探尋詞串教學(xué)與文本閱讀的巧妙結(jié)合

宣廣娟

[摘要]詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，面對文本中出現(xiàn)的眾多詞語，教師應(yīng)把握好重點(diǎn)詞語，圍繞主題關(guān)聯(lián)處、值得推敲處、互相矛盾處、特色表達(dá)處進(jìn)行深入地解讀，通過精心編排和設(shè)計(jì)，把原本一個個簡單的詞語串聯(lián)成內(nèi)涵豐富的詞串。這樣既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化，又能促進(jìn)學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，使學(xué)生感受到祖國語言文化的燦爛，從而拉近學(xué)生和文本之間的距離。

[關(guān)鍵詞]詞串教學(xué);文本閱讀;結(jié)合

[中圖分類號]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0046-02

語言的基礎(chǔ)是詞語，它是語言文字的一個基本構(gòu)成元素。一篇篇文章實(shí)際上是由一個個詞語構(gòu)建而成的一座座高樓大廈。語文課堂是專門進(jìn)行語言訓(xùn)練的重要陣地。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在不同學(xué)段理解詞語的要求雖不同，但都強(qiáng)調(diào)了理解詞語的重要性，可見詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的。沒有對詞語的理解、吸收、積累與運(yùn)用，閱讀教學(xué)將舉步維艱，語文素養(yǎng)的提高也將成為空中樓閣，可望而不可即。

在平常的教學(xué)中，教師們往往會在課始出示所有的生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀、理解，這些詞語的呈現(xiàn)是沒有什么規(guī)律的，只是因?yàn)樗鼈兪钦n后生字表中需要掌握的字詞。如果教師肯多花點(diǎn)時間和精力，把這些詞語按照一定的規(guī)律重新排列，形成一組組詞串，那么這些詞語將不再雜亂無章，并且還能表達(dá)出許多文本信息，也能承載教者的思考。

那么，詞串該如何設(shè)計(jì)呢？

一、以難理解的詞設(shè)計(jì)詞串，掃除文本閱讀障礙

詞語是文章的組成部分，詞語教學(xué)是相伴于閱讀教學(xué)而出現(xiàn)的。詞語教學(xué)是基石，是閱讀教學(xué)的支點(diǎn)。學(xué)習(xí)生字詞，可以幫助學(xué)生掃除閱讀障礙;學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞語，能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。這樣的關(guān)系在第一課時的教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，教師在閱讀教學(xué)的開始往往會把生字以詞語的形式展示出來，教學(xué)生朗讀，給他們正音，同時也會對其中的一些關(guān)鍵詞語進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣，閱讀文本時學(xué)生的障礙少了，理解文本也就得心應(yīng)手了。

例如，在教學(xué)《石榴》時，我設(shè)計(jì)了這樣兩組詞串：

抽出

扒開

咧開

青綠色青中帶黃黃中帶紅紅白相間

第一組詞串描寫了石榴生長過程中的幾個動作，其中“抽出”比較難理解。于是，我讓學(xué)生想象平時哪些事情會用到“抽”這一動作。學(xué)生說了“抽寶劍”“抽撲克牌”等，我再帶領(lǐng)學(xué)生體會“抽”這一動作的迅速，為后文感受石榴樹那旺盛的生命力做了鋪墊。

第二組詞串表示的是石榴果實(shí)顏色的變化，其中“青綠色、青中帶黃、黃中帶紅”描寫的是石榴果表皮的顏色，因?yàn)閷W(xué)生平時見得多，所以不難理解，可“紅白相間”就有點(diǎn)難度了。教學(xué)時，我用紅白兩色粉筆，以簡筆畫的方式幫助學(xué)生理解“紅白相間”，同時讓學(xué)生說說還見過哪些類似的顏色，學(xué)生說出了“藍(lán)白相間”“黑白相間”等詞。這樣，在學(xué)習(xí)文中描寫石榴子兒的段落時，學(xué)生就會輕松許多。

這看似一帶而過的點(diǎn)撥，其實(shí)為后面的教學(xué)解決了難題。鉆研詞語是理解課文的主要手段，是衡量課堂教學(xué)是否有“語文味”的重要標(biāo)尺。詞語的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生能正確地朗讀和理解，這樣才能避免因誤解而曲解文本的現(xiàn)象，從而順利地展開閱讀。因此，對于詞語的理解，來不得半點(diǎn)馬虎和想當(dāng)然。語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，關(guān)鍵詞語理解得越是充分，課文的理解也就越發(fā)深刻。通過認(rèn)讀詞串，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，他們就能順利地展開閱讀，走進(jìn)文本。

二、以主要人物設(shè)計(jì)詞串，概括文本的主要內(nèi)容

閱讀一篇文章，必須要領(lǐng)會它的主要內(nèi)容，只有掌握了主要內(nèi)容才能進(jìn)一步領(lǐng)會作者的寫作意圖。概括文章內(nèi)容，首先要知道主人公是誰，發(fā)生了哪幾件事，結(jié)果怎樣了。要讓學(xué)生圍繞這一思路進(jìn)行概括，同時語言也要圍繞著主人公進(jìn)行表述。我們在教學(xué)一篇文本之前，自己會對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，這樣的解讀如何讓學(xué)生去領(lǐng)會呢？可以圍繞文本的主要人物和事件設(shè)計(jì)詞串，以便于學(xué)生概括文本內(nèi)容，更快地進(jìn)入文本當(dāng)中。

例如，在教學(xué)《放飛蜻蜓》一課時，我就圍繞著“陶行知、孩子們、蜻蜓”設(shè)計(jì)了三組詞串，導(dǎo)人新課后，初讀時就為學(xué)生呈現(xiàn)了出來：

慈愛

撫摸

商量

七嘴八舌

入神

放飛

結(jié)構(gòu)復(fù)雜

保持平衡 掌握方向

我先讓學(xué)生放開聲音讀，再指名學(xué)生單個讀，同時幫助他們糾正讀音，最后通讀所有的詞語。

師：觀察這三組詞串（橫向看），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：第一組詞串和陶行知爺爺有關(guān)。

生2：第二組詞串和孩子們有關(guān)。

生3：第三組詞串講了蜻蜓的眼睛和尾巴的作用。

我順勢板書了“陶行知、孩子們、蜻蜓”，然后問學(xué)生：那他們之間發(fā)生了什么事情呢？誰來說說。

生4：陶行知爺爺看見一群孩子在捉蜻蜓，就告訴這些孩子蜻蜓專門吃害蟲，是我們的好朋友。最后，孩子們聽了陶行知爺爺?shù)脑挘羊唑逊帕恕?/p>

《放飛蜻蜓》這篇課文比較長，讓三年級的學(xué)生概括主要內(nèi)容，他們會主次不分，把重點(diǎn)放到蜻蜓身上，會抓住文中的幾段對話去說，那樣語言就不夠精練，還說不出重點(diǎn)。而這篇課文其實(shí)是以陶行知教孩子認(rèn)識蜻蜓為主線展開的，體現(xiàn)了陶行知對學(xué)生充滿愛心、循循善誘的品質(zhì)。為了讓學(xué)生充分了解陶行知的這一特點(diǎn)，我在詞串中突出了“慈愛”“撫摸”“商量”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”“入神”“放飛”等詞語。從這一教學(xué)片斷可以看出，這三組詞串對課文內(nèi)容的把握很有幫助，分別圍繞“陶行知、孩子們、蜻蜓”來設(shè)計(jì)，從文中的主要人物人手，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，找到文章重點(diǎn)，使學(xué)生能夠快速提煉出文本的主要內(nèi)容。

三、以文本脈絡(luò)設(shè)計(jì)詞串，梳理文本的線索

詞語的內(nèi)涵是很豐富的，它與閱讀教學(xué)和文本解讀息息相關(guān)。在閱讀教學(xué)中既可以穿針引線，又可以釋放內(nèi)涵，充實(shí)解讀。作為教師，我們要善于捕捉能產(chǎn)生輻射性解讀的詞語，充分挖掘它們與文本脈絡(luò)之間的聯(lián)系。這樣就能幫助學(xué)生理清文本線索，感悟文本也會水到渠成。

例如，在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》時，我出示了這樣一組詞串：

滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜

認(rèn)讀詞語后，我讓學(xué)生說說對這四個詞語的理解，大家都能說出來。接下來，我又讓學(xué)生觀察這一組詞串，看看還能發(fā)現(xiàn)什么。有學(xué)生說：“這幾個詞語好像在講一個變化。”有學(xué)生說：“是有變化，從好奇到疑惑，到有點(diǎn)相信，再到最后的變得高興。”是啊，這是描寫文中的“我”心理變化的詞語，學(xué)生知道了主人公的心理變化過程，也就理清了文本脈絡(luò)，走進(jìn)文本也就容易多了。

《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，這篇課文以事情發(fā)展為順序，以“我”“滿懷好奇一一臉疑惑一將信將疑一又驚又喜”的心理變化為線索展開敘述。因此，我就以這一脈絡(luò)來設(shè)計(jì)詞串。學(xué)生讀懂了它們，對課文的理解也就輕松多了。解讀好這樣的詞串，不僅能夠挖掘詞語和文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，激活文本解讀，還能拓展詞語在文本解讀中的想象空間，使文本的解讀變得更加豐滿起來。

四、以文本主題設(shè)計(jì)詞串，和文本達(dá)成共鳴

閱讀教學(xué)就是要在教師、學(xué)生和文本之間架設(shè)起一座充滿生命的橋梁。文本解讀是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，合理、深入的文本解讀不僅是有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，更是提高閱讀教學(xué)效率，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要條件。在實(shí)際教學(xué)中，我們深深感受到，只有挖掘出文本的主題，并充分理解其當(dāng)代意義，才能展開教師、學(xué)生、文本三者之間的對話，和文本、作者達(dá)成共鳴。這也可以巧妙借助詞串來實(shí)現(xiàn)。

如《詹天佑》這篇課文寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，表現(xiàn)了詹天佑的愛國主義精神和卓越才能。其中，詹天佑的愛國精神貫穿全文，而如何體會詹天佑的愛國之情就成了教學(xué)的重點(diǎn)。為此，我設(shè)計(jì)了下面三組詞串：

阻撓

要挾

嘲笑

高山深澗 懸崖峭壁 攀山越嶺

毅然接受 勘測線路 開鑿隧道

教學(xué)中，我先讓學(xué)生談?wù)剬@些詞語的理解，尤其要重點(diǎn)講解“阻撓、要挾、勘測”這幾個詞，再讓學(xué)生觀察這三組詞串，談?wù)勛约旱母惺堋牡谝唤M詞串可以看出帝國主義的態(tài)度，他們也要爭奪修筑權(quán);第二組詞串告訴我們修筑鐵路要經(jīng)過的地方地勢險峻，是一項(xiàng)艱巨的工程;第三組詞串能看出詹天佑的決心。其實(shí)，這些都是詹天佑修筑鐵路過程中遇到的困難，也是最能體現(xiàn)詹天佑愛國之情的地方。在這提前了解，就為后續(xù)教學(xué)中體會詹天佑的愛國精神奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見，在閱教學(xué)中，教師把生詞以詞串的形式展示出來，可以引導(dǎo)學(xué)生對詞語的意義、意蘊(yùn)進(jìn)行開掘，使詞語更加形象化，詞和詞之間的關(guān)聯(lián)更加緊密，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本的主題，和文本、作者達(dá)成共鳴。

眾所周知，詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)不可分割的一部分。文本的主題解讀過程，就是讀者通過文字層面來捕捉文本所傳遞的信息，來感悟人生或生活的真諦的過程。而文本所要表達(dá)的主題不僅蘊(yùn)含于情節(jié)之中，更蘊(yùn)含于一些看似不起眼的詞語之中。蘇霍姆林斯基曾說：“要讓詞語深入兒童的精神生活里去，使詞語在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”為此，我們更應(yīng)重視詞語教學(xué)的基石作用，把詞語教學(xué)融入閱讀教學(xué)之中，開辟出語文教學(xué)的新天地。

精心編排和設(shè)計(jì)的詞串，把原本一個個簡單的詞語串聯(lián)成了內(nèi)涵豐富的詞串，賦予了詞語更多的信息。作為教師，我們應(yīng)努力讓詞語教學(xué)成為閱讀教學(xué)更堅(jiān)實(shí)的支點(diǎn)，讓這股“智慧的瓊漿”滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程，在學(xué)生心靈中生成持久的生命活力。

（責(zé)編 劉宇帆）