鄉村小學“線上德育”面臨的挑戰及應對策略

【摘要】2020年初，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情打亂了正常的教學秩序，在教育部停課不停學的號召下，全國各地陸續開展了“線上教學”。作為學校重點工作的德育，也需要借助網絡平臺，探索出一條新的“線上德育”之路。相比傳統的發生在學校場域內的德育，“線上德育”更需要家長的投入與支持，家校協同育人的重要性更加凸顯。在這樣的背景下，浙江省武義縣蘆北小學圍繞“以疫情為教材”的這一德育重點內容，制訂“線上德育課程”計劃，構建了以學生、家長、教師、網絡平臺為核心要素的“鄉村小學‘線上德育的挑戰模型”。基于該模型，學校進一步探究適用于鄉村小學“線上德育”的開展策略。

【關鍵詞】疫情防控；停課不停學；家校協同；線上德育

【中圖分類號】G41【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）47-0053-06

【作者簡介】趙瑩穎，浙江省武義縣蘆北小學（浙江武義，321200）教師，一級教師。

一、停課不停學——由“線上教學”引發“線上德育”的思考

2020年春，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情打亂了正常的教育教學秩序。為應對疫情，確保師生安全，教育部多次召開專題會議，發布通知，要求全國學校春季學期延遲開學。學校延遲開學，學生的學習就成了廣大家長與教師擔心的問題。為此，教育部出臺了“停課不停學”的應對措施，倡導學生居家學習，教育部整合國家、有關省市和學校的優質教學資源，在延期開學期間開通國家中小學網絡云平臺和中國教育電視臺空中課堂，免費供各地自主選擇使用。就這樣，全國掀起了居家學習的熱潮。

基于此，浙江省武義縣開設“武義縣中小學空中課堂”，制定課程表，學生可在家里利用電視、微信、網頁等方式進行線上學習。空中課堂的內容不限于文化知識，還有“心理健康”“道德與法治”等課程。

“線上教學”教授的不僅有文化知識，更有因“時”制宜的德育內容。在“空中課堂”的基礎上，學校結合學生實際，開展符合校情的“線上德育”。這場來勢洶洶的疫情給身為教育者的我們帶來了深刻的啟示——我們應該牢牢把握這段延長的親子共處時光，由班主任牽頭，將學校一直以來重點開展的德育工作，通過網絡滲透給學生和家長們。

據此，學校組建疫情期間德育工作小組，制訂《疫情期間線上德育計劃》，以學生、家長、教師為主體，以線上平臺為媒介，充分挖掘線上教育資源，探索線上教育方式，為疫情期間的“線上德育”保駕護航。

二、鄉村小學“線上德育”面臨的挑戰

疫情給傳統的學校德育工作帶來了極大的沖擊與挑戰，而當前提倡的“線上德育”正借助互聯網這一橋梁，在家校合作的環境下得以順利開展。但在這個過程中，也出現了一些問題。

筆者通過對家校協同過程中出現的各種問題進行分析，以學生、家長、教師、網絡平臺為四大核心要素，構建了家校協同視角下“線上德育”初期開展過程中面臨挑戰的框架模型（見圖1），后文將基于此模型，探究適用于鄉村“線上德育”的開展策略。

（一）學生方面

1.好奇心與自制力的抗衡。

自主學習與合作學習一直是教師在學校教育教學中所倡導的學習方式，隨著“居家學習”倡議的發出，教師通過數字化德育課堂的方式，引導學生觀看相關視頻，并進行自我學習以達成既定德育目標。在這樣的環境下，學生需要具有很強的內驅力、自制力及學習力。

小學生年齡較小，對網絡雖有較強的好奇心，但對線上文化課程或德育課程的學習反而興趣不大。根據“居家學習”的家長問卷顯示，關于“學生在線上學習更容易分心”這一說法，有32%和34%的家長表示非常符合及大致符合實際，僅有10%的家長表示非常不符合實際。由此可見，線上德育的效果也有限。

2.主體性、實踐性、交互性難落實。

當前，我們倡導的德育模式主要有主體德育模式、活動德育模式及情感德育模式。起初，筆者通過訪談班主任及部分學生、家長，發現單向的德育課堂使得學生從德育的主體轉變成接受者，且學生在課堂上無法與同伴或教師形成交互性實踐，而課后的德育作業也由“主動實踐型”轉變為“被動完成型”，從作業反饋中無法看見學生動態的、創造性的表現。這也在一定程度上凸顯出創新德育課堂形式迫在眉睫。

（二）家長方面

1.硬件設施不均衡。

筆者立足學校及家庭實際，采用問卷、訪談等方式，對學生家庭“線上學習”的硬件設施情況進行了調查，結果顯示：學生參與線上課堂的設備以手機為主，電視為輔，選擇平板電腦的相對較少。本校大多數學生雖出身于農村家庭，但有些家長為了給孩子創造更好的學習環境，積極為其購置手機、平板電腦等電子設備，并開通了寬帶、無線網或流量套餐。這對不少農村家庭而言，無疑是一筆不小的開支。

同時，通過調查，我們發現不同家庭之間硬件設施及網絡環境存在一定差距，有69%的家庭具備無線網絡，20%的家庭裝了寬帶；9%的家庭只能通過手機流量觀看視頻；調查還顯示有1%的家庭網絡環境較差，5%的家庭存在觀看視頻時出現卡頓的情況，而76%的家庭網絡環境尚佳。總體而言，我校學生的線上課堂觀看的硬件設備基本能夠得以保障，但網絡流暢度等還存在一定差距。

2.親子共學難保障。

基于疫情期間居家學習的特殊性，就德育課堂或活動而言，我們一直倡導親子之間開展共學活動，讓家長參考學校發布的活動指南，引導孩子進行思考與實踐。然而這樣的陪伴，在返工潮來臨時難以實現。

我校是一所農村完小，且有50%-60%的學生為外來務工人員子女，筆者通過問卷對家長返工現狀進行調查，結果顯示：近半數的家庭父母雙方均已返工。通過線上家訪，返工的父母表示“難以完成親子共學”的德育活動。有家長表示，他們下班回家已經很晚了，而且很累，沒什么精力陪伴孩子完成親子活動，只能幫忙稍微看一下作業就休息了，他們覺得力不從心，對不起孩子。可見，“線上德育”為部分家長帶來了負擔。

在保障“線上德育”實效性的同時，如何盡可能協調處理好“返工潮”給親子共學帶來的不便之處，是我們致力研究的方向。

（三）教師方面

1.教師備課“疑難化”。

根據學校的《疫情期間線上德育計劃》，工作小組確定階段性及常規性主題，發布給班主任，以便他們進行“線上德育課堂”的備課。然而，“線上德育課堂”是一種全新的德育方式，課堂組織形式也從傳統的班級授課制轉變為網絡授課制，對班主任而言，選擇合適的教育方式無疑是一大挑戰。基于對學校40位班主任的調查，我們發現，15%的教師表示備課時間大幅增加，34%的教師表示稍有增加。此外，由于學情、教法都會隨著教學方式的改變而產生變化，且很多教師都是首次開展網絡教學，對于“備學情、備教法”依然存在許多疑惑，還需不斷地積累實踐經驗，在反思中進行完善。

2.效果評價“單一化”。

德育作業形式多樣，包含書面繪畫類、實踐探索類、感想反思類、詩文創作類等，學生上交的德育作業往往豐富多樣。對于“與線下課堂相比，您平均花在檢查學生德育作業上的時間有什么變化”這一問題，34%的教師選擇了“大幅度增加”，22%的教師選擇了“稍有增加”。由此可見，線上收取和反饋德育作業對教師來說也是一項浩大的工程。

此外，教師只能通過書面、線上通話等方式對學生上交的德育作業進行單一反饋，這無疑削減了德育評價的功能，對學生的德育效果及教師的后續相關活動策劃會產生不利影響。

（四）線上平臺

過去，我校圍繞“親子協同”展開的德育活動多通過公眾號、釘釘班級群等平臺進行推送，但“線上德育課堂”的開展卻成了一次“摸著石頭過河”的探索。在眾多的網絡授課平臺中，由于未經過專業化培訓指導，教師很難選擇恰當的平臺，也難以掌握其使用方法；而學生及家長也需通過不斷學習及摸索，才能夠創設線上課堂所需要的條件與環境。同時，由于網絡授課受限于區域時空、網絡硬件，教師對學生多停留在單向授課的狀態，很難實現雙邊互動。而這恰恰是“線上德育課堂”的重要之處。

三、基于挑戰模型的鄉村小學“線上德育”開展策略

（一）勤合作：引導親子共學，重構家校協同

疫情期間，家長作為孩子們“線上德育”的重要引導者與陪伴者，家庭作為第一教育場所，教師與家長都是線上德育的“初學者”，一種“合作共學”的家校協同新模式應運而生。

1.線上家訪促聯結。

疫情發生后，我校德育工作小組討論制訂“新冠疫情防控期間線上家訪表”，要求全體班主任通過語音通話、視頻等方式，開展大規模線上家訪活動。此次家訪的主要目的在于：排查疫情期間學生及同住家庭成員的健康狀況；了解學生居家學習現狀；提醒家長引導學生完成“每日運動”；引導學生居家時也要加強習慣養成教育；強調“明眸皓齒”（護眼護齒）教育。

本次線上家訪回收了23份反饋表，共976份家庭信息，這既是增進家校交流的一次有力舉措，也是推進“線上德育”中家校協同、明眸皓齒教育、體育健康教育等內容的有力途徑。在家訪過程中，教師與家長能夠就當前“居家學習”所產生的問題進行交流探討，教師引導家長更快適應“居家學習教師”這一身份，而家長的反饋能夠讓教師更好地策劃“線上德育”相關活動，久而久之，親子之間便形成了互學共進的相處模式。

2.送教上門暖童心。

針對家長復工后的獨居學生群體，班主任及配班教師采取了有針對性的“送教上門”。期間，教師陪伴、引導學生完成“線上德育”親子活動，并對德育效果進行反饋。此外，教師引導學生按照學校統一作息時間進行學習和生活，提倡學生開展每日運動、每日閱讀，關注用眼潔齒及學習習慣。通過這樣的活動，學生能夠更直接地感受到教師對于自己居家活動的反饋，而這樣的反饋是多元的、生動的，這是鼓勵學生參與“線上德育”活動的一個重要措施。

3.家校共育齊探究。

由于“線上德育”這一方案出臺時，教師、學生、家長均未受過系統的專業培訓，因此各群體皆缺乏“線上德育”方面的理論知識、技能方法以及心理狀態。在這樣的背景下，教師與家長相約“一周一反饋、問題共商議”，即家長每周定時向教師反饋“線上德育”活動開展期間出現的問題及建議，教師則在進行“線上德育課堂”及相關活動策劃時，積極學習、摸索教學平臺、積累資源，以制訂更好的實施方案。在不斷的探索中，各方深入完善“線上德育”。

（二）重引導：落實“生命教育”，眾謀“春雨計劃”

一直以來，我校秉持著“為學生的生命成長奠基”的辦學理念，設有“蘆北小學生命教育專題研究小組”。疫情期間，生命教育從“面對面”轉換到了“隔空教育”，這也是我校“線上德育”的重要內容之一。

以疫情為出發點，我校教師按一二年級、三四年級、五六年級、畢業后這樣的四段式分組，成立“生命教育資源收集小組”，挑選適于不同年級段學生在這段時間內適宜觀看的生命教育資源，采取“層級式、延續式”的資源搜尋，并納入蘆北小學“線上德育”生命教育板塊資源庫。

德育工作小組根據前期收集的資源，撰寫“生命教育觀影課堂之親子防疫行”系列公眾號文章，并在其中加入課程簡介及影片鏈接。我們提倡學生邀請家人共同觀看影片，并在觀看結束后與家人共同撰寫觀影感言。通過這樣的方式，我們希望引導生命教育回歸家庭教育。我們相信，家長與孩子之間存在著生命親緣意義的維系，因此，在觀影過程中，有親人的陪伴和適度解說，孩子能夠更真切地體會影片內容。

此前，我們已開設九期“生命教育觀影課堂之親子防疫行”，收到來自1000多個家庭的4000多份觀影感言。在此，我們也看見了三個令人欣喜的轉變：其一，學生們從獨自觀影到現在的和家人共觀影，說明我們的“家庭生命教育”正在發生著，而我們的“隔空生命教育”也正在實現其影響他人的價值；其二，觀影感言從起初的停留在影片內容描述至影片深意的領悟，說明學生正在家長的引導下，從影片中體悟生命的含義；其三，影片主題實現了由疫情內容轉向人與世間萬物存在關系的轉變，這就為學生提供了一個更為宏觀的學習平臺。

在九期的觀影課堂問卷中，生命教育研究小組對學生進行了一個小調查：截至本期的觀影課堂，你已邀請多少人參與到蘆北小學“生命教育”觀影課堂中來？結果顯示如下：29%的學生邀請了1位，28%的學生邀請了2位，還有5%的學生邀請了9位。由此可見，蘆北小學可愛的學生們，慢慢地觸摸生命教育，感受它、學習它、傳播它，逐漸壯大的隊伍滋養著這顆剛剛萌發的種子，體現了春雨潤物無聲的生命特質。由此，蘆北小學生命教育“春雨計劃”應運而生。

計劃一經出臺，我們便以問卷的方式進行了推廣前測。后期，我們將面向家長、學生、教師、社會人士招募志愿者，擴大“線上德育”的范圍，提高線上德育的實效性。

（三）全攻略：制訂假期延長攻略，引導繽紛宅家生活

開學時間延遲，學校第一時間將推遲開學的通告傳達給每一位師生，讓學生安心居家學習。學校各科室聯合制訂了一份“嚶鳴攜手，防控新冠”的假期延長全攻略——一份暖心防疫倡議書及一次繽紛宅家寒假行。

1.堅持鍛煉，擁有健康的體魄。

為打好防疫攻堅戰，“全民居家鍛煉”的號角已然吹響。為積極響應《健康中國行動（2019-2030年）》，切實深化縣教育局倡導的“明眸皓齒工程”，落實我校“一根繩子練就一身健康體魄”的理念，線上德育工作小組發出倡議，引導學生開展居家鍛煉“五堅持大成長”活動：堅持每小時眺望遠方或放松雙眼10分鐘，避免用眼疲勞；堅持每天早晚刷牙，遠離蛀牙；堅持每天不間斷跳繩1分鐘，努力刷新自己前一天的記錄；堅持每天了解國內外重大體育賽事，倡議親子觀看文體競賽；堅持每周掌握一種新的花樣跳繩技能，定期錄制自己的花樣跳繩視頻，并與伙伴分享。活動開展過程中，通過“一個學生輻射一個家庭”，以帶動更多人參與鍛煉。

攻略中，線上德育工作小組引導學生圍繞校園的繩韻特色，開展“執子之手，與繩為友”系列親子挑戰活動：（1）誦——繩之起源。寒假期間，我們鼓勵學生與家長共讀書籍、相互交流，以親子茶話會、讀書會的形式尋找中國古代有關“繩”的起源故事，并通過誦讀錄制的形式與伙伴分享；（2）尋——繩之游戲。在父母的童年時代，就曾有翻花繩、跳牛皮筋等關于繩的游戲，宅家期間，就讓學生們乘記憶之帆，與長輩共同尋找傳統繩游戲。同時，我們也鼓勵學生進行頭腦風暴，創編關于“繩”的新奇玩法，通過班級QQ群、微信朋友圈、抖音、微博錄制短視頻，在云端分享宅家的智慧；（3）做——繩之物件。“繩”是一種非常靈巧的手工藝術品素材，編織繩物，大多錯綜盤繞，環環相扣，有美滿、平安之意。居家時期，引導學生與家人共織中國結、共編平安扣，為奮斗在戰“疫”一線的工作者祈福。

2.堅持閱讀，與好書同行。

一直以來，我校的讀書活動便由教科室牽頭，以“親子閱讀半小時”溫馨打卡活動為契機，營造了家庭共讀、師生共讀、生生共讀的書香氛圍。延長假期里，學生們足不出戶，卻借助書籍領略了大千世界，“以閱讀滋養生命，以閱讀增長見識”的理念得以更好地體現。居家學習期間，教科室與線上德育工作小組合作出臺了一份《居家閱讀拓展活動指南》，以繽紛的活動促進學生閱讀的內化與生成：（1）一次線上讀書會。許久未見的學生們在班主任的組織下，通過班級釘釘群開展了一次線上書籍分享會。學生們暢所欲言，推薦好書，實現了書籍“云”交換。（2）一組故事漫畫。書中的字字句句、章章節節，化作學生畫筆下趣味盎然、生動形象的連環畫，筆尖繪出了爸爸媽媽童年時代的“小人書”，繪出了一代又一代人與書為友的動人故事。（3）一聲經典誦讀。宋詞能歌，元曲為唱，書籍亦可誦讀。學生們通過錄音、視頻的形式，為文字注入情感，并在教師的“云”指導下，誦出自己理解中的文字。開學后，學生們的誦讀音頻將發布在蘆北小學“嚶鳴之聲”廣播站中，將是另一種意義的書籍共享。（4）一頁寄語書簽。書簽臥于書頁中，自當是書籍最親密的朋友。學生們通過閱讀，為書籍“量身打造”一張專屬書簽，以讀者的身份，寄語書籍，寄以滋養的敬意。每日閱讀、每日鍛煉、每日勞動，構成了“蘆北小學親子三聯打卡”，在這樣的多維攻略下，希望學生們能夠度過一個有趣、豐富的寒假。

“線上德育”作為一種“年輕”的德育方式，在大數據時代來臨的今天，也有著無限的可能性。作為一名鄉村教師，如何通過重構家校協同的模式以促進德育過程中“德性”的有效生成，也是筆者與德育工作團隊一直努力研究的方向。鄉村的學生與家長，亦懷著教育的熱忱與期許。前行之路漫漫，但我們會一直在路上。

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