思維導圖在小學數學高段教學中的有效運用探尋

趙建軍

摘 ?要：小學生學習高段數學知識的主動性不強，教師組織的教學活動沒有吸引力，更難實現教學質量的提高，極大地干擾著學生們學科成績的進步。為了消除弊端現狀，不斷優化高段數學的教學效果，思維導圖的有效運用價值頗高。具體實踐過程中，可以利用思維導圖工具，充分激發學生們的學習興趣，同時營造出良好的教學氛圍，指導學生們積極思考、大膽探究等，輕松有趣的教學過程，給予了孩子們全新的學習體驗，這樣的數學教育才有特色。

關鍵詞：小學數學 ?思維導圖 ?高段教學 ?有效運用 ?分析

高年級小學生的理解能力、探究能力、自學能力等有了一定程度的提高，但是認知水平的提升以及抽象思維的活躍還需要老師的幫助。思維導圖在小學數學高段教學中的有效運用，很容易實現數學概念的整合，重點難點的呈現，引導學生們加深理解，啟發他們不斷地創新，在和諧互動關系的支持下，更多小學生將發現數學課程的魅力所在，進而勇于挑戰自我，實現綜合素質全面發展。鑒于此，筆者也從幾個方面簡單闡述了幾點自己的教學看法。

一、運用思維導圖，學生有效學習

5—6年級的數學知識更加抽象，學生學習的過程比較困難。教學期間不能幫助小學生進一步提高抽象思維能力，對于他們學科成績的進步、核心素養的提升等非常不利^[1]。為了防止不同的數學知識混亂集中在一起，增加高年級小學生的理解難度，不同的數學概念以及數學公式擺在學生眼前，讓他們產生抵觸感，厭學情緒變得明顯，教師必須利用思維導圖這一輔助教學工具，有效消除弊端現狀后，耐心的指導高年級學生發現相關概念、要點難點之間的“聯系”，從而構建完整的知識網絡，遇到問題時善于展開積極的思考，真正達到學以致用的目的。研究發現，思維導圖既方便了學生們區分數學概念，也能深入挖掘到他們的智慧潛能，可謂一舉多得，在數學課堂中的有效應用具有非常重要的意義。比如，教學《圓柱和圓錐》一課的內容時，很多學生很容易混淆圓柱和圓錐的概念，解決不了圓柱和圓錐相關的問題，直接導致學習效率不高，學習質量不盡如人意。我就提醒學生們充分發揮自己的想象力，先把圓柱體以及圓錐體看作平面圖，嘗試著拆分它們的底部、側面等，同一時間運用思維導圖，具體呈現拆分后的圓柱體和圓錐體。再將主要知識點、一些中心詞聯通起來，幫助小學生更清楚且很輕松的發現圓柱及圓錐的特征，加深理解、形成記憶，刺激他們數學抽象思維的充分活躍。

二、運用思維導圖，體現因材施教

高段數學的課堂教學，必須從“灌輸指導”變成“因材施教”，數學教師必須尊重高年級小學生的主體意愿，有效利用思維導圖，啟發他們突破重點難點后，大大地提升認知水平。在指點小學生理解數學概念，鼓勵他們吸收內容學以致用后，思維導圖的實際運用優勢盡顯，我們的數學教育長遠規劃目標的實現令人萬分期待^[2]。比如，在《多邊形的面積》一節內容的教學實踐中，要求學生們從多元角度探索多邊形面積的計算方法，嘗試運用正確的計算方法解決生活中的數學問題。為了使他們真正獲取到探索問題的成功體驗，筆者努力安排了思維導圖為指導的趣味教學活動。首先，提出問題：“算一算教室的面積有多大？”;其次，引導小組交流：“有幾種計算方法？”;再次，借助思維導圖分享教學資料，將生活中常見的、不常見的多邊形圖形統統整理起來，以供學生思考，支持他們展開有效的探究學習。思維導圖直觀地傳遞了圖形信息，高年級小學生在小組交流中形成了生活化的學習意識，也讓他們在不同圖形面積計算的過程當中發展自主學習能力，數學課堂教學具有“以生為本”的特色，教學工作必然走向更大的成功。

三、運用思維導圖，組織小組合作

小學數學高段教學中可以運用小組合作學習教學法，在思維導圖的支持下，取得事半功倍的教學效果。筆者常在復習課上組織學生們小組合作，借助思維導圖開啟他們的智慧之門，深入挖掘他們的內在潛能^[3]。比如，引導小學生復習《位置》一課的重點難點，率先創設有效的教學情境，簡單說明“位置”一課的知識內容在現實生活中的具體應用，滲透“數形結合”思想后，促進小學生空間觀念的發展。提出問題：“我們班里一共有40名同學，但是老師大部分都不認識。在同學們成功列隊以后，你能幫我確定某一位同學的位置嗎？”需要小組討論如何用“幾排幾列”的方式進行位置的準確表述。接下來，是小學生小組合作的時間，使用教師制作的思維導圖促使他們積極思考，再根據學生們的討論結果繪制新的思維導圖。合作學習結束后，不妨選出一個代表，由他走上講臺展示自己的思維導圖，其他同學負責評價，在評價他人不足的同時找到自己的優缺點，高年級小學生主動學習的熱情更高漲，同時把握個性化發展的機會，他們每個人都可以成為不可多得的優秀人才。

結語

總而言之，小學數學高段教學中有效運用思維導圖，直觀展示數學知識，對于小學生數學思維的充分活躍，認知水平的不斷提升來說起到了促進作用，產生很大的積極影響。思維導圖工具繼續在小學數學課堂中展現它的功能價值，引導學生們有效學習、學以致用，數學教育可持續發展的前景因此變得一片大好。

參考文獻

[1]許乾峰.思維導圖在小學數學課堂教學中的運用價值[J].中國校外教育，2018（33）：122-123.

[2]楊明遠.思維導圖在小學數學高段教學實踐中的有效運用[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）185-186.

[3]詹力.小學數學高年級教學中如何運用思維導圖的研究[J].才智，2019（12）：304-305.