淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問

傅福英

摘? 要：新課改非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問是發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要途徑。本文通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂主動(dòng)提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提出了激發(fā)學(xué)生們提問的一些方法，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供一些有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 自主提問

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)來說，發(fā)揮著重要作用，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)提問是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生主動(dòng)提問的現(xiàn)狀分析

新課改更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而激發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)提問是培養(yǎng)學(xué)生們自主能力的重要手段，然而，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多與此相關(guān)的問題，例如，一方面，很多小學(xué)生不敢在課堂上提出自己的問題;另一方面，一些小學(xué)生雖然在課堂上提出了問題，但是問題本身沒有太大的價(jià)值，此外，一些老師在課堂上并沒有給小學(xué)生留出提問的時(shí)間，這也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生提問教學(xué)方式無法達(dá)到要求的原因之一。因此，隨著新課改的不斷推行，小學(xué)語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生提問雖然取得了一些效果，但是，存在著教學(xué)方式換湯不換藥，形同虛設(shè)的情況，在這種情況下，學(xué)生們的積極性無法得到調(diào)動(dòng)起來。

二、激發(fā)學(xué)生們積極提問的一些方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要通過學(xué)生提問的方式來活躍課堂氣氛，但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂在此方面的教學(xué)仍舊存在著一些問題，為了改變這種狀況，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，就需要采取措施，改變這種不利狀況。

（一）采用“引導(dǎo)”的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問

由于種種原因，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，大部分小學(xué)生通常不敢提問問題，即使有時(shí)候提出了問題，但是提出的問題質(zhì)量也達(dá)不到要求，為了改變這種狀況，就需要老師能夠采取措施，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)^[1]。首先，對(duì)于不敢提問的學(xué)生，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于提出問題，并且在教學(xué)的過程中能夠及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行提問。其次，對(duì)于那些提出的質(zhì)量不高的問題，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上能夠提出有價(jià)值的問題。最后，老師在備課的時(shí)候就需要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生們提問留出充足時(shí)間。

例如，在講到人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第一組《多彩的春天》第三課《鄧小平爺爺植樹》一課時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ヌ釂枺嬖V學(xué)生們提問是發(fā)現(xiàn)問題的過程。對(duì)于那些提出問題質(zhì)量不高的情況，老師們需要引導(dǎo)學(xué)生們能夠從不同的角度進(jìn)行提問，例如從環(huán)保的角度，從美化環(huán)境的角度去提問，甚至還可以從大自然的美麗景色方面進(jìn)行提問，鍛煉學(xué)生們的發(fā)散性思維能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行提問

小學(xué)生處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理狀況，語(yǔ)文老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的心理狀況，根據(jù)學(xué)生們的心理變化激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)思考^[2]。首先，對(duì)于那些上課表現(xiàn)比較積極的學(xué)生們，老師應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)這些學(xué)生繼續(xù)提問，并且通過這些學(xué)生來帶動(dòng)全班其他學(xué)生們的積極性，最終通過示范作用從而帶動(dòng)全班同學(xué)們積極提問。最后，針對(duì)那些性格比較內(nèi)向，不愿意表現(xiàn)自己的學(xué)生們，老師應(yīng)該借助于激發(fā)式的教學(xué)方法，抓住小學(xué)生敢于辯論的心理狀態(tài)，讓小學(xué)生有疑問就要提出問題，從而帶動(dòng)起其他小學(xué)生也敢于在課堂上進(jìn)行提問。

例如，在講到人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五組第十九課《烏鴉喝水》一課時(shí)，當(dāng)一些比較積極的小學(xué)生站起來提出自己的問題時(shí)，老師就需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，號(hào)召同學(xué)向敢于提出問題的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）采用疏導(dǎo)的方式

提出問題不是最終的目的，“提問式”教學(xué)方法的最終目的是引發(fā)學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力^[3]。因此，當(dāng)學(xué)生們提出問題的時(shí)候，老師們需要對(duì)問題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，尤其是對(duì)于學(xué)生們出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤的思想，老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，將學(xué)生們的思維扭轉(zhuǎn)到正確的途徑上來。

例如，在講到人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四組第十三課《坐井觀天》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出為什么會(huì)出現(xiàn)“坐井觀天”現(xiàn)象時(shí)，老師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的問題進(jìn)行分析，并且在分析的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上，老師還需要對(duì)學(xué)生們的思考答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)糾正學(xué)生們錯(cuò)誤的想法，使學(xué)生們能夠樹立一種科學(xué)的思維方式，從而使學(xué)生們能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成一種良好的思維方式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

提出問題是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“提問教育”不僅可以活躍課堂氣氛，除此之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該采取措施，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂上敢于提出自己的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]顧春蓮.藝術(shù)提問讓互動(dòng)價(jià)更高——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（9）：203.

[2]毛雪芳.探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的方法[J].未來英才，2015（10）：103-103.

[3]謝克巧.注重提問的藝術(shù)走出提問的誤區(qū)——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)[J].新校園（上旬刊），2013（10）：228-228.