班級實施小組合作管理的探究

吳麗芹

摘 要：現代教育改變了傳統班級管理中的模式，不再強調教師的“管”，而是提倡發揮學生的主動性，發展學生的主體意識和發展能力。基于此，小組合作學習應運而生，因材施教，為個性不同、學習能力不同的學生提供分層次的服務，讓優秀者更優秀、平凡中不平凡。

關鍵詞：小組合作 管理 探究

對班級實行小組合作管理，是指以學生為中心，以小組為形式，為共同的班級學習、生活目標而互助的組織形式。

一、班級實施小組合作管理的途徑

1.要充分發揮小組長的管理職能

小組合作的效果直接關系到小組領導者的角色。有鑒于此，在科學分組的基礎上，重點加強小組組長的管理和使用。教師要培養和引導小組組長，教他們組織合作管理的方法。根據實際情況，及時召開組長交流會，提高組長的管理經驗，提高組長的管理水平。例如： 如何激勵和團結小組隊成員一起工作？如何組織小組討論和評估？如何記錄、總結和反饋小組討論的結果。

2.要對學生進行經常性的合作訓練

為了避免小組合作的形式化，應該有意識地教授學生一些合作的方法，給出明確的目標和方法。同時，在小組學習中要教會學生尊重他人，不僅要敢于表達自己的觀點，還要學會傾聽他人的意見，并對其他小組成員的不同觀點給予適當的反饋和評價。總之，學生應該有足夠的時間來討論學習，讓學生在長期的訓練中，逐漸養成合作學習的能力和習慣。

3.要精選合作內容、呈現合作過程

在班級管理中，學生合作學習的影響因素是多方面的。要選擇合作的內容，設計合作的主題和過程，給學生一個自主探索的空間。在多元化的過程中，提高學生的合作能力和創新思維能力。在管理方面，要注重探索性與開放性的有機結合，讓學生自由探索，把發現問題的機會留給學生，讓學生交流思想，增長知識，培養觀察、思考、操作和討論的能力。

4.要促進小組間的競賽與協作

對于競爭與合作，我們要引導學生，同時，個人競爭必須伴隨著更強的合作意識，將個人競爭賽轉化為小組競爭，強調每個成員的表現關系到每個小組的整體榮譽，增強小組凝聚力，加強小組成員之間的交流與合作，促進小組成員的共同進步。

5.要發揮好教師的主導作用

在小組合作過程中，教師不是旁觀者，而是積極的參與者。教師作為教學過程的組織者、指導者和參與者，其管理的主導地位是不可或缺的。

三、班級實施小組合作管理的經驗

1.分組情況

根據班級的實際情況，尊重學生的意見，在劃分小組時既要聽取任課教師的建議，又要不考慮學業成績，而是按照學生的大小個頭排好座位之后，前后六人為一組，對學生的承諾是小組劃分三年不變，這樣避免了學生歧視、拋棄困難生，讓每一位學生意識到，只有合作，沒有選擇。

2.小組考核方法

（1）班主任負責制

針對各級各類情況，不斷調整考核重點，促進班級整體的穩定和諧發展，調動各級學生在團結協作基礎上發展個性的積極性，每個周末月底應及時公布考核成績，并公布考核結果。

（2）常務班長負責制

配合班主任和任科老師把握全班情況，特別是老師不在課堂上的時候，每個周末、月末應及時核算考核成績，報告給負責統計的學生。

（3）值日班長負責制

副班長應輪流值班，做好值班記錄，協助班主任組織晨讀，每節課后站崗，提醒學生備課，及時發現并制止違反學校和班級規章制度的行為。每個周末、月末應及時核算考核成績，上報班主任

統計。

（4）小組長負責制

每個小組組長在做好自己管理工作的同時，組織成員互相幫助和指導，做好記錄;每個周末、月末應及時核算考核成績，向負責統計的學生匯報。

（5）課代表負責制

每名學生的代表應參加每天的晨測，并記錄課堂測驗的結果。他們應該與任課老師和小組組長合作，記錄作業的完成情況，交給負責統計的學生。每周五中午，負責評估表的人給負責統計的學生，然后拿到一份新的表格，最后由老師計算。

3.小組考核細則

班級評估的具體規則比較粗略，一是避免給參加評估的學生帶來負擔，影響他們的學習生活;二是避免把有困難的學生難住，避免被團體其他成員遺棄;三是讓學生知道，制度的具體規則是每個學生都必須做的。

4.使用獎勵卡

班級管理全部使用獎勵卡，紅卡是德育卡，藍卡是學習卡。按照考核成績定期召開班會發放。

5.建立考核板

考核板上設立了學習考核匯總和獎勵卡考核匯總來對學生進行綜合素質評價，每周、每月反饋。

這樣，由最基本的小組合作，到常務班長、值日班長的監督，到班主任的宏觀調控，到考核板上的綜合評價、反饋，一系列的考核將學生牢牢地定位在比較理想化的位置。

立足于班級的管理，實施小組合作能夠加強班集體建設;站在培養人的高度，實施小組合作確實能夠促進每一個學生的發展。

參考文獻

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