“綠色教育”視角下的職業院校環境教育人才培養分析

摘 要：本文將詳細介紹“綠色教育”視角下的職業院校環境教育人才培養的現狀，并提出完善環境教學資源、加強環境教育、增設環境教育活動及開發校本課程四項職業院校環境教育人才培養的具體策略。為了開展環境保護，在“綠色教育”的理念下，職業院校應加強人才的培養，進而使環境實現可持續發展。

關鍵詞：“綠色教育” 職業院校 環境教育 人才培養

前言

為了使教育實現“天人合一”，“綠色教育”理念應運而生，在職業院校環境教育的人才培養過程中出現些許問題，相關教師應利用該環保理念調整教學資源，打造可持續發展的環境教育，并采取有力措施，培養更多關于環境方面的人才，使其更能適應當今社會的發展。

一、在“綠色教育”視角下職業院校環境教育人才培養的現狀

一方面，部分職業院校的學生關于環境保護的知識較為薄弱，由于其掌握的基礎知識較少，多數環境知識僅停留在概念，且了解環境知識的途徑也較為單一，大多來自社交媒體。部分職業院校的學生年齡也較小，其正確的環境觀還尚未形成。此外，部分學生雖了解或渴望環境教育方面的知識，但學校并沒有開設與之相關的課程，因此，職業院校與學生的相互影響與作用，使環境教育并不符合時代發展的要求。

另一方面，由于歷史或文化因素，職業院校被認可的程度較低，其招生壓力較大，因此，部分職業院校為了突出自身的技術特點，并未增設相關環境教育課程。相較于素質教育，職業院校更專注于學生的專業技能，多種原因的累加，使其在環境教育方面的投入力度不夠，物力與人力的損耗較少，雖然部分院校強調環境教育的重要，但環境教育的氛圍卻極為缺乏。缺少相應的監督與管理也降低了職業院校環境保護的效果，部分教師的環保意識較欠缺，學生們對于環境保護也沒有系統性的認識，因此，當前職業院校環境教育人才培養的效果并不理想。

二、在“綠色教育”視角下職業院校環境教育人才培養的具體策略

1.完善環境教學資源

首先，職業院校教師應完善環境教學資源，在課堂授課前，教師需整理環境保護的教學內容，將教學材料分為主材料與分材料，而集中解析主材料。在教授《環境保護與安全》時，應著重傳授環境保護的重要性與方法，使學生們意識到個人生存是與環境發展息息相關，才能自覺參與到環境保護中。

其次，在課堂上講述環境保護知識時，可將其分為兩部分，即安全與環保，在教授的過程中，教師需給出切實可行的策略，從而提高學生們的環保行為。與此同時，利用互聯網等多媒體技術進行更加直觀的教授，學生們通過極強的視覺沖擊能加深環境保護方面的認識，并自覺進行環境保護[1]。

最后，教師還應加大宣傳力度，可布置相關環境保護的宣傳語、板報等，學生們在找尋資料的過程中，也會提升環境保護意識，進而維護周邊環境。若學生處在優美的環境中，心情愉悅的同時，也有助于其提升專業能力。

2.加強環境教育

教師可將環境保護的理念滲透到學生學習的日常中，通常來講，職業院校的教育分為技能教育與素質教育，而環境保護的相關理念可滲入到素質教育中，如教師在傳授德育課時，可將環保理念加入其中，而數學、英文、語文課程也可設置與環境教育有關的知識，例如，廣西職業技術院校的教師在授課的過程中，將環保理念，即“綠色教育”安插在課程內容中，其英語教師會將環保單詞融在所教授的內容中;數學教師會設計與環境保護相關的數學題目;而語文教師則將環保理念嵌入到寫作中，通過日常的滲透，學生不僅獲得了專業知識，還增強了環保意識。

3.增設環境教育活動

為了強化綠色理念，職業院校的教師可增設環境教育活動，首先，開設與環保相關的社團活動，職業院校在發展的過程中會開展較多社團活動，但當前以環保理念為主的社團較少，因此，開發環保型社團能極大改變學生對環境的認識與看法。在環境教育為主的社團中，教師可選擇多種與環保有關的活動，也可組織社團成員去環境污染區或優美區，通過對比，能更直觀地使學生意識到保護環境的必要。

其次，教師也可以專業或班級為單位，同專業或班級的學生可一起參加某一活動，教師需定期設置一個與環境保護相關的主題，并依據該主題，開展環保活動。為了讓學生們更好地融入活動，該主持人需在活動前足夠了解該活動的流程及環保理念，因此，主持人最好由學生擔任，不但能提高其綠色環境保護意識，還能增加其責任感[2]。

再者，職業院校可主動與當地生態環境保護主管部門、生態環境監測站、生態環境科研院所等部門加強共建合作，利用政府資源建立“綠色教育”特色教學平臺，在“綠色教育”中的資源利用、課程開發、教學基地建設、人才培養等方面開展深層次合作，進一步提高職業院校“綠色教育”能力。拓寬學生了解生態環境保護政策、參與“綠色教育”、近距離感受環境保護的途徑，激發學生主動服務、自覺踐行生態環境保護理念的熱情。

4.開發校本課程

職業院校應開發校本課程，其實用性會增強學生的環境保護意識，但該課程的制定需要政府部門的批準，且每個地區的實際情況不同，因此，職業院校并未強制開設該課程。職業院校需有清晰的規劃，將環境教育提升到與專業課程同等重要的位置上，從而逐漸完善職業院校的教育體系，提高其畢業生的社會競爭力。

例如，廣西職業技術學院的管理人員為加強環境保護教育，根據其設置的專業與學生的特點，開發出了符合其自身的校本課程，與此同時，該中心負責人設置專業的環境教育教師，增強該專業的重視度，使其學生在掌握專業技術的同時，改進環保理念，形成真正的素質教育。

總結

綜上所述，職業院校應將人才培養與“綠色教育”理念進行有機結合，并通過該理念，不斷地影響學生的行為，使其自覺開展環境保護活動。當前綠色環保理念已逐漸獲得社會認可，職業院校的學生需具備較強的遷移能力與適應性，增強其可持續發展能力的同時，滿足社會對人才的需求。

參考文獻

[1]謝良才，張燕燕.我國實施綠色職業教育的阻力與策略[J].當代職業教育，2019，（01）：9-15.

[2]樊大躍.高職院校課程體系綠色開發需要厘清的幾個基本概念[J].中國職業技術教育，2017，（23）：18-21.

作者簡介

張麗春（1986.01—），女，漢族，廣西柳州人，學歷：本科，畢業于山東農業大學，現有職稱：初級工程師（環境工程），研究方向：環境教育。