在小學數學概念教學中培養學生的高段思維

阿不來提·吾優甫

摘 要：數學是一項十分重要的學科，在學生的學習生涯中必不可少，但由于數學學習需要較強的思維能力，所以許多學生對數學學習十分抗拒。在小學這個為后來學習生活打基礎的階段，對數學思維能力的培養尤為重要。本文就小學數學概念教學中培養學生高段思維做出論證。

關鍵詞：小學 數學概念 教學 培養 學生 高段思維

數學學科是理科范疇中十分重要的學習內容，在數學學習中，常常出現無論學生多么努力學習到頭來依舊無法正確完成數學題目的問題，這是由于學生并沒有良好的數學思維能力。數學思維能力往往是在學生小學時就由教師有意識地培養的，天生具有較強數學能力的人很少，但數學學習是學生學習路上不可或缺的一項內容，在小學教學過程中，教師對學生數學思維能力培養十分重視。在目前小學教育工作中，培養數學思維的方式有很多，本文著重講解在小學數學概念教學中培養學生的高段思維能力。

一、數學概念是什么

數學概念是指，在客觀現實中存在的空間圖形、數字數量在人腦中的展現。數學的研究對象是保留物體本身數量關系及空間形狀而擯棄其色彩、大小、氣息等其他因素。如在小學認識數字的教學中，教師常常會舉例教學，如一個蘋果、三個橘子、五棵樹等等，數學概念就是摒棄掉蘋果、橘子、樹后留下的數字一、三、五。

在人教版小學教材中每出現一項新的課業知識在課本中就會出現其數學概念，如在人教版小學一年級上冊教學中數的概念、人教版小學一年級下冊中運算的概念、人教版小學課本中圖形的概念、時間的概念等等，皆是數學概念教學。而數學概念之間本身具有關聯性，如在沒有學會數的概念時，學生往往無法理解運算的概念。而教師可以通過這些數學概念間的相關聯系從而培養學生的高段思維。

二、培養學生高段思維的意義

數學學習往往有十幾年甚至幾十年的時間，在數學學習過程中，許多學生對數學可謂厭惡之極，這是由于這類學生不具有數學思維能力，在數學學習過程中常常比其他同學努力卻比其他同學成績差，在年輕氣盛的學生時代這是十分沒有面子的事情，所以許多沒有數學思維能力的學生會選擇放棄數學，以便讓其他同學覺得是由于自己不喜歡數學才沒有好成績，而不是因為自己“笨”。所以在小學數學教育中為學生培養較好的高段思維有助于提升學生未來數學學習的自信心，增強數學學習效率。

人們常說“興趣是最好的老師”在小學數學概念教學中培養學生高段思維其實也是為學生培養數學學習興趣。沒有人能一直接受失敗，尤其是還處于身心發育不全面的學生時代，過多的失敗會讓學生喪失學習興趣，即使是學生最喜歡的游戲，當游戲一直失敗時學生同樣會選擇放棄，這是相同的到來。所以在學習過程中，培養學生思維能力有助于提高學生學習興趣。

三、在小學數學概念教學中的基本要求

基本要求分為三部分要求學生準確理解數學概念、要求學生牢固掌握概念以及要求學生靈活運用概念。在課堂開始前，教師可通過舉例教學，向學生引入概念。如在人教版小學一年級中數的概念中，教師可通過對一個蘋果、三個橘子的舉例，讓學生對數有一個簡單的認識，再通過概念教學，使學生準確的理解數學概念。

在學生理解數學概念后，教師可通過分析概念使學生更加牢固地掌握概念，如人教版小學一年級數學教材數的概念中，教師可通過去除一個蘋果、三個橘子中的其他形式，只留下數字，并與學生討論，再通過延伸想象，如當出現數字八時學生們想到了什么，依據這樣的方式加深學生理解。

在課后，通過布置相關數學題目，增強學生對數學概念的運用能力，鞏固課堂學習，提高學生學習能力，并構建基礎思維框架。

四、如何通過小學數學概念教學培養學生高段思維

1.明確學習目標，培養學生分析能力

在教學過程中，學習目標是教學中的主導因素，學生在學習開始前就需要對學習目標有一個較清晰的認知，教師在教學開始前向學生以板書或語言方式介紹本堂課的學習目標，再通過對學習目標的學習，促進學生分析能力的形成，培養學生分析能力，使其對數學思維能力有一個早期的基礎認知，以便后期教學。

如人教版小學數學一年級下冊中《圖形的認識》課程，在教學中教師可先將本堂課的教學目標告知學生，再通過對圓、方、角等等內容的教學，引導學生由教學目標向教學內容分析，增加知識間的聯系性，增強學生的分析能力，構建學生數學高段思維能力框架。

2.引導學生對比思考

在教學完成后，教師可通過對上一節課程，或本節課程中出現的不同概念做對比分析，增強學生思維能力，有助于提高學生學習效果。如在同一個例子《圖形的認識》課程結束時，教師可引導學生分析本節課中角、圓、方等圖形的概念不同，增加學生思考范圍，有助于提高學生學習興趣。或通過對人教版小學數學一年級上冊中的《圖形的認識》課程相對比，以便學生對數學概念的更深理解，將數學概念間建立相關聯系，有助于學生的數學高段思維能力培養。

3.加強與學生間交流

目前在教師中普遍存在的問題就是與學生有較遠距離，教師與學生間交流較少，教師無法及時獲取學生信息，當學生遇到理解不準確的情況時，常會因為與教師存在距離感而懼怕與教師交談，造成數學概念學習的遺漏。前面說到，數學概念間有較強聯系，當學生在某一概念中犯了迷糊，那么就極易對其他數學概念產生誤解，對未來初中乃至高中的數學學習也是極其不利的。所以教師應加強與學生間的交流，及時發現學生的不足并進行補充教學，通過完整的數學知識概念鏈條為學生數學高段思維能力培養奠定基礎。

結語

由于數學是一項思維性學科，所以在學生學習過程中，單純地依靠課本知識是十分不明智的選擇，教師可通過在教學過程中引入相關課外知識增加課堂活躍性，提高學生學習興趣。在教學過程中教師要時刻注意對學生數學思維能力的培養，通過對數學概念鏈條的不斷拆解教學，向學生展示出一張完整的小學數學概念學習過程，通過小學數學概念的教學，增加學生的數學思維能力，幫助學生構建數學高段思維能力。

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