管如嚴(yán)師、愛(ài)如慈母、親如朋友

董改俠

摘 要：班主任在學(xué)校教育中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，而新時(shí)期以人為本的社會(huì)現(xiàn)狀要求班主任必須對(duì)自己的角色重新定位。本文試圖從管如嚴(yán)師、愛(ài)如慈母、親如朋友這三個(gè)方面來(lái)論述新時(shí)期班主任的角色魅力。

關(guān)鍵詞： 班主任 嚴(yán)師 慈母 朋友 寬容 愛(ài)心 童心

古今中外，教育工作者都非常重視師生之間的情感關(guān)系。我國(guó)的教育圣賢孔子倡導(dǎo)“仁愛(ài)求生”和“無(wú)懈可擊的教學(xué)”。 陶行知也指出“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。 因此，班主任不僅要做學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，而且要發(fā)揮“嚴(yán)師，慈母，朋友”的三重角色，做到心連心，誠(chéng)換誠(chéng)。 否則，教師縱使口吐蓮花，也未必能使學(xué)生頑石點(diǎn)頭。

一、管如嚴(yán)師應(yīng)有度

“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不嚴(yán)只松會(huì)變壞。”“嚴(yán)師出高徒”，這些俗語(yǔ)無(wú)一不在說(shuō)明，在教育過(guò)程中，教師須扮演好“嚴(yán)師”這一角色。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”因此班級(jí)工作首先應(yīng)從建立健全班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度入手。強(qiáng)化常規(guī)管理，當(dāng)從一個(gè)“嚴(yán)”字入手。接班之初，便馬上組織學(xué)生召開(kāi)班會(huì)，定下班級(jí)量化考核細(xì)則，讓學(xué)生有章可循。接下來(lái)每周召開(kāi)一次班委會(huì)，要求學(xué)生干部定期在班會(huì)課上匯報(bào)班級(jí)事務(wù)，并商討解決。每周的班會(huì)課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行法紀(jì)觀念、校風(fēng)校紀(jì)以及公民道德規(guī)范教育。日常對(duì)班級(jí)具體事務(wù)的管理也都要細(xì)化到人，保證人人有事做，個(gè)個(gè)有活干，而且還由學(xué)生討論設(shè)立獎(jiǎng)懲制度。這樣一系列嚴(yán)格的舉措，極大地激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了良好班集體的形成。

但是嚴(yán)要有度，如果任何事，任何時(shí)候都斤斤計(jì)較，那就成了苛責(zé)。在教育過(guò)程中，班主任嚴(yán)格管理學(xué)生是無(wú)可爭(zhēng)議的。 但千萬(wàn)不要認(rèn)為“嚴(yán)格”是管理好班級(jí)的唯一法寶，更不要認(rèn)為“嚴(yán)格管理”就是嚴(yán)厲，甚至是懲罰。 一味的嚴(yán)格管理不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反抗心理，而且也會(huì)僵化的師生關(guān)系。 這樣會(huì)不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也會(huì)不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。 未成年學(xué)生正處于人生觀的形成階段，自我控制能力較弱，不可避免地會(huì)犯錯(cuò)誤。 因此，班主任在“嚴(yán)”的同時(shí)還應(yīng)學(xué)會(huì)寬容。 “有時(shí)候?qū)捜荼葢土P更利于溝通?！?我們與其一次次地批評(píng)學(xué)生，不如給學(xué)生更多的寬容，讓學(xué)生自己知錯(cuò)，認(rèn)錯(cuò)，從而主動(dòng)去改錯(cuò)。這樣會(huì)更有利于他們的健康成長(zhǎng)。

——只有一個(gè)對(duì)學(xué)生寬嚴(yán)并濟(jì)的班主任，才能培養(yǎng)出善解人意的學(xué)生！

二、愛(ài)如慈母平等心

“感人心者，莫先乎情?！焙椭C的師生關(guān)系源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：老師愛(ài)學(xué)生，師生關(guān)系就會(huì)好，所以老師表?yè)P(yáng)，學(xué)生認(rèn)為是鼓勵(lì);老師批評(píng)，學(xué)生認(rèn)為是偏愛(ài)。如果老師不愛(ài)學(xué)生，師生關(guān)系就會(huì)緊張，所以老師表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為這是哄騙;老師批評(píng)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為這是故意挑毛病、刁難人。因此，在教育過(guò)程中，教師特別是班主任也要發(fā)揮好愛(ài)心母親的作用[1]。

由于種種原因，一些特殊學(xué)生在學(xué)校和家庭中會(huì)受到更多的批評(píng)、歧視和抱怨。他們往往非常自卑和敏感，有強(qiáng)烈的反叛意識(shí)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生似乎最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛(ài)的時(shí)候，我們應(yīng)該給他們更多的愛(ài)。

要做到這一點(diǎn)，首先要平等對(duì)待和承認(rèn)特殊學(xué)生，承認(rèn)他們的差異，而不是不喜歡、疏遠(yuǎn)或只是責(zé)罵和批評(píng)他們。只有不偏不倚的愛(ài)，老師才會(huì)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心里，才能得到學(xué)生的信任，教育才會(huì)收到事半功倍的效果。第二，不要過(guò)早下結(jié)論，不要急于求成，要坦誠(chéng)相待，逐步引導(dǎo)。一兩次個(gè)別談話不可能使后進(jìn)生發(fā)生根本性改變，這是基本的教育原則和經(jīng)驗(yàn)。第三，愛(ài)學(xué)生心要誠(chéng)，行為要自然。處處替學(xué)生著想，言談舉止出自真心，沒(méi)有絲毫做作。比如一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)候，一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得特殊學(xué)生的愛(ài)戴和信賴[2] 。

——“每個(gè)人都是愛(ài)他的人眼中的天使。”無(wú)私地給予學(xué)生愛(ài)，幸福地接受他們的愛(ài)，我們都會(huì)是天使！

三、親如朋友童心隨

現(xiàn)代社會(huì)要求以人為本。因此在教育過(guò)程中，我們不但要扮演好嚴(yán)師和慈母的角色，還要學(xué)會(huì)做學(xué)生的摯友。

要做到這一點(diǎn)，首先就要學(xué)會(huì)換位。蹲下來(lái)看看學(xué)生，就可以理解學(xué)生的頑皮和淘氣，并對(duì)學(xué)生的想法感同身受。 否則，只能與學(xué)生分開(kāi)，他們將不會(huì)感到安全。 想象一下，沒(méi)有安全感的教育如何起效？ 難怪許多老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育后沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果時(shí)就會(huì)感到委屈，“好意沒(méi)有回報(bào)”。

要做學(xué)生的朋友須保持一顆童心。實(shí)際上，與學(xué)生一起，我們應(yīng)該回到過(guò)去，展現(xiàn)出最孩子般的自我，不用太擔(dān)心老師的尊嚴(yán)。當(dāng)我們感到高興時(shí)，我們可以擁抱他們并與他們一起跳躍。 當(dāng)我們悲傷時(shí)，為什么不和他們一起哭泣？ 聽(tīng)聽(tīng)孩子們的私下談話，談?wù)勊麄兊男∶孛?，也可以放下架子，向?qū)W生們問(wèn)一些問(wèn)題。 相反，貼近學(xué)生的老師會(huì)贏得他們發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛(ài)戴。

――用一顆童心，去真正走近學(xué)生，尊重學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)“孩子王”真是最幸福的事！

結(jié)語(yǔ)

總之，班主任是學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。管如嚴(yán)師、愛(ài)如慈母、親如朋友，這可稱得上是當(dāng)代班主任的最佳角色了。陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！币虼耍诎嘀魅喂ぷ鬟^(guò)程中，我們要時(shí)刻扮演好自己的三重角色，帶著信心、愛(ài)心、童心，和學(xué)生心心相??！

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)妍妍.淺談班主任工作中的情感效應(yīng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（S2）

[2]吳靜.淺談班主任工作中的情感效應(yīng)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（03）：62-65.