能，因此，線上直播教學更適用于此類內容的教學，避免了籌備工作的繁瑣，在活動中也更便利。

比如說，對于“三角形的三邊關系”，老師問老師展示出三角形等圖例，小紅的家和學校有一段距離，但是小紅想要先去超市買點東西，就需要先從學校出去超市，然后再回家，那么同學們幫幫小紅出主意怎么走路才最節省時間呢？學生會根據自己的經驗給出不同的答案。老師繼續對學生進行引導：從A地點到B地點我們走直線才會距離最短，也最節省時間，所以我們可以在圖片上畫出路線，家庭、學校、超市的三個地點的最短直線連接形成了一個三角形。這樣的線上教學情境設計可以間接介紹三角形的圖形概念，且激活的學生的思維意識，為學習新知識埋下伏筆。

（二）做好線下家校配合工作

首先在小學數學線上直播教學中我們要利用家庭教育的支撐作用來彌補線上教學的不足，發揮家庭成員在培養孩子習慣中的重要作用。其次，對于知識的反饋和檢測，家長可以配合老師的工作，對孩子的學習情況有大體的掌握，并與教師溝通，促使教師及時調整教學策略。最后，家庭教育具有更強的親子互動空間。在活動設計中，教師可以布置較多的親子活動，讓學習和玩耍有機結合，在傳遞知識的同時，端正學生品行，實現德育教育的目的。居家學習只是暫時的，最終還是要回顧于課堂教學。我們要轉變思路，從拓寬教學實踐渠道上入手，用更豐富的形式提高教學的效果，降低線上教學的缺憾。雖然線上教學不能替代線下教學，但是在特殊時期我們不能忽視線上直播教學的作用。

比如說，小學生本身具有了一定的社會經驗，雖然很多數學知識在學生的腦海中沒有形成明確的概念，但是學生們可以根據經驗進行判斷，例如我們買東西的過程中我們付錢后商家會根據商品價格找錢給我們，也就是相當于將一個整錢遞過去，變回了“小數”的錢，但是數學教育不能含糊概念，而是要明確具體的定義。老師利用十進制的計數器模型，讓學生進行實際運算，首先老師從學生手里“買東西”，每買一樣就給學生一個整數，然后讓學生進行記錄，結合學生個體體驗，實現個性化教育目標。

結語：

綜上所述，我國的教育正處于深化改革的重要階段，疫情防控期間居家學習對于學生的發展有著非常重要的意義，從教育宏觀角度和教育微觀角度講，信息化技術是現代教育的重要發展趨勢，小學社徐教育工作者要將學生作為教育的主體，有針對性的調整教學環節，為學生提供優質高效的課程。

參考文獻

[1]陳麗云.小學數學線上教學模式的創新途徑探索[J].考試周刊，2020（38）：57-58.

[2]張福德，劉麗霞.線上線下混合式數學作業的案例研究[J].新課程·下旬，2019（2）：12.

[3]段偉.初探小學數學作業的多元化設計[J].魅力中國，2020（9）：258-259.

[4]曾林芬，王世平.關于小學數學信息化教學的思考[J].活力，2019（22）：245.